在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升學(xué)生解決問題的能力

蔣波

摘? 要? 為提升小學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力，讓他們?cè)陧?xiàng)目中學(xué)會(huì)觀察與學(xué)習(xí)，以“拯救小鳥”項(xiàng)目為例子作為工程挑戰(zhàn)。工程項(xiàng)目包括調(diào)查分析、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞? 解決問題? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 拯救小鳥

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.020

Improving Students' Ability to Solve

Problems in Project Learning

——Take the "save the birds" project as an example

JIANG Bo

（Yangzhou Weiyang Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225001）

Abstract： In order to improve pupils' ability to solve problems in real life， let them learn to observe and learn in the project， take the "save the birds" project as an example. The project includes investigation and analysis， design， production， testing， reflection and improvement.

Keywords： solve the problems; project learning; save the birds

解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)。小學(xué)階段，如何引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且指導(dǎo)他們運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決問題，需要教師擁有敏銳的眼光，豐富的學(xué)識(shí)，高超的技巧，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)他們成為未來(lái)的跨學(xué)科綜合性人才。

留心觀察

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重問題從生活中來(lái)，如何引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的細(xì)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每天的生活軌跡比較單一，有大約6小時(shí)都在學(xué)校，所以學(xué)校就成了問題發(fā)現(xiàn)的主陣地。

本校是一所城市學(xué)校，學(xué)校周邊的綠色空間是少之又少。在學(xué)校每月的科技月賽的“問題銀行”中，不斷有學(xué)生提出這樣的問題：我們學(xué)校為何沒有小鳥光臨？

這個(gè)問題被選中后，被做成展板放在學(xué)校的顯眼位置，供師生思考。在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，隨后一周的調(diào)查環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：并不是沒有小鳥來(lái)，只是來(lái)得比較少。緊接著，又有學(xué)生在問題銀行中提出下一個(gè)問題：小鳥為啥來(lái)得少？是什么原因呢？

學(xué)生通過(guò)一周的觀察與研究，提出自己的想法：有的認(rèn)為可能是因?yàn)樗蓸浔緛?lái)就不吸引小鳥，有的認(rèn)為可能是大樹周圍沒有供小鳥用來(lái)做窩的材料。教師將同學(xué)們的想法匯總后，出示學(xué)習(xí)項(xiàng)目“拯救小鳥”，要求學(xué)生想出辦法吸引更多的小鳥來(lái)到校園，增添學(xué)校的生機(jī)。

只要教師注重指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的細(xì)節(jié)，就可以讓學(xué)生擁有一雙敏銳的“火眼金睛”。

深度學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生思考，更不能替代學(xué)生完成工程項(xiàng)目。教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生的引領(lǐng)者、項(xiàng)目的指導(dǎo)者。想要成為引領(lǐng)者，給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，教師首先要進(jìn)行多方位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工程學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息化編程的知識(shí)。

在項(xiàng)目“拯救小鳥”的問題引領(lǐng)下，學(xué)生開始進(jìn)行工程挑戰(zhàn)。

調(diào)查分析的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、圖書館收集資料，對(duì)學(xué)校里的松樹特點(diǎn)進(jìn)行研究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在松樹上做窩的鳥類不多，有喜鵲、松鴉、蒼鷺等，他們接著對(duì)揚(yáng)州地區(qū)常見的鳥類進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：松鴉一般生活在山林;揚(yáng)州地處平原，松鴉平時(shí)較少見;蒼鷺則屬于大型水邊鳥類，棲息于江河、溪流、湖泊等水域岸邊。這兩種鳥類一般不在城市生活，而喜鵲作為一種常見的鳥類，經(jīng)常在各處筑巢。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生決定制作一種舒適的窩，吸引喜鵲的到來(lái)。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜鵲體形和習(xí)性進(jìn)行研究，通過(guò)查閱資料他們發(fā)現(xiàn)，常見的喜鵲巢的外部枝條縱橫，貌似很粗糙，其實(shí)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜、精細(xì)。鵲巢側(cè)留一個(gè)圓洞，口徑正適合喜鵲的出入，巢頂很厚，枝條排列致密，驟雨下落，經(jīng)久不漏。內(nèi)部可見下面搭著一根粗如拇指的柳木橫梁，這是巢頂?shù)膱?jiān)固支架。在對(duì)資料和實(shí)物進(jìn)行了深入研究之后，學(xué)生分小組開始自主設(shè)計(jì)，從喜鵲的體形大小與鳥巢的大小尺寸的匹配，到側(cè)孔的圓形的半徑，以及橫梁的粗細(xì)材質(zhì)都進(jìn)行標(biāo)注。

