應用思維導圖，指導中學生立意選材

李欣

思維導圖是帶有中央圖、分支、符號、詞匯、色彩等特點的圖表，代表左右腦不同分工和特性的原理，將左右腦功能結合起來調動大腦的儲備知識，讓大腦思維過程和結果外顯化。語言學家朱伯石認為：“思維在作者和客觀事物之間起到了溝通、中介的作用。在寫作的過程中作者要通過自身的思維來對客觀事物進行觀察、判斷和選擇，并將頭腦中存儲的素材進行組合并構筑成文章，從而準確地傳達作者的思想。”由此可見，教師若能充分利用思維導圖，則能讓學生清楚地看到自己的思維變化，從而提升立意選材的能力。

一、提煉關鍵詞句，挖掘主題

學生寫作的時候要引導他們審清作文的題目，明確寫作的要求，利用思維導圖學生可以將關鍵詞放在導圖的中心位置，然后從中央圖出發，利用其調取大腦中的已知信息，從而形成完整的信息。在此基礎上，學生還能在某一個分支的基礎上提煉各個分支的關鍵詞，從而更好地挖掘作品的主題。

2020年浙江湖州中考作文要求學生圍繞“記住該記住，忘記該忘記，改變能改變，接受不能改變”展開創作。教師可以讓學生嘗試結合此材料進行總結，提煉出關鍵詞。學生將四個句子分別寫在四周，并思考如何在中間的空白處填寫中心詞。如有學生認為：“我覺得‘成長這個主題比較符合該材料。”學生將“成長”放在了思維導圖的最中間，然后順著向下思考，探究在各個分支上能否找到相關的素材。如有學生在“記住該記住”的分支上總結出了“友情”，在“忘記該忘記”的分支上寫了“矛盾”，在“改變該改變”上寫了“陋習”，在“接受不能改變”上寫了“現實的困擾”。學生發現在添加了這樣的分支后能清楚地看到“成長”這個主題和題目之間的吻合度，有助于正式確認圍繞什么主題展開創作。

思維導圖體現了左右腦合作的理論，它將一長串枯燥無味的信息轉化成了圖片、詞匯等具有組織性和整體性的圖表，這樣就能讓左右腦結合起來思考，學生能更好地從材料中獲取信息并整合出主題。在思維導圖的基礎上展開立意選材，學生能更好地調動、組織信息，獲取更深入的理解。

二、融合重組信息，創新解讀

在構思作品的過程中，學生不僅要找到中心話題，還要結合找到的材料進行信息重組，嘗試深化主題，進行創新解讀。利用思維導圖就能在前一分支的基礎上對關鍵詞進行深度分析，嘗試找到深刻的思維方向進而二次調動，這樣就起到了深化主題、創新解讀的作用。教師要提醒學生注意避免跑題，并引導學生將圖表和文章結合起來使用，這樣有助于更好地刺激大腦。

2020年浙江舟山中考作文要求學生以“熟悉和陌生”為主題展開記敘文的創作。教師可讓學生將“熟悉、陌生”分別寫入思維導圖中，從它們延伸出一個交點，并鼓勵學生思考能在這個中心點上填寫什么具體內容。如有學生提出：“我覺得有的時候，家人、朋友都給人熟悉而又陌生的感覺。”教師鼓勵學生繼續完善思維導圖，思考如何在下面的分支中寫出新意。如有學生思考后認為：“如果只是寫父母的身上有一些我沒有注意到的地方，讓我感受到陌生，我覺得這樣較為普通。如果能與時代特性結合起來，寫一下父母嘗試接受年輕人的事物，會讓我刮目相看。”學生選擇了“二次元、手機購物”等幾個主題，標注到了思維導圖中，發現作文的內容變得更豐富了。

思維導圖中的內容都是彼此有聯系的，所以能幫助學生更好地進行理解和想象，促使思維得到發散。假若學生無法結合主題展開創新解讀，教師不妨引導他們嘗試繪制思維導圖。這樣或許能更好地發散思維，讓大腦充分運轉起來，得到更新穎的寫作主題。

三、搭建大概框架，明確詳略

在確定了作品的主題后，還要確定詳略，搭建起寫作的框架。教師要提醒學生注意在思維導圖上分列出多個分支，引發頭腦風暴，思考哪些分支比較重要，用特殊的符號標注出來，在寫作的時候就可以重點展開創作，而次要的部分則可以適當刪減。在調整思維導圖后，學生更好地提取并整理信息，有助于提煉出完整的寫作框架。

如要求學生以“誠信”為主題作文。教師引導學生嘗試著用思維導圖搭建框架進行創作。學生先分別列出了自己想要寫的若干內容，包括：什么叫誠信，古今中外和誠信有關的例子，現代社會中有哪些不講誠信的事例，如何能解決誠信缺乏的社會問題。在搭建了框架后，教師引導學生思考自己打算從哪個角度入手重點寫作，并嘗試將相關的分支標注出來。如有學生認為“古今中外和誠信有關的例子”比較普通，其他人也會想到，所以可以略寫；而“現代社會中有哪些不講誠信的例子”更具有現實性，有話題性，如果能結合“解決方法”進行寫作，效果會更好。學生標注了詳略，然后圍繞自己的設想展開了自主創作。

思維導圖具有邏輯性強、整合性強的特點，學生可以充分利用它展開分類和分析，能將大腦中的各種信息充分調動起來，在加工整合之后呈現出條理性和秩序性。所以若能試著運用思維導圖，學生就能理清楚寫作的框架，所寫的作文也會更合理。

四、對比現實生活，擇選最優

一篇好的作文要講究語言美，也要注意內容必須能寫出真情實感。所以教師要引導學生在思維導圖中進行修改，看看所寫的內容是否存在條理混亂的問題，同時還要和現實生活進行比較，標注出符合現實生活真實性的問題，這樣的寫作才更有效果。

2019年上海中考的作文題是“這事，真帶勁”，教師引導學生以此為題進行創作。首先思考一下哪些事情自己覺得帶勁，并圍繞其為關鍵詞展開創作。如有學生選擇了參加一次公益活動，在思維導圖中設計了按照時間的順序來寫，分別寫了“來到敬老院、幫老奶奶整理房間、給老爺爺捶背”等事情。教師引導學生思考：“你是否真的去參加過敬老院的活動呢，參加此活動是否真的讓你覺得帶勁呢，能否結合自己的實際生活修改一下思維導圖，寫一下真實的生活？”學生認識到胡編亂造寫不好文章，他雖然沒有去過敬老院，但是卻幫助過周邊的老人，于是該學生修改了思維導圖，改成了“幫老奶奶設計廣場舞的動作，并陪伴她們一起跳舞”“和老爺爺比賽下棋，故意輸給老爺爺”等內容，這樣反而讓作文變得更真實可信。

由于每一個學生的生活經歷和知識積累都有所不同，所以創作的思維導圖也會有一定的差異性。若能結合現實生活調整思維導圖中的寫作內容，學生則能找到符合自己個性化生活的寫作素材，他們再也不會套用、抄襲他人的創意，而能寫出自己獨有的風格。

學者于漪提出寫作教學的全過程應該是培養學生的思維品質、發展思維能力的全過程，所以教師要引導學生利用思維導圖能模仿大腦連接和加工信息的方式，思維導圖中的關鍵詞、中央圖等信息能激發學生的新想法，促使學生積極調動大腦中的信息，將其展示在圖表中。學會這一點，學生能更好地展開作文立意選材，從而提升寫作水平。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣景安初級中學語文教師。