淺談小學高年段看圖作文思維拓展與創新思路培養*

?朱銀萍

看圖作文，顧名思義就是根據畫面內容中現有的元素、簡潔的文字所反映出的主題思想，按照自己的理解加以想象拓展，組織編寫作文。所以很多人認為，看圖作文畫面直觀，一目了然，寫起作文來簡單容易，加上小學高年段學生，在經歷了幾年的語文學習積淀之后，語文素養得以提升，寫作有一定的基礎，看圖作文對他們來說更是不在話下。但是，我個人在幾年的看圖作文教學過程中發現，看圖作文由于其畫面固定，畫中元素少而單一，提示語凝練精簡，很容易限定學生思維方式和創新能力，從而易于導致學生作文形式及作文內容千篇一律的現象。鑒于此種現象，我在高年段看圖作文教學過程中進行了一些研究與探索，并總結了一些教學經驗，現分享如下：

一、打破固定的思維模式，進行寫作思路的拓展與延伸，從而使作文內容別具一格

小學高年段所接觸的看圖作文類型多樣，比如：童話類、寫實類、漫畫類等，不同類型的看圖作文雖各有各的寫作特點，但思路拓展與延伸方法都是相通的[1]。看圖作文的特點在于畫面內容一目了然且主題鮮明，所以，在寫作時寫出特色、寫出趣味、寫出創意才是寫作的難點，所以針對此問題，在看圖作文思維拓展與延伸方面我個人進行了一些研究與嘗試，在課堂教學實驗中效果也較為明顯，現分享如下：

(一)通過“提問法”拋磚引玉，激活思維，拓展想象。提問法，就是針對畫面中的提示文字及事物(元素)，根據畫面所呈現的故事情節創設情境進行提問，然后發揮想象，解答所提問題，從而組織編寫作文的方法。提問法在看圖寫作中更適用，拋磚引玉的作用更容易發揮。因為看圖作文中有畫面，畫面中有元素，這些元素就是問題產生的基本要素。我們常說“兒童是最具有想象力的群體，給他一個點，他會提出無數天馬行空，奇趣無限的問題。”看圖作文畫面中的每一個元素都可能成為學生提問的出發點，不同的問題的提出及追問，都將會形成一個與眾不同的情節，而情節又是故事中最吸引人的要素，情節的發展、情節的生動曲折就能達到寫作上的創新。

六年級上冊有一篇看圖作文《鴨子過馬路》，巧用問題法，能有效拓展學生思維，達到創新寫作的目標。畫面及文字信息是這樣的：

一群小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭，突然幾只小鴨子失足跌入下水井，此時鴨媽媽向巡警求救，并帶領他們趕到出事地點，巡警救出了鴨子。

作文要求是這樣的：

根據上述圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

根據上述要求，我先讓學生針對圖畫內容提出自己的問題，從中篩選有價值有意義的問題進行羅列，學生提出的問題有很多，例如：鴨子從哪里來？鴨子為什么過馬路？小鴨子是怎么掉下去的？鴨媽媽是怎么發現的？他又是怎樣向巡警求救的？鴨媽媽求救一次就成功了嗎？巡警面對鴨子的求救又有什么反應？巡警是怎么將小鴨子救上來的……基于問題之上地回答有利于拓展寫作思維。問題提出后，我就引導學生對所提問題進行合理想象并解答。學生的答案也是多種多樣，比如：家養的鴨子沉悶無聊，到馬路對面的濕地公園玩耍；一群野鴨家園被破壞，被迫搬家，尋找安生之所；大鱷魚霸占了他們的家，將他們趕出家園，鴨媽媽不敢反抗不得不搬家……關于求救方式也有許多答案：鴨媽媽圍著巡警不停轉圈；著急的拍打翅膀，用嘴巴拽巡警的褲腿……基于多種豐富的問題之上的多樣性的回答，激活了學生思維，拓展了想象力，豐富了故事內容，從而達到了創新寫作的目的。