每個(gè)小組的設(shè)計(jì)圖紙繪好后，進(jìn)入制作環(huán)節(jié)。學(xué)生一開始非常急切地找材料、找工具開始切割，經(jīng)過(guò)一番操作后發(fā)現(xiàn)并不太會(huì)使用切割工具，或者使用起來(lái)不能滿足設(shè)計(jì)圖紙要求的那般精確時(shí)，他們頓時(shí)陷入了迷茫，不知如何是好。教師這時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手工鋸、電動(dòng)鋸、螺絲刀、小型切割機(jī)等工具的使用方法，再教會(huì)學(xué)生如何對(duì)這些材料進(jìn)行固定。學(xué)生學(xué)會(huì)這些技能之后，開始有序地制作。

作品制作好后，很多學(xué)生臉上露出了得意揚(yáng)揚(yáng)的神色。此時(shí)教師提出問題：你們的作品能像真正喜鵲的窩那樣抵抗風(fēng)吹雨打嗎？同學(xué)們紛紛表示沒有問題，于是引出測(cè)試環(huán)節(jié)。

一開始是抗風(fēng)力實(shí)驗(yàn)，在一級(jí)風(fēng)的吹動(dòng)下，大家的作品都非常穩(wěn)固，隨著風(fēng)力的增強(qiáng)，不少學(xué)生的作品開始出現(xiàn)材料脫落、結(jié)構(gòu)斷裂的情況。第一輪風(fēng)力測(cè)試后，許多剛才還得意揚(yáng)揚(yáng)的同學(xué)都有點(diǎn)不好意思了。

接著對(duì)風(fēng)力測(cè)試環(huán)節(jié)過(guò)關(guān)的作品進(jìn)行第二輪雨淋測(cè)試，隨著噴頭力度增強(qiáng)，大家的作品紛紛出現(xiàn)了漏水、材料泡軟等問題。

在一系列的測(cè)試后，同學(xué)們都感覺到喜鵲真的不簡(jiǎn)單，集智慧與毅力于一身，能制作出如此實(shí)用、耐用的鳥巢。紛紛表示要好好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能，不能眼高手低。

只有不斷地、深度地研習(xí)各種技能，才能讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種問題，綜合提升他們解決問題的能力。

研磨技藝

在反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)中，大家對(duì)剛才測(cè)試中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行了認(rèn)真審視與梳理。

對(duì)于結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題，有的小組思考后認(rèn)為可以在連接處采用鉸鏈的方法進(jìn)行加固，有的則認(rèn)為不能采用不環(huán)保的膠水固定，那樣對(duì)喜鵲的健康有損傷。

對(duì)于防風(fēng)能力不強(qiáng)的問題，有的小組思考后認(rèn)為可以在原來(lái)的形狀上進(jìn)行改進(jìn)，將方形的結(jié)構(gòu)改為流線型，讓風(fēng)可以從結(jié)構(gòu)的各個(gè)方向通行，減少局部壓力。

對(duì)于防雨性能不好的問題，有的小組思考后認(rèn)為可以在巢的上方增加一個(gè)人字形頂，讓雨水從兩邊流下，同時(shí)在鳥巢主體的兩側(cè)做成高低結(jié)構(gòu)，這樣可以讓鳥巢的水更好地從兩側(cè)流走。

隨著學(xué)生不斷思考，不斷總結(jié)，一個(gè)個(gè)修改方案層出不窮，他們?yōu)樽约合氤龅男薷姆桨概d奮不已。接著教師提出問題：你們的修改方案能解決剛才出現(xiàn)的問題嗎？怎么實(shí)施？引出第二次制作。經(jīng)過(guò)一周的自我修正，學(xué)生的作品開始接受第二輪測(cè)試，測(cè)試中雖然有的小組又出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但此時(shí)他們已經(jīng)不再像第一次那樣束手無(wú)策，而是冷靜地記錄下出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行分析，重新修正。

在一次次的修改中，學(xué)生不斷修正著自己的認(rèn)知，不斷調(diào)整著作品，向著項(xiàng)目的目標(biāo)不斷靠近。通過(guò)系列的變化，學(xué)生切身體會(huì)到了工程學(xué)中“沒有最好，只有更好”的意義。

經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，“拯救小鳥”項(xiàng)目中學(xué)生的作品終于完工了，他們將制作好的鳥窩掛在樹上的那一刻，激動(dòng)得手舞足蹈。

此時(shí)，教師另一串問題接踵而至：仔細(xì)觀察，有沒有喜鵲到大家做的鳥窩里孵蛋？假如沒有，是怎么回事呢？我們又該如何解決呢？面對(duì)新的問題，學(xué)生不再抱怨，不再驚訝，而是胸有成竹地迎接新的挑戰(zhàn)了。