公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系研究

趙藝超

關鍵詞：公共圖書館;兒童閱讀推廣人;培育體系

摘 要：文章簡述了公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系的特征，并基于我國各級公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育實踐，構建了公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系，同時提出了公共圖書館兒童閱讀推廣人管理對策，以期為公共圖書館更好地構建兒童閱讀推廣人培育系統提供參考。

中圖分類號：G258.2文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）02-0011-03

如果把2005年中國圖書館學會設立兒童與青少年閱讀推廣專業委員會作為我國公共圖書館兒童閱讀推廣專業化工作的起點，那么我國公共圖書館兒童閱讀推廣已經走過了15年歷程。如果以2012年深圳市少年兒童圖書館承辦閱讀推廣人培訓班為起點，那么我國公共圖書館兒童閱讀推廣人培育工作也有了將近10年的探索之路[1]。兒童閱讀推廣活動實踐多角度、多層次地探索了兒童閱讀推廣人培育的目標、內容和路徑，為構建公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系提供了豐富多樣的實踐樣本。

1 公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系的特征

1.1 開放性

公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育宗旨是為一切愿意為促進兒童閱讀而投身閱讀推廣工作的圖書館專業人士和非專業人士提供專業技能提升服務，因此，兒童閱讀推廣人培育對象不受專業、性別、職業等限制。

1.2 系統性

公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育以兒童閱讀為核心，編制基于實踐的有針對性、可操作、見效快的培訓大綱，保證兒童閱讀推廣培訓人員能夠在較短的培訓期內盡快掌握兒童閱讀推廣理論，提升閱讀推廣的核心能力。

1.3 實踐性

公共圖書館舉辦兒童閱讀推廣人培育班是為培育能夠從事兒童閱讀推廣實踐并具有一定專業技能的閱讀推廣人才，以緩解兒童閱讀推廣人才匱乏的局面，為開展兒童閱讀推廣工作提供人才支持。因此，接受培訓的兒童閱讀推廣人理應成為社區兒童閱讀、家庭閱讀推廣的中堅力量，成為各級各類公共圖書館、中小學校兒童閱讀指導的可靠力量，通過實踐成為真正意義上的兒童閱讀推廣人。

1.4 協同性

當前，我國公共圖書館的培育資源普遍有限，應尋求與政府相關部門、社會機構、社區等合作，整合培訓資源，共同協作開展兒童閱讀推廣人培育。公共圖書館可牽頭組織兒童閱讀推廣人培育，政府相關部門給予指導并提供經費支持，學校、社區等提供培訓場地，再由公共圖書館或相關閱讀組織進行資質認證并開展后續管理。

2 公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系

2.1 培育主體

公共圖書館是兒童閱讀推廣人培育的主體，其擁有的天然優勢使其成為兒童閱讀推廣人培育的最佳平臺，主要體現在以下幾點：一是公共圖書館具有聚集效應，能夠為兒童閱讀推廣人培育提供培訓空間。二是公共圖書館作為兒童閱讀推廣人的最大需求方，能夠在培訓中發揮孵化器作用，為接受培訓的閱讀推廣人實現身份轉變提供無縫銜接。三是公共圖書館的公信力有助于形成兒童閱讀推廣人培育的專業性和權威性。公共圖書館的閱讀推廣人培育機制能夠起到輻射帶動作用，因此當前我國的兒童閱讀推廣人培育主體都是公共圖書館，由中國圖書館學會主導的“閱讀推廣人”培育行動在全國各地的實施方也是當地的公共圖書館。

2.2 培育目標

明確、清晰、切實的兒童閱讀推廣人培育目標是公共圖書館做好兒童閱讀推廣人培育工作的前提和基礎，也是吸引社會各界有志于從事兒童閱讀推廣工作人士的有效手段和必要保證。公共圖書館培育兒童閱讀推廣人的三大基本目標包括：一是建立一支專業化、職業化的閱讀推廣人才隊伍，大力推進圖書館、社會、學校、家庭的兒童閱讀指導。二是搭建一個以兒童閱讀推廣為主題的學術和經驗交流平臺。三是形成一套可復制推廣的兒童閱讀推廣人管理制度，促進兒童閱讀推廣人培育工作持續、深入、穩定發展。公共圖書館可制定相關行業標準與規范，通過示范帶動效應吸納各類兒童閱讀機構共同參與兒童閱讀推廣人培育，持續為兒童閱讀推廣活動輸送高質量人才。

