潤心至德：樹人積極心理品格培育系統構建

孫小紅　劉海燕

【項目簡介】

2019年，南師附中樹人學校“潤心至德：積極心理品格培育系統構建”獲批江蘇省中小學品格提升工程項目。項目通過“一場館”即“心悅館”積極心理中心、“兩系統”即積極心理品格指標系統和積極心理品格課程，以及“三平臺”即學生社團、育人團隊和家校社合作的建設，實現了心育工作從個別走向全體，從應對問題轉向主動培育的突破。項目同時也關注教師積極心理的發展，提升教師幸福感、榮譽感以及歸屬感;還通過推進家長學堂，建立積極家庭關系。整個項目的建設與開發以悅心、樹人為主旨，科學規劃、系統設計，注重學生體驗，突出前瞻性、互動性、開放性和多元化，多時空實現潤心至德的愿景。

摘要：基于立德樹人的育人宗旨和中國學生發展核心素養的培養目標，以“一場館、兩系統、三平臺”為載體的系統構建為抓手，從認知、情感、意志、行為和人格傾向5個維度建構積極心理品格。在科學、專業、開放、前瞻、多元的心育平臺上完成初中學生積極人格的塑造，培養心性光明、行為努力、目標遠大的人，為學生健康生長奠基，為國家未來發展培育品學兼優的優秀人才。

關鍵詞：積極心理品格;潤心至德;系統構建

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0017-05

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。關注學生心理品格培育是黨和國家對培養社會主義建設者和接班人提出的現實要求，南師附中樹人學校江蘇省中小學品格提升工程項目“潤心至德：樹人積極心理品格培育系統構建”的實施目標就在于通過對師生積極心理的培育，促進學生完滿成長，提升教師幸福感。

一、積極心理品格培育系統構建的緣起思考

樹人學校秉承百年附中的文化血脈和精神底蘊，以“嚼得菜根，做得大事”為校訓，堅持“健康生長”的教育理念和“做服務于‘樹的生長，做有生命力的教育”的文化追求，潛心篤志，銳意發展。從民辦學校轉為公辦學校以來，積極推進國家、省、市等內涵建設項目，先后成為江蘇省教師發展示范基地學校、南京市德育基地示范學校、南京市中小學示范心理健康教育中心、首批南京市教育國際合作與交流窗口學校、南京市四有教師“樹人良師”好教師重點培育團隊等，為品格提升工程項目建設奠定了深厚基礎。

（一）項目緣起

學?，F有77個教學班，3369名學生，教職員工298人。本項目緣起于對現實問題的挑戰與思考：

一是在高質量發展的同時學校面臨著諸多挑戰：學校體量的快速膨脹使得心理工作面對的群體數量多、問題多、壓力大。生源結構明顯改變對教師的教育理念、心理策略、師生關系處理等提出更高要求。家庭教育的多元樣態給家校協作與學生心理發展帶來挑戰。

二是當下初中生日益暴露出來的負面狀態，如：學習動機不顯著，缺少學習熱情;學習焦慮普遍存在，厭學情緒滋生;缺乏明確的學習目標和人生理想;與人相處缺乏友善、寬容，合作意識和合作能力不強;意志力薄弱，缺乏自制力和毅力等較為明顯與普遍，離黨和國家所倡導的生動活潑學習、健康快樂成長的要求距離甚遠。

三是全球已有研究表明，傳統中小學心理健康教育主要關注共約五分之一的學生群體，包括當前有問題（約占5%）和當前沒問題、未來可能有問題（約占15%）的學生，80%的學生被忽略，這不僅不符合《中國教育現代化2035》提出的“更加注重面向人人”的理念，還將導致占絕對多數的學生群體由于未曾接觸傳統意義上的心理健康教育，而失去了在自我發展的關鍵時期從認知、情感、意志、行為等方面獲得積極品格培養的機會，心理潛能也得不到挖掘，從而大大降低了面對未來世界挑戰的能力，更難以成為國家的棟梁之材。

四是中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，提出了要提升教師們幸福感、成就感以及榮譽感，而在現實中，由于教師的職業特點具有年復一年的重復性和周而復始的周期性以及社會地位的平凡性，導致教師對自己的日常工作易產生職業倦怠感，嚴重的還會有厭倦感、焦慮和抑郁。

基于此，我們通過實施“積極心理品格培育系統構建”項目，不僅關注那些心理需要幫助的學生，還立足發展，面向每一位師生，主動培育所有師生的積極心理品質，實現潤心至德、立德樹人的育人目標，為培養道德高尚、精神明亮、行為努力、目標遠大的人奠定基礎，實現學生完滿成長。

