信息技術與英語生本課堂的融合實踐

譚如意

目前，信息技術下的英語生本課堂已經從最初的建模層面轉向生本課堂的應用層面，但在實際的英語教學過程中存在著信息化教學的一些誤區，如路徑不明、能力不足、理念不夠等。本文從剖析信息技術下英語生本課堂的內涵著手，并以一節英語閱讀課為教學支撐，從Before the class、 In the class、 After the class三個階段簡要闡述如何在信息技術的支持下開展英語生本課堂。

一、信息技術與英語生本課堂融合的提出

2017年版的《普通高中英語課程標準》中表明，教師應重視學生英語學習方式和教師英語教學模式的變革，要充分利用現代化的信息手段，促進信息技術與生本課堂的緊密結合。當前，信息技術下的英語生本課堂內容及形式豐富，但從目前的英語教學實際來看，生本與信息的融合深度還不足，具體表現在三個方面：一是信息生本的內涵路徑不明;二是信息生本的能力不足;三是信息生本的理念不夠。

英語生本課堂與信息技術的有機融合，是促進教與學方式變革的有效路徑，是培養學生英語學科核心素養的有力途徑。筆者將結合英語學科中閱讀課的操作實踐，探究信息化教學下的生本課堂，幫助學生改變學習方式，提升學習能力，發展多元學習思維，拓寬英語學習渠道，真正促進英語學科素養的形成與發展。

二、信息技術與英語生本課堂融合的內涵

信息技術與英語生本課堂融合指的是在信息技術服務的英語課堂上，突出以學生、學習、合作、探究為主體的課堂，其宗旨是一切為了學生，全面依靠學生，高度尊重學生，在信息技術的支持下讓學習真正發生。

信息技術與英語生本課堂的有機融合就是正確合理地將信息化手段全方位、多元化地充分融合，以創造和滿足學生自主學習的需求為基礎，構建“以學生的‘學為中心，以教師的‘教為主導，以信息技術的‘輔為補充”的課堂教學模式，深化教與學變革。

三、信息技術與英語生本課堂融合的操作

本節課的教學內容為“Who can be my friend？”，閱讀部分的主題是人與自我，中心話題是自我推介（How to introduce yourself？）。語篇內容是機器人Robin在無聊時是如何通過QQ發布交友信息的，旨在鼓勵學生以積極的心態推介自己。通過本節課的學習，學生要掌握自我推介的基本語篇結構與語言特點，設計和展示個人計劃，實現綜合語言運用能力的正遷移。本節課以生本的理念為前提，以學生學習活動為載體，著眼于理解、應用、遷移三個層次，在Before the class、 In the class、 After the class三個不同的階段有效融入信息技術，以此發展學生間合作、探究及語用功能，讓學習真正有效地發生。

1.Before the class： 借助前置網絡學習單，通過信息收集自主先學

課前學生自主學習階段，教師指導學生利用相關的信息技術或資源，完成前置網絡學習單，達到基礎層次學習，即“是什么”層面，主要目的是在信息技術的支持下，進一步激發學生運用語言的欲望。教師根據學生提交的平臺數據進行分析，及時通過網絡對學生上課時應在的組別進行分類，從而有針對性地進行英語教學。在課前，教師發布兩個學習活動：Make a survey 和Find your reading log，通過“智慧云平臺”完成調查與前置學習后，網站自動統計數據，了解學生對字詞句、閱讀圈及文化視野的掌握情況，隨后，學生在Pad智慧教學平臺會收到相應的分組與交互評價，進一步督促學生對于文本的前置性學習與調控。

2.In the class： 設計任務驅動層次，通過網絡共享進行合作探究

課中學生合作探究階段，教師引導學生通過信息技術手段，完成深層次的學習活動，即“為什么會這樣及如何解決”層面，達到知識拓展與提升思維能力的目標。課中教師設計的任務驅動層次，構成了課堂結構的主框架，學生通過網絡共享、合作探究一步步完成任務，是課堂的核心所在。從這一設計理念可以看出，教學的重心是從教師向學生進行轉移，充分體現生本課堂的價值，改進學生學習的進程，有效提升學生在課堂上的參與度，從高認知、高參與角度對文本進行解構。

例如，運用網絡平臺“問卷星”對答案進行數據分析，從而找到觀點類同的方向，根據預設內容或即時生成任務，對學生進行分類指導，從而讓課堂呈現出學生不同的思維與特質，通過匯總匯報、遷移內化、小組展示等提升英語學科的核心素養。

課中學生自主探究階段，英語的教和學與信息化的融合為學生的語用提供了大量生動而具體的情境，真正激發學生的合作、交流、探究，形成了信息化下的師生與生生間的教、學生態網絡，從而英語的語用功能也得到了全面發揮，實現了英語生本課堂的信息化結構改革。

3.After the class： 根據數據平臺反饋，利用社交平臺進行任務拓展

課下學生任務拓展階段，是對課中活動的銜接，即“個性與共性的統一”層面，指在課后的自我學習中，教師根據課中數據平臺信息，有針對性地對學生的遷移能力作導向支持，從而讓學生在文本與思維的深度與廣度上得到進一步的鍛煉。

信息化下的英語生本課堂并非遙不可及，教師作為信息媒介與學生生本課堂的執行者與實施者，要不斷加強教師自身信息素養與生本理念的融合，而這種融合不能只在操作層面，更重要的是教師要不斷探究與實踐，進一步建構信息化與英語生本課堂的融合理論。