小學數學課堂提問教學策略探究

尹鵬

小學數學是一門較為抽象的學科，重在發展學生的思維能力。課堂提問作為課堂教學的中心環節，是小學數學教師的重要關注點。而在日常教學中，大多數教師都很難把握課堂提問的要領，提出的問題往往缺乏有效性，致使課堂教學效率不高。

一、小學數學課堂提問現狀

目前，大多數小學數學教師都能夠意識到課堂有效提問的重要性，只是在具體實施時不知該如何設計有效的問題。在小學數學課堂教學中，部分教師每堂課的提問次數多達30—40次，提問頻率過高，留給學生思考的時間太少。還有一些教師偏向于提識記性和判斷性問題。這些問題答案單一，缺少對知識的拓展，難以讓學生進行發散性思考，無法有效提升課堂教學質量。

二、小學數學課堂提問缺乏有效性的原因

1.教學方式過于傳統

新課改實施以來，強調以學生為主體，實現“生本位課堂”。然而，部分教師還是習慣使用傳統的“滿堂灌”教學模式，諸如“會不會？”“懂了嗎？”等類型的問題常常出現在課堂中，為了提問而提問，這樣的教學僅是浮于表面。

2.教師的專業基礎不牢固

教師的專業水平往往影響著課堂質量。在課堂中，一些教師提出的問題缺乏深度，不能引發學生深層次的思考。這主要是由于專業基礎的差異，專業基礎薄弱的教師在課堂上容易不自覺地提出一些無關問題。

3.教師忽視了小學生的認知水平

部分教師在備課時，只是簡單地從自身角度出發設計問題，沒能考慮到學生的認知水平。例如，“認識圖形”的教學內容在一年級和四年級的課本中都出現過，教師若不考慮教學的重難點，不考慮學生認知水平的差異，用相同的問題進行提問，就無法達到教學目標。

三、小學數學課堂提問的策略

1.提問要具有啟發性

有效的課堂提問是能引發學生思考的“酵母”，同時還能激發學生探索的熱情。教師在課堂教學中應以學生為主體，設計一些能夠啟發學生的問題，減少簡單的判斷性問題。

2.提問要具有時效性

時效性是指有的問題在這個時間點有效，而在另一個時間點卻無效。只有把握好提問的時間點，才能提出有效的問題。教師可以精簡問題數量，在重點處、疑難處及需要追根溯源處進行提問。

3.提問要具有層次性

提問要考慮到小學生的認知規律，循序漸進，由淺入深。在教學的各個環節，教師都可以采用層次性提問，尤其是對一些有難度的內容，層層遞進地提問，能夠幫助學生將難點拆分，一點點地深入學習，效果會更好。

例如，在教學“植樹問題”時，教師可以由易到難地進行提問：“請同學們先看看我們的手有幾個手指，幾個間隔？”再由具體的手抽象到一條公路，如：“公路長5米，每隔1米種一棵樹，兩端都種，可以種幾棵樹？”這種情況和手的情況類似，學生也更容易理解。隨著難度遞增，可以引導學生一步步進行思考，理解植樹問題的精髓。

4.提問要具有針對性

課堂教學既要注重學生的整體發展，也要關注學生的個體差異，因人而異地提出問題。教師提問時，先讓全班學生一起思考，再單獨請學生回答問題。一般情況下，先讓中等水平的學生進行回答，若回答不完整，再讓基礎好的學生進行補充，偶爾也要讓后進生回答問題，給予表現機會，增強他們的學習信心。對不同水平的學生，教師要提出不同的問題，既不能讓優生感到過于簡單，也不能讓后進生感到難以回答。

例如，在教學“乘法口訣”時，有的學生能較快地記憶乘法口訣表，而有的學生常常集中不了注意力，導致學習效率低，長此以往兩者就產生了差距。對此，教師在課堂教學時，可以指名學生回答問題。對基礎較好的學生，教師可以要求他們從頭到尾背誦一遍，對基礎較差的學生，教師可以適當地提醒，或者降低問題難度，在學生回答過后，再給予學生適當的鼓勵，讓他們克服畏難心理。

有效的課堂提問能夠調節課堂氛圍、活躍學生思維，使學生積極主動地參與課堂。教師們應當在課堂提問方面多下功夫，提升課堂提問的有效性，讓課堂教學更有效率、更具魅力。