信息技術(shù)與英語生本課堂的融合實踐

譚如意

目前，信息技術(shù)下的英語生本課堂已經(jīng)從最初的建模層面轉(zhuǎn)向生本課堂的應(yīng)用層面，但在實際的英語教學(xué)過程中存在著信息化教學(xué)的一些誤區(qū)，如路徑不明、能力不足、理念不夠等。本文從剖析信息技術(shù)下英語生本課堂的內(nèi)涵著手，并以一節(jié)英語閱讀課為教學(xué)支撐，從Before the class、 In the class、 After the class三個階段簡要闡述如何在信息技術(shù)的支持下開展英語生本課堂。

一、信息技術(shù)與英語生本課堂融合的提出

2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準》中表明，教師應(yīng)重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式和教師英語教學(xué)模式的變革，要充分利用現(xiàn)代化的信息手段，促進信息技術(shù)與生本課堂的緊密結(jié)合。當(dāng)前，信息技術(shù)下的英語生本課堂內(nèi)容及形式豐富，但從目前的英語教學(xué)實際來看，生本與信息的融合深度還不足，具體表現(xiàn)在三個方面：一是信息生本的內(nèi)涵路徑不明;二是信息生本的能力不足;三是信息生本的理念不夠。

英語生本課堂與信息技術(shù)的有機融合，是促進教與學(xué)方式變革的有效路徑，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有力途徑。筆者將結(jié)合英語學(xué)科中閱讀課的操作實踐，探究信息化教學(xué)下的生本課堂，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展多元學(xué)習(xí)思維，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，真正促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、信息技術(shù)與英語生本課堂融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與英語生本課堂融合指的是在信息技術(shù)服務(wù)的英語課堂上，突出以學(xué)生、學(xué)習(xí)、合作、探究為主體的課堂，其宗旨是一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，在信息技術(shù)的支持下讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

信息技術(shù)與英語生本課堂的有機融合就是正確合理地將信息化手段全方位、多元化地充分融合，以創(chuàng)造和滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建“以學(xué)生的‘學(xué)為中心，以教師的‘教為主導(dǎo)，以信息技術(shù)的‘輔為補充”的課堂教學(xué)模式，深化教與學(xué)變革。

三、信息技術(shù)與英語生本課堂融合的操作

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“Who can be my friend？”，閱讀部分的主題是人與自我，中心話題是自我推介（How to introduce yourself？）。語篇內(nèi)容是機器人Robin在無聊時是如何通過QQ發(fā)布交友信息的，旨在鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)推介自己。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握自我推介的基本語篇結(jié)構(gòu)與語言特點，設(shè)計和展示個人計劃，實現(xiàn)綜合語言運用能力的正遷移。本節(jié)課以生本的理念為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為載體，著眼于理解、應(yīng)用、遷移三個層次，在Before the class、 In the class、 After the class三個不同的階段有效融入信息技術(shù)，以此發(fā)展學(xué)生間合作、探究及語用功能，讓學(xué)習(xí)真正有效地發(fā)生。

1.Before the class： 借助前置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單，通過信息收集自主先學(xué)

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的信息技術(shù)或資源，完成前置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單，達到基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，即“是什么”層面，主要目的是在信息技術(shù)的支持下，進一步激發(fā)學(xué)生運用語言的欲望。教師根據(jù)學(xué)生提交的平臺數(shù)據(jù)進行分析，及時通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生上課時應(yīng)在的組別進行分類，從而有針對性地進行英語教學(xué)。在課前，教師發(fā)布兩個學(xué)習(xí)活動：Make a survey 和Find your reading log，通過“智慧云平臺”完成調(diào)查與前置學(xué)習(xí)后，網(wǎng)站自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對字詞句、閱讀圈及文化視野的掌握情況，隨后，學(xué)生在Pad智慧教學(xué)平臺會收到相應(yīng)的分組與交互評價，進一步督促學(xué)生對于文本的前置性學(xué)習(xí)與調(diào)控。

2.In the class： 設(shè)計任務(wù)驅(qū)動層次，通過網(wǎng)絡(luò)共享進行合作探究

課中學(xué)生合作探究階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)手段，完成深層次的學(xué)習(xí)活動，即“為什么會這樣及如何解決”層面，達到知識拓展與提升思維能力的目標(biāo)。課中教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動層次，構(gòu)成了課堂結(jié)構(gòu)的主框架，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享、合作探究一步步完成任務(wù)，是課堂的核心所在。從這一設(shè)計理念可以看出，教學(xué)的重心是從教師向?qū)W生進行轉(zhuǎn)移，充分體現(xiàn)生本課堂的價值，改進學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，有效提升學(xué)生在課堂上的參與度，從高認知、高參與角度對文本進行解構(gòu)。

例如，運用網(wǎng)絡(luò)平臺“問卷星”對答案進行數(shù)據(jù)分析，從而找到觀點類同的方向，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容或即時生成任務(wù)，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，從而讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)生不同的思維與特質(zhì)，通過匯總匯報、遷移內(nèi)化、小組展示等提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

課中學(xué)生自主探究階段，英語的教和學(xué)與信息化的融合為學(xué)生的語用提供了大量生動而具體的情境，真正激發(fā)學(xué)生的合作、交流、探究，形成了信息化下的師生與生生間的教、學(xué)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，從而英語的語用功能也得到了全面發(fā)揮，實現(xiàn)了英語生本課堂的信息化結(jié)構(gòu)改革。

3.After the class： 根據(jù)數(shù)據(jù)平臺反饋，利用社交平臺進行任務(wù)拓展

課下學(xué)生任務(wù)拓展階段，是對課中活動的銜接，即“個性與共性的統(tǒng)一”層面，指在課后的自我學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課中數(shù)據(jù)平臺信息，有針對性地對學(xué)生的遷移能力作導(dǎo)向支持，從而讓學(xué)生在文本與思維的深度與廣度上得到進一步的鍛煉。

信息化下的英語生本課堂并非遙不可及，教師作為信息媒介與學(xué)生生本課堂的執(zhí)行者與實施者，要不斷加強教師自身信息素養(yǎng)與生本理念的融合，而這種融合不能只在操作層面，更重要的是教師要不斷探究與實踐，進一步建構(gòu)信息化與英語生本課堂的融合理論。