淺談中職學校電氣控制系統的運行與維護課程一體化教學模式的改革

王妍

摘 要：隨著時代的發展與進步，企業對于機電專業人才的要求越來越高。電氣控制系統的運行與維護是中職機電專業中最為重要的教學科目之一，在其教學中存在著諸多問題。中職學校的教師肩負著培養技能人才的重任，應當充分認識到自身的教學責任，要注重對電氣控制系統的運行與維護課程教學進行改革，進而培養出契合時代需求的高素質機電專業人才。本文結合中職學校電氣控制系統的運行與維護課程實際教學情況，淺談中職學校電氣控制系統的運行與維護課程一體化教學模式的改革，以期為提高電氣控制系統的運行與維護課程的教學質量提供參考。

關鍵詞：電氣控制系統的運行與維護 一體化 機電專業

電氣控制系統的運行與維護是一門兼具理論性和實踐性的教學科目。在具體的教學實踐中，許多中職學校教師投入大量的時間和精力去進行教學方式的完善和升級，因為只有這樣才能讓電氣控制系統的運行與維護課程的教學質量得到提高。然而當下許多中職學校并沒有意識到電氣控制系統的運行與維護課程教學模式升級工作的重要性，在具體教學過程中存在諸多問題。基于此，中職學校教師應將電氣控制系統的運行與維護課程一體化教學改革作為自身教學改革工作的目標，為培養契合時代發展需求的高素質機電專業人才、實現中職學校的社會效益和經濟效益而努力。

一、中職學校電氣控制系統的運行與維護課程教學存在的問題

（一）教學內容的吸引力不足

中職學校電氣控制系統的運行與維護課程的教學內容多為枯燥的理論知識，這些理論知識由大量的專業詞匯構成，學生在學習的過程中通常只能采取死記硬背和大量練習的方式去消化這些知識點。雖然這種學習方式可以在一定程度上讓學生的專業課程成績得到一定的提高，然而它也會讓學生的學習積極性受到影響，也不利于學生將自身所學的理論知識應用于生產實踐。

（二）教師對于實踐教學不夠重視

教師是中職學生在學習電氣控制系統的運行與維護課程道路上的引導者，因此教師選擇的教學方式至關重要。在具體的教學過程中，一些教師忽視了實踐教學。電氣控制系統的運行與維護課程是一門兼具實踐性和理論性的教學科目，一味地偏重理論灌輸的教學方式并不能讓學生全方位提升自身的專業素養。此外，部分教師在具體的教學過程中往往將自身作為課堂教學的主體，將學生置于課堂教學的被動地位，采用填鴨式教學方法進行知識灌輸，不利于課堂教學效果的改善。

（三）教師采用的實踐教學方式存在問題

許多中職學校的教師在進行電氣控制系統的運行與維護課程教學時，往往只是簡單地分割課時，將理論教學和實踐教學分別安排在不同階段進行，學生的實踐學習沒有與理論學習緊密結合，此種教學方式的長期應用必將使學生的學習積極性下降。

二、中職學校電氣控制系統的運行與維護課程一體化教學模式的改革

（一）進行教學內容改革，提升專業課程吸引力

為了讓學生對電氣控制系統的運行與維護課程產生強烈的興趣，中職學校應當注重教學內容的改革工作。具體而言，中職學校要成立專門的教學內容改革小組，教學內容改革小組應當在中職學校教學管理部門的直接領導下開展工作，這樣才能提升電氣控制系統的運行與維護課程改革工作的效率。教學內容改革小組要通過社會調研了解企業對于機電專業人才的需求，將這些需求作為教學內容改革的參考，從而尋找到契合時代發展需求的教學內容，最終提升學生的學習積極性。此外，教學內容改革小組應采取實地考察的形式進入企業內部，了解企業對于機電專業人才的崗位需求和崗位劃分標準，知曉企業對于機電專業人才的崗位能力要求，在考慮企業崗位劃分標準的前提下，將滿足企業崗位需求和崗位能力要求作為電氣控制系統的運行與維護課程的教學目標，進而提升教學質量，培養出契合時代發展需求的高素質機電專業人才。