（二）內涵解讀

博大精深的中華優秀傳統文化奠定了中華民族的精神氣質?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”，至德至善是中華民族自古以來的為人修身追求。在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記提出，堅持立德樹人的根本任務既是學校教育的基本準則，也是廣大教師的核心使命。積極心理品格是能促進個體產生積極狀態的各種心理因素，這種積極力量是一種特質，具有跨情景的一般性和跨時間的穩定性，可以幫助自己或他人更幸福地生活。樹人學?；谥袊鴮W生發展核心素養和自身的培養目標，提出樹人學子需要養成的5個維度、15項積極心理品格（如圖1），旨在通過積極心理品格提升工程，培養學生積極思維品質，積極情緒情感體驗和良好的意志品質，促進學生積極習慣的養成、積極人格的塑造，為樹人學子健康生長、幸福生活奠基。

二、積極心理品格培育系統構建的推進策略

積極心理品格系統構建培育項目圍繞場館建設、課程資源開發、教師專業培訓等方面，以“一場館、兩系統、三平臺”作為實施載體（如圖2）?！耙粓鲳^”指“心悅館”積極心理中心，是積極心理品格提升工程的物化場所和空間;“兩系統”指積極心理品格指標系統和積極心理品格課程系統，為積極心理品格提升提供實施路徑;“三平臺”是積極心理品格提升構建和實施的主體平臺。

（一）建設開發“積極心理中心”

通過“心悅館”積極心理中心的建設與功能研發，為積極心理品格提升工程提供物化場所與空間?！靶膼傪^”建設以悅心、樹人為主旨，科學規劃、系統設計，與傳統心理輔導相比，整個建設注重學生體驗，突出前瞻性、互動性、開放性和多元化。積極心理中心建筑面積近800平方米，總投入約280萬元，包括家庭輔導室、個體輔導室、情緒悅納室、藝術放松室、心理劇場、心理書吧、VR體驗室、減壓游戲室、沙盤輔導室以及監控與檔案管理室等15間功能室，動靜相宜，融開放、互動、體驗、放松于一體。整個中心采用信息化管理，師生可根據自身需求，通過自助查詢預約系統了解信息、預約輔導、調節放松、拓展知識;心理服務云平臺可提供心理測評、咨詢預約與記錄、成長報告與評價等服務，實現精準分層管理、學生一人一檔、數據清晰可視。整個心理中心邊建設邊使用，已于2020年11月完成全部驗收，既給予師生家長專業的心理支持，也給予了師生豐富有趣的互動心理體驗。疫情復課以來，心理中心在建設過程中陸續有300多人次體驗，面談、咨詢200多人次，正逐漸成為師生溫暖、愉悅、放松的心靈港灣。

同時，我們基于場館建設，充分開發“心悅館”功能，策劃以互動、體驗、分享為主旨的班級心理主題活動。全校每個班級每個學期至少策劃一次心理主題活動，時間為半天或一天，分小組體驗心悅館，并將體驗與分享相結合，學會打開自我、放松自我、幫助自我，促進學生心理成長。

（二）系統開發積極心理培育課程

基于樹人學生的心理特性，學校通過開發豐富而多元的課程來培育積極心理品格，包括：

（1）培育積極心理品格的心理課程。學校將心理健康教育課納入教學計劃，課程設置為每兩周1次。課堂教學形式多樣，注重學生的感受與體會，如“天氣預報”活動，繪畫、OH卡牌等藝術治療技術的運用等，不僅深得學生喜歡，還通過學生作品了解學生、走近學生，發現需要心理幫助的學生，深受學生歡迎。

（2）滲透積極心理品格培育的學科課程。在樹人學校，所有教師都是學生積極心理品格提升的影響者、學科滲透的教育者。學校定期聘請教育、教學、心理等專家為教師開設講座，學習積極心理的培養策略，要求教師在日常教學中融入積極心理品格的培養。

（3）菜單式、個性化心理主題課程。目前樹人學生表現出來的共性問題主要有：包括學習適應、學習壓力、學習力、考試焦慮、厭學等的學習類問題;進入青春期的學生主要面對的與同學、家長、老師相處的人際關系類問題;青春期心理問題突出表現為情緒情感問題，特別是男女生交往問題：挫折適應問題包括學習、交往、興趣愿望以及自我尊重等各方面。這些問題在不同年段、不同集體、不同階段又有不同表現。

針對這些共性問題，我們以樂學、抗壓、悅納、擁抱青春等維度設定菜單式、個性化心理主題課程，由班主任、老師或學生團隊提前與心理中心預約并溝通，提高課程的針對性和有效性。目前，已經開設了“擁有好人緣”（初一），“青春話題”（初二），“應對學習壓力”（初三）以及“畫中有話——四格漫畫的妙用”等特色課程，“大隊委的團隊領導力”“快樂學習營——學習力提升”等個性化主題課程20余類，課程主題還在不斷地完善、豐富。

