利用信息技術開展微教研活動的研究與實踐

朱萍

一、課題簡況

（一）概念界定：

微教研：

1.微教研是一種由教師因某一話題或活動需要而及時發起的小型網絡教研模式。即利用視頻直播和在線交流技術，開展紀實教研，還可用于遠程觀課、評課、教師培訓等。

2.通過“微時間”“微問題”“微思考”的快速呈現、集中研究，促進教師深度反思，同時獲得大量學習資源，突破學習時間和空間的限制，實現同伴、群體和專家的多元對話，以及數據驅動下的研修效果評價和應用，從而轉變教師的教育理念，促進教師信息技術運用專業能力的發展。

3.微教研模式：確定研討主題——線上教研——微課、微研討、微課題、微游戲、故事分享——呈現研討結果——教學實踐——線上反思、改進。

（二）課題研究目標

1.通過技術支持的實踐分享，加快科學保教與信息技術整合的步伐，推動我園保教質量的穩步提升。

2.通過對本課題的研究，探索出信息技術支持下，有效開展微教研的策略、模式。

3.提高教師運用信息技術能力，影響帶動本地區學前教育科研水平的發展。

（三）課題研究內容

1.利用信息技術提升教師信息化素養及微教研實踐研究水平。

2.在信息技術支持下設計和運用微課開展微教研模式實踐研究。

3.在信息技術支持下開展教育故事分享微教研實踐研究。

4.在信息技術支持下利用“優課”資源開展微教研實踐研究。

5.在信息技術支持下設計與運用微游戲開展微教研模式實踐研究。

（四）課題研究方法

1.文獻法

通過查閱、分析已有的相關文獻資料，了解信息技術支持下微教研研究的新思路、新成果，學習國內外相關先進經驗，為本課題的研究做理論支撐。

2.調查法

通過觀察、座談等方法把握研究動態，制定園本研修現狀調查問卷;了解教師對使用信息技術的認識和看法，并進行整理分析，找出解決問題的辦法;收集事實資料，為課題研究提供實踐依據。

3.案例研究法

在信息技術使用方面進行案例研究，形成案例集。在已形成的有效研究成果和幼兒園園本教研模式的基礎上，以案例研究為主要形式，促進師幼共同成長。

4.行動研究法

通過實踐—反思—再實踐，對課題的研究成果進行歸納總結、分析評價、提煉出規律性的結論，并撰寫研究報告。

二、中期研究報告要點（研究計劃落實情況、課題研究開展情況、階段性成果、課題研究存在的主要問題、困難及后續研究方向）

（一）課題實施階段（2019.11-2021.06）

1.為了有效利用信息技術開展微教研活動，了解我園教師當前的困惑與現狀，幫助教師更好地組織和開展微教研活動，我們設計并發放了調查問卷，回收問卷并進行調查分析，形成調查分析報告。

2019年12月，我園開展了問卷調查。主要目的是做好“信息技術支持下的微教研模式實踐研究”課題研究工作，了解一線教師對微教研的認識程度及使用情況。調查對象：參加此次調查問卷的園長、教師有240人，其中教齡在20年以上的為30人，占12.5%;教齡在10—20年的為60人，占25%;教齡在10年以下的為150人，占62.5%，涉及全縣各鄉鎮園長、教師。

調查結論

年齡較大的老教師對微教研缺乏了解，且由于信息技術裝備的限制等原因，教育教學中使用微教研輔助教學的不多;中青年教師使用微教研輔助教學的比例較大，基本能利用微教研解決教學重難點;絕大部分教師認為隨著信息化的普及，微教研這一教學形式將越來越為廣大師生所接受;農村學校硬件設施不夠健全，教師錄制微教研的技術有待進一步提高。

2.在新冠疫情背景下，課題組成員利用信息技術開展微教研，發揮了重要作用。我們線上研討疫情防控宣傳、推出形式多樣的家園系列活動，緊緊圍繞“疫情就是課題”的理念，從生活中的小事情、小問題入手，對實踐活動和教師在運用信息技術方面遇到的問題開展研究，促進信息技術與教育教學深度融合，解決教學實踐中的重點、難點問題，取得良好成效。主要做了以下幾點工作：

（1）2019年12月份——2020年3月，我園開展了課件、微課、微游戲、優質課線上活動評比，尋找教師信息技術制作中的共性問題，為針對性學習培訓尋找基點。對優秀教師給予適當獎勵，以鼓勵廣大教師學習的積極性。同時組織教師圍繞課題研究進行反思。

（2）2020年6月，課題組組織教師開展線下課件、微課、微游戲、優質課線下活動比賽，主要目的是找到問題所在，對于共性問題給予統一分析，進一步研討，提高教師設計制作水平。同時遴選優秀作品，細打磨、鑄精品，為高一級別的比賽做好準備。

（3）2020年8月，組織召開課題中期交流會，了解微教研給自身帶來哪些提高，對我們的工作有哪些幫助。總結完善方案計劃。

（4）開展線上學習。微游戲、課件、微課等制作運用方法，提升教師信息化運用水平。

（二）階段性研究成果：

1.《信息技術支持下的微教研模式實踐研究》調查分析報告。

2.教師通過參與課題研究，在微教研實踐活動中不斷學習、反思，寫出了相關案例、論文、反思等，形成課題文字資料包，對進一步開展微教研實踐發揮促進作用。

3.教師積極參與縣市級教師信息化活動比賽，均取得縣市級一二等獎好成績，形成課題電子資料包。

4.利用信息技術開展活動，實現語音、圖畫同步，激發了幼兒學習的愿望，也進一步提高了教師對微教研的認識、理解和運用。

（三）問題與反思

傳統教研往往時間過長，是專家、骨干們的專利，新手教師往往被邊緣化。而“微教研”研究的內容緊貼教師教學的具體問題，是發生在園內、課堂里的細微問題，是所有教師都可以做的研究。教研過程“簡而真”?！拔⒔萄小钡倪\用，不僅彌補了傳統園本教研活動的不足， 也發揮了其獨特的作用：

1.實現了觀念的轉變

“微教研”的實質凸顯了解決問題的過程?！拔⒔萄小睅淼淖兓墙處煂⒀芯磕抗馔断蛴變?，創設的問題情境來源于幼兒的真實生活，教育過程能夠集中幼兒的注意力、簡化教具、突破時空界限、彌補幼兒經驗不足、激發幼兒參與活動的興趣與愿望等。在促進幼兒身心和諧發展的同時，也體現了關注生命教育的過程。

2.實現了角色的轉變

“微教研”實現了教研方式“自下而上”的轉變，教師從“要我參與”向“我要參與”、從“嘗試接受”向“主動參與”轉變，積極展現教研成果，在思維碰撞、親歷實踐的教研過程中，教師們關注過程、反思自己、消除了困惑，教研效果明顯提升。

（四）下一階段研究的方向

1.如何讓微教研更好地走近教師，增強教師使用信息技術的意識;

2.有計劃地調整微教研研討內容，讓微教研更好地服務學科教學;

3.幼兒園層面應激發教師開展微教研、利用微教研的積極性，提供好服務。