（二）將學生作為教學主體，進行教學方式的改革

1.注重理論教學和實踐教學的結合

中職學校傳統的以理論教學為主的電氣控制系統的運行與維護課程教學模式已無法滿足現今學生的需求，理論教學和實踐教學相結合的教學模式已成為當下的主流。在具體的教學過程中，教師要適當地進行理論知識講授，利用現場教學，將理論教學和實踐教學結合，從而充分調動學生的學習積極性，最終提高教學質量。例如，教師在講授有關低壓電器的知識的時候，可以將實物帶到課堂中，讓學生先去拆解低壓電器，通過拆解去了解低壓電器的外形和框架，然后結合理論知識對低壓電器內部結構進行全方位的分析。這種教學方式與傳統的教學方式相比，更能夠將抽象的知識形象地展現在學生的面前，學生將會瞬間理解所學習的內容，學習積極性也會不斷地提高。教師還可以讓學生到實訓室或者校外實訓基地進行實踐學習，這樣做會有效提升學生的實踐能力，為他們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。此外，采用多媒體進行教學比傳統的板書教學具備諸多的優勢。為了使電氣控制系統的運行與維護課程的教學質量得到提升，教師可以將多媒體教學模式引入課堂教學中，這同樣也會提升學生的學習積極性。

2.注重分層教學模式的應用，提升學生的學習積極性

雖然同樣都是中職學生，但是有的學生學習基礎扎實，有的學習基礎薄弱。在進入中職學校以后，受到諸多因素的影響，學生在學習成績和專業能力方面的不平衡現象，還會存在。因此，中職教師在進行電氣控制系統的運行與維護課程教學時，應當注重采用分層教學模式。所謂分層教學模式指的是教師在進行教學時根據不同學生的學習基礎和學習能力去布置教學任務，這一教學模式最大的優勢在于可以讓所有學生積極地參與到學習中去。例如，在布置課后作業時，教師可以給不同的學生布置不同的作業，這樣，學生的學習積極性才會得到維持。此外，中職教師在進行電氣控制系統的運行與維護課程教學時，也應當注重自身專業能力的提升，滿足中職學校電氣控制系統的運行與維護課程的教學要求，從而培養出契合時代發展需求的高素質機電專業人才。

（三）依照學生職業崗位能力培養目標，進行教學評價方式改革

隨著企業對機電專業人才的要求越來越高，單一的書面考試難以全面反映教學效果。因此，中職學校應當對電氣控制系統的運行與維護課程的教學評價方式進行改革。具體而言，中職學校要將學生的實踐能力、日常的學習情況以及職業素養等作為教學評價的重要指標，推行集知識、素質和技能于一體的綜合評價方式。在落實教學評價時，中職學校和授課教師要隨著教學任務的實施與完成，結合實際情況，適時開展教學評價。在評價過程中，要充分考慮學生在學習過程中的具體狀態。在進行教學評價時，中職學校和授課教師也要將不同視角的評價方式納入到評價體系中去。所謂不同視角的評價方式指的是教師評價、學生互評和學生自評。教師在進行評價的時候不僅要對學生完成各項學習任務的情況進行評價，還要對學生日常出勤、合作能力等方面的情況進行評價。開展學生自評的目的是為了讓學生對自身的學習能力和學習態度有所認知。開展學生互評的目的是為了讓學生通過發現他人學習過程中的優點和缺點對自身的學習方式進行改進和升級。此外，在進行學生學習能力的評價時，中職學校和授課教師也應當將學生在實習期間的表現作為評價的主要指標之一。對學生實習期間表現的評價，應當結合實習企業的反饋意見進行。實習企業的反饋有助于學校和授課教師了解學生在實習崗位的表現，有利于學生在今后工作的道路上對自身形成正確的認知，進而為他們日后的發展提供助力。

三、小結

綜上所述，在電氣控制系統的運行與維護課程教學過程中，中職學校和授課教師要進行教學內容的改革以提升課程吸引力，要將學生作為教學主體，要依照職業崗位能力培養目標進行教學評價方式的改革，要讓課程質量得到全方位的提升。

參考文獻：

[1]張安潔.關于高職課程的項目化教學設計——以《機床電氣控制系統的設計與安裝調試》為例[J].職業教育研究，2013（5）.

[2]甄彩霞.基于“工程任務課程化”的《電氣控制系統與PLC安裝調試與維護》課程教學改革研究[J].齊齊哈爾工程學院學報，2011（3）.

[3]劉艷軍，張春青.教學做相融合的《機床電氣控制系統維護》課程教學方案設計[J].科技信息，2010（28）.

[4]袁忠，于丹.課程教學內容的選擇與重構——以機床電氣控制系統運行與維護課程教學為例[J].成都航空職業技術學院學報，2009（4）.

[5]梁萍，程雪利.《機床電氣控制系統的運行與維護》課程教學改革[J].時代農機，2016（7）.

（作者單位：天津市機電工藝技師學院）