2.3 課程體系

2.3.1 課程價值取向：培植核心素養。公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育課程著眼于塑造兒童閱讀推廣人的三大核心素養：一是懂書。閱讀推廣人要想將優質的童書帶給兒童，除需閱讀大量童書，掌握不同類型童書的特性，具有分辨優質童書的能力外，還需掌握童書理論知識，能夠清楚地向家長和兒童解釋好書為什么好。二是懂兒童。兒童是兒童閱讀推廣人的服務對象，兒童閱讀推廣的成效只能通過兒童檢驗，因此要求兒童閱讀推廣人必須具備科學的兒童觀，堅持兒童本位思想，掌握兒童心理學和教育學等相關知識，以兒童成長需求為導向開展相關閱讀推廣活動。三是職業認同。兒童閱讀推廣人必須充分認識到閱讀對兒童成長的重要意義，明白閱讀推廣是一份實現社會價值和自我價值高度統一的工作，同時具有“樂把金針度與人”的情懷。

2.3.2 課程核心目標：提升五大能力。五大能力主要包括：①對多學科保持興趣的學習能力。兒童閱讀推廣人培育課程要為兒童閱讀推廣人提供必要的、基礎性和框架式的幫助，使他們高度警覺知識盲區并保持學習動力。②文本鑒賞能力。兒童閱讀推廣人要能利用所掌握的知識對各類童書進行全面、客觀、深入的分析，并準確表達童書的藝術表現魅力。③作品呈現能力。兒童閱讀推廣人要能充分調動兒童的注意力和情緒，注重培養兒童的觀察力、想象力，同時給兒童以啟發。④溝通能力。兒童閱讀推廣人要成為兒童閱讀的傾聽者、引路者和促進者。⑤組織策劃能力。兒童閱讀推廣人制訂閱讀推廣活動方案必須綜合考慮時間、場地、主題、方式以及讀者等因素，確保推廣活動的社會效益最大化。

2.3.3 課程設計：實踐導向下的多層次培育體系。當前，我國公共圖書館、專業閱讀推廣機構和民間機構開設的兒童閱讀推廣人培育課程一般包括理論學習、技能培養、實操指導等內容。其中，理論學習包括閱讀史、閱讀觀念與行為、文學批評、藝術史、藝術評論、兒童文學、圖畫書史、圖畫藝術、分級閱讀等，主要提升閱讀推廣人的學習能力、文本鑒賞能力等;技能培養包括讀書活動的組織策劃、書目選擇、講讀技巧等，主要提升閱讀推廣人的作品呈現能力、溝通能力和組織策劃能力等;實操指導主要通過考察閱讀推廣人組織、策劃、實施閱讀推廣活動的能力，評估其理論知識的掌握情況以及實踐操作效果，并給予相應的指導，幫助閱讀推廣人盡快適應并熟悉閱讀推廣工作[2-5]。

2.3.4 課程細分：分級、分類及延展。當前，兒童閱讀主要分為嬰幼兒、低齡兒童和青少年閱讀三個等級，閱讀推廣培育課程可針對不同的閱讀等級培育相應的兒童閱讀推廣人;在閱讀分類方面，由于童書出版社、書店、學校、幼兒園、繪本館、婦幼保健院等機構對兒童閱讀推廣人的專業服務需求各有不同，因此，公共圖書館需對兒童閱讀推廣人進行更有針對性的專業細分;課程延展指制定閱讀推廣人閱讀書目，包括必讀書目和選讀書目，并明確閱讀量，保證閱讀推廣人能夠在集中培訓外進行自我學習和自我賦能。

2.4 教學模式

2.4.1 培訓周期。讀者的需求、閱讀環境的變化、閱讀推廣人自我提升的內在動力以及現階段培育機制的局限等，決定了兒童閱讀推廣人培育是一個持續漸進的過程。當前，公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育多采用短期培訓方式，培育周期半年至一年。為建設一支相對穩定的閱讀推廣人隊伍，并保證其閱讀推廣理念不落伍、推廣技能不退化、推廣熱情不降低，公共圖書館需制定一個相對系統、持續遞進的跟蹤式培訓服務方式。

2.4.2 教學形式。目前，除跨區域大范圍培訓外，公共圖書館普遍采用非工作時間線下集中教學和線上自修的培訓方式。兒童閱讀推廣人在培訓期內除需完成線上線下的課程外，還需在學校、社區等開展一定數量的推廣實踐活動。

2.4.3 評估考核。評估考核通常是公共圖書館在課程體系化基礎上，對兒童閱讀推廣人從培訓考核、答辯、實踐水平等方面進行綜合考評[6]。一些公共圖書館還要求兒童閱讀推廣人提交學習論文，加大了考核難度，達到相關規定要求的兒童閱讀推廣人才可以獲得培訓結業證書。