（4）主題體驗活動培育積極心理品格。在學校相對完備的德育課程體系基礎上，根據積極心理品格指標與內涵，結合樹人學校的學生特點與課程特色，創設針對性、系列化的主題活動，突出科學、勞動、藝術審美、體育以及家國情懷、美德精神等主題，豐富活動內涵，明確活動目標，給予學生豐富而多維的體驗空間，讓學生在體驗中感悟，經歷中成長，自主、自覺、自發地養成積極心理品格。學校每學年在各年段舉行的主題體驗活動多達20余種，活動主題、內涵與形式不斷豐富與深化。比如學校通過“告別童年”成長活動、節氣之美樹人之聲播音、青春儀式、愛國詩詞朗誦、戲劇節、合唱節、體育節、畢業典禮、枇杷采摘收獲嘉年華以及讀書沙龍、品讀家書等活動，讓同學們豐富體驗，感悟成長，品味幸福，積蓄能量，滋養積極心理。

（三）開發積極心理培育平臺

積極心理培育平臺的開發從三方面進行：

一是成立學生心理社團，調動自我成長力量，如心理劇社、心理閱讀社、心悅社等。首先，社團通過心理游戲、團體輔導、角色扮演、心理劇排練和表演、閱讀分享、心理沙龍等豐富活動提升學生認知，激發自我力量，促進學生心理品格發展;其次，在各班招募心理志愿者與心理委員，參與心悅館日常志愿服務和班級心理宣傳，增強學生心理自我保健意識，宣傳心理文化，營造良好的心理健康文化氛圍;三是在全校開展心理中心及功能室命名、標志設計、環境美化、心理作品征集、戶外團建等活動，調動學生參與心理活動的主動性和積極性，發展積極生活態度。

二是進行教師團隊心理專業培訓與提升，打造具有積極心理品格和積極心理教育能力的教師隊伍。主要措施有：加強全員心理學習、打造專業心育團隊，加強德育隊伍心理研訓。預計到2021年，全校5年內上崗的老師將全部完成心理健康教育教師培訓并取得相應的資格證書。學校在2019年和2020年先后承辦了江蘇省心理學會學術年會以及全省中小學德育工作會議，并開設心理健康教育示范課。同時培育教師積極心理，提升教師幸福感、榮譽感以及歸屬感。學校擴大了教師社團數量，如舞蹈社、閱讀社、足球社、太極拳社、家政社等，積極建設教師心理熏陶項目，激勵教師健康身體，愉悅精神。開展了教師大講堂、“感動樹人”人物評選等活動，增強教師的職業榮譽感。學校還通過關心教師生活，為教師子女提供課后服務項目等，提升教師生活的幸福感。

三是推進家長學堂和家庭輔導，建立積極家校關系。學校開設“樹人好家長學堂”，邀請心理學、教育學等方面的專家開設專題講座，內容涵蓋小升初銜接、家庭關系、青春期教育、親子交往、畢業生專題等各個方面，提升家長教育能力與藝術，營造有利于積極心理品格養成的積極家庭關系，提升家庭教育功能。同時，學校還開展個體、團體和家庭咨詢輔導等多元心理援助，建立“知心父母——小紅工作坊”家庭咨詢輔導室，幫助部分家庭重建積極健康的家庭關系，將“家長—學校—學生”三者緊密聯系起來，發揮家校合力。

三、積極心理品格培育系統構建的經驗與思考

與傳統的中小學心理教育工作相比，我校項目呈現出四個特點：

一是與傳統心理健康教育相比，不再局限于應對個別問題，而將視角轉向主動培育積極心理品質。《中國教育現代化2035》強調教育要“更加注重面向人人”的理念，學校不僅關注那些心理需要幫助的部分學生，更是立足發展，培養所有學生的積極心理品質，開發其心理潛能，激發其對學習與生活的內在積極情感。

二是將積極心理培育與德育更好地融合。學校將德育與積極心理培育有機結合，以德育帶動心理培育，以心理培育促進德育，從對個別學生的關注覆蓋到對整體學生的關愛，達到以德育德、以心育心、以心育德、以德育心，促進學生積極人格的塑造，為學生健康生長、幸福生活奠基。同時，強調在體驗活動中培育學生積極心理品格。樹人通過創設針對性、系列化的心理主題活動與課程、各類心理社團等給予學生豐富而多維的體驗空間，讓學生在體驗中感悟，經歷中成長，自主、自覺、自發地養成積極心理品格。

四是建立了積極的家校關系。積極的家庭關系是影響學生積極心理品格養成的重要因素。學校在服務家長的同時，發揮引領作用，提升家長的教育能力與藝術，以此培養積極家校關系，促使家庭教育與學校教育協調一致，實現教育的完整。

通過積極心理品格提升工程的建設，學校逐漸形成了面向全體學生，以培養學生積極心理品質、激發其對生活和學習的內在積極情感為主旨和目標的“科學、專業、開放、前瞻、多元”的積極心理中心和以此為平臺的積極心理培育范式，促進了學生的心理成長。同時建立了以創新心理課堂為基石，以主題體驗活動為主體，以學科教學滲透為支撐的積極心理品格課程系統，并輻射推廣到其他中學，資源共享，在區域輻射、示范，發揮帶動作用，為心育工作提供了更多思路與范式。

責任編輯：顏瑩