由此可見，利用提問法進行寫作思維的拓展，對于激發學生想象力，豐富作文內容是一項適用而有效的方法。

(二)通過情境教育“四途徑”，“引生入境”激發寫作欲望，培養寫作興趣。情境教育是將兒童的情感活動和認知活動結合起來，從而有效地促進教育效果的一種教學手段。小學階段看圖作文教學常用的情境教育途徑包括“畫面再現情境”“角色體驗情境”“游戲比賽情境”“語言描繪情境”，這些手段在看圖作文教學中的有效使用，能讓死板的“畫面”活起來，從而對激發學生的寫作欲望、培養學生的寫作興趣，起到推波助瀾的作用。

人教版五年級有一篇看圖作文“一場足球比賽”。如果讓學生以一個旁觀者的角度，坐在教室里看圖畫寫作文，那么筆下的文字一定是缺少生機和活力的！何不用“角色體驗情境”法，把他們帶到操場上，來一場真正意義上的球賽，讓他們走進角色，體驗做觀眾的激動，做球員的拼搏，勝利的喜悅，失敗的難過，然后再結合畫面內容，以“自己體驗的角色”為敘述角度進行創作，如此不僅讓寫作內容更加豐富有情感，而且由于其視角的不同，內容的豐富，情感的真實，也必然達到創新寫作的目的。

“情境教育四途徑”中的每一個途徑，在看圖作文教學思維拓展與創新寫作中都會是一把利劍，它可以讓死板的畫面活起來，也可以調動創作者的情感，讓故事更加豐滿，有利于激發學生的創作積極性。

(三)利用思維導圖，“步步為營”，引導深入主題，充實寫作內容。恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵。”也有人說：“思維是一把利劍，是寫作的導航儀。”思維能力的培養，在提高寫作水平方面的效果顯著[2]。教學中，利用思維導圖，不僅能有效地發散思維能力，創編豐富充實的故事內容，而且可以理清寫作思路，從而可以達到寫作條理清晰，寫作內容充實、獨特、有新意。那么在看圖作文中，如何運用思維導圖來拓展學生思維能力，從而達到創新寫作目的。小學語文教材六年級上冊有一篇看圖作文“這段木頭里一定有蟲”。

畫面內容主要描述一位長著木頭腦袋、嘴里叼著一根雪茄的伐木工在伐木，一只啄木鳥一邊啄他的木頭腦袋，一邊自言自語：“這段木頭里一定有蟲。”

針對這篇看圖寫作我覺得思維導圖法更能打開學生寫作思路，但是要寫出創意，那么寫作的切入點至關重要，要找到切入點，那么畫面中的元素是基礎。仔細觀察此畫面，我們可以找到的元素從主到次依次有：木頭腦袋的伐木工、啄木鳥、腦袋里的蟲、大樹(被砍的和旁觀的)、雪茄、帽子、斧子等。用思維導圖形式來表現更是一目了然：

在上述思維導圖中，圍繞畫中一目了然的元素，通過進一步思考拓展，學生的思路已經初步打開了。接下來以其中任何一個元素作為作文的切入點(即敘述者)，結合之前的提問法，步步追問，利用想象與聯想進行問題的回答，那么故事內容一定是獨樹一幟、別出心裁的。

現具體以伐木工為敘述對象為例：

上述思維導圖中，是從伐木工的視角進行了思維的拓展訓練，從一個元素出發，通過找出與之相關的其他元素，展開推理想象，很容易地就有了兩條與眾不同的寫作思路。

當然也可以選擇啄木鳥、樹……

從他們的角度進行思維推理，想象編寫故事，那么文章一定是獨特有趣的。

(四)發揮聯想與想象的作用，“由此及彼”，打開寫作思路，挖掘畫面內在聯系。聯想與想象是創新思維的基礎，是開啟知識寶塔的鑰匙。所謂聯想，是由一事物到與之相關的另一事物的心過程，想象則是在原有感性形象的基礎上創在出新形象的過程，是由此及彼的一種思維過程。看圖作文中，畫面中的一些固定存在的事物就是作者發揮聯想與想象的“敲門磚”，只要有效地借助這些敲門磚進行合理的想象與聯想，就可以讓畫面豐滿起來，讓語言鮮活起來。