3 公共圖書館兒童閱讀推廣人管理對策

3.1 搭建兒童閱讀推廣人管理與服務平臺

公共圖書館可以設立兒童閱讀推廣人培育與管理部門，專門負責兒童閱讀推廣人的培育和管理工作。同一區域內的公共圖書館還可組建閱讀推廣聯盟，并對非專職兒童閱讀推廣人進行注冊登記以便管理，同時在學校、社區以及民間閱讀機構設立兒童閱讀推廣點，為兒童閱讀推廣人提供服務平臺。例如，深圳成立閱讀聯合會作為公益閱讀推廣人的協調管理機構，為每期培訓合格的閱讀推廣人發放結業證書，并由深圳讀書月組委會辦公室、閱讀聯合會聯合頒發“深圳市閱讀推廣人”聘書，聘期1年，在聘期間能夠堅持從事閱讀推廣的予以續聘。閱讀推廣人除參加各級公共圖書館的兒童閱讀指導工作外，還可參加閱讀聯合會的“閱讀推廣人下基層”等公益項目，形成了一個相對完整的培育—認證—聘用—項目對接的管理系統。

3.2 開展兒童閱讀推廣人資質認定及等級評定

當前，我國的兒童閱讀推廣人認證形式多樣，沒有統一的認證標準和認證辦法，如：負責培訓的單位有的只頒發結業證書，有的則直接頒發閱讀推廣人證書，還有的單位采取專家評選的方式直接認定閱讀推廣人資格，缺乏統一的具有權威性的培訓與認證分離的認證機構。鑒于此，公共圖書館應積極爭取政府人事行政機關授權，制定兒童閱讀推廣人等級認定辦法，對兒童閱讀推廣人的專業知識和實際操作水平進行客觀公正、科學規范的評價，并認定相應等級。

3.3 制定兒童閱讀推廣人激勵機制

為進一步激發兒童閱讀推廣人的服務熱情，公共圖書館可引入星級評定機制對兒童閱讀推廣人進行級別劃分，兒童閱讀推廣人的服務數量和服務質量達到一定標準和要求后可晉級。深圳的閱讀推廣人激勵機制較為完善，除為兒童閱讀推廣人提供閱讀推廣活動保障經費外，還通過評優對兒童閱讀推廣人進行表彰，同時不定期組織兒童閱讀推廣人外出學習考察，開闊他們的視野，既緩解了兒童閱讀推廣人的經濟壓力，還增強了他們的團隊意識和奉獻精神。

3.4 建立兒童閱讀推廣人培育外部保障機制

公共圖書館兒童閱讀推廣人培育的外部保障主要來自以下幾個方面：一是來自政府部門的支持。政府部門能夠為公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育提供培訓經費、培訓和實習場地，以及師資力量等方面的支持。更重要的是，政府相關政策的支持能夠在很大程度上決定公共圖書館兒童閱讀推廣人培育的權威性、影響力及可持續性。二是來自教學研究機構的支持。公共圖書館應聯手高校及專業兒童閱讀研究機構，充分發揮他們的專業人才優勢，組建高水平的兒童閱讀推廣人培育教師隊伍，開展兒童閱讀推廣人培育課程體系的開發研究、教材編寫等，保障兒童閱讀推廣人的培訓質量。三是來自社區及中小學的支持。社區在為閱讀推廣人培育提供陣地支持的同時，還可拓寬公共圖書館閱讀推廣服務的空間，而教師對學生的閱讀傳習是長期而系統的，是最理想的兒童閱讀推廣關系模式，中小學教師加入公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系能夠為兒童閱讀推廣人隊伍增添有生力量。

參考文獻：

[1] 譙進華.深圳閱讀推廣人的實踐及發展[J].特區實踐與理論，2013（2）：64-66.

[2] 招募：北京市全民閱讀“領讀者計劃”培訓就差你啦[EB/OL].[2020-11-07].https：//www.sohu.com/a/130973168_210950.

[3] 2017年兒童閱讀推廣人培訓順利進行[EB/OL].[2020-11-07].http：//society.library.sh.cn/node/3586.

[4] 深圳市閱讀推廣人公益培訓班（第三期）報名通知[EB/OL].[2020-11-07].https：//www.szlib.org.cn/article/view/id-22176.html.

[5] “故事媽媽成長學院”欄目總目錄[EB/OL].[2020-11-07].https：//mp.weixin.qq.com/s/lB3bpCnhW7Cg Z39w4BUdHQ.

[6] 楊曉菲.全民閱讀背景下圖書館閱讀推廣人的培育方式及策略[J].圖書館學刊，2017（2）：27-30.

（編校：徐黎娟）