以上幾點是我在看圖寫作思維拓展與創新研究中，就寫作內容方面進行的一些研究與嘗試，在實際運用的過程中也取得了較好的效果。常言說得好：“好馬配好鞍，好船配好帆”，好的作文內容也要有好的作文形式來包裝，所以作文的外在形式在寫作中同樣有著舉足輕重的作用。

二、打破常態化寫作形式，“多管齊下”達到寫作內容與寫作形式上的雙向創新

小學階段，由于孩子的知識儲備、認知能力、知識的自我運用能力等都處在一個較為初級的階段，在看圖寫作中這一劣勢尤為明顯，常常表現在自擬標題時只會抄錄提示語中詞句、選擇文體時常以記敘文為主、敘述人稱大多采用第一人稱敘述，表現手法缺乏刻意的布置與安排等，由于以上種種原因導致孩子們作文從宏觀來看都無新穎之處，在看圖作文中這一問題更為突出，因此打破常態化的寫作形式，從“外在形象”上對作文進行一點必要的“包裝”，那么必定會達到作文的獨特與創新。

(一)結合圖意，巧用“元素”，創擬標題。題目是文章的眼睛，它指引著寫作思路所延展的方向。高度凝練、主題明確、獨特有趣的題目不僅為作者指明方向，也必定吸引著讀者的眼球。在看圖作文寫作中，固定性的畫面或多或少都會對題目的擬定有限制性，使得學生無處下手！想要打破常規擬定一個主題突出且有創意的標題，最有效的方法就是緊扣已確定的主題，從圖中的“元素”著手！

例如我在前面提到的“這段木頭一定有蟲”這篇看圖作文，圍繞主題、抓住元素，我可以這樣擬定標題，“二蟲相斗”“一棵樹的自述”“罪與罰”“雪茄所見”“醫術高深的啄木鳥”“痛苦的伐木工”等。圍繞“鴨子過馬路”這篇看圖作文，我也可以抓住元素擬定標題，“愛心警察——馬克”“聰明的鴨子”“讓愛傳遞”“過馬路的鴨子”，等等。根據上面的例子我們發現，這樣的標題與直接抄襲圖中的語言而言，不僅不會脫離畫面，而且會妙趣橫生。

(二)緊扣主題，巧選“文體”“人稱”及“結構”，組編成文。文章的標題是主題的高度凝練，看圖作文寫作中構建好寫作思路、確定了寫作主題，就要選擇恰當的文體與結構來組織文章。對于小學高年段學生來說，在語文教科書中各類文體學生都接觸過，由于記敘文比較常見又易掌握，所以學生在寫作中最常用的就是記敘文。在看圖作文創新寫作教學中，因為我們在寫作思路上進行了拓展，寫作的角度自然就多元化了，那么文體的選擇也隨之多元化了。以“這段木頭一定有蟲”為例，結合既定標題及主題，“童話故事”“小說”“書信”“新聞”“寓言故事”“小標題式記敘文”等都是不錯的選擇。在人稱選擇上，除了常用的第一人稱外，第二人稱、第三人稱自然也可以根據需要做必要的選擇。那么結構的安排，就要根據自己的寫作思路和文體特點，進行恰當的編排即可。

綜上所述，小學高年段看圖作文要想避免學生作文千篇一律、言之無物的現象，達到創新獨特且言之有物，就要引導學生從多角度審圖，從寫作內容上進行思維的拓展，寫作形式上要敢于創新，發揮想象聯想的作用，讓學生進行個性化表達，這樣就能把文章寫得深刻而富有趣味。