挖掘紙材性能 拓展美術手工課素材

?王 曇

教育家杜威提出了“在做中學”的思想，認為要讓學生動手實踐，這樣能讓他們學到更多的知識，還能發展其多元能力。在小學美術課中，引導學生展開手工活動正好體現了這一點，教師要選擇合適的手工材料，指導學生掌握各種創作技巧，并引導其展開自主創作的活動。在各種手工材料中，紙材是比較好的選擇，因為它較為安全，而且種類繁多，價廉物美，具有透光性強、可燃性強、易塑性強等特點，所以有助于展現各種藝術現象。教師要合理選擇紙材輔助教學，提升學生的美術素養。

一、透光性，制作光影效果

教師可以選擇透光性較好的紙材，制作出各種光影效果，如可以采用鏤空或者剪切的方法，讓材料在某些部位上增強透光性，然后展示給學生看，讓他們思考如何能利用這種透光原理制作藝術品。這樣不僅促使學生關注創作原理，更能激發他們的動手興趣，讓他們主動參與到手工制作中。

在展開“漂亮的燈”主題活動的時候，教師引導學生思考：“這個燈泡太亮了，而且也不好看，我們該如何制作一個漂亮的燈罩呢？”有學生指出可以用紙張做出各種不同形狀的燈罩。教師順著學生的思路繼續引導：“那么如果要讓燈光在燈罩上照出各種圖樣，大家知道該怎么做嗎？”教師將兩張紙張折疊在一起，用燈光去照，然后又將其中一張紙的中心部分撕掉，再用燈光照。學生很快就發現了紙材的透光性，同時也有學生提出了自己的想法：“我覺得可以利用紙張的透光性，設置雙層燈罩，用剪紙的方式在里面那張紙上剪出各種花樣，這樣就能做出更漂亮的燈罩了。”教師鼓勵學生嘗試一下，看看如何調控紙張的厚度，產生更好的光照效果。

教師可以引導學生思考要怎樣合理利用紙材的透光性進行美術工藝品的創作，還要啟發他們思考在生活中如何應用紙材的透光原理。這樣學生就能夠學以致用，他們認識到美術學習對改善自己的日常生活有一定幫助。

二、可燃性，制作肌理效果

紙材還具有可燃性的特點，在點燃紙張后，快速熄滅，能產生意想不到的肌理效果。此時教師要注意手工活動的安全性，嘗試避免直接用打火機點燃紙張，可以用香來點燃，嘗烙燙紙張的某些部位，形成特定的圖形。這樣就將危險調節為可控的范圍，更能激發學生的好奇心，促使他們探究如何展開烙畫活動。

在完成“畫人物”的時候，教師引導學生思考：“如果我們正好沒有筆墨，又要如何畫人物呢？”這個問題激發了學生的好奇心，這時教師展現準備好的紙材、打火機和香，引導學生思考該如何利用它們。教師做出示范，點燃了香后，在紙張的邊沿灼燒，很快就燒出了一個圓形的輪廓，此時啟發學生想象：“大家看看這是不是像人的頭呢？”學生恍然大悟，明白了該如何用火來制作人物像。此時教師又啟發學生思考：“火很不好控制，大家有什么方法能方便繪畫呢？”有學生突發奇想：“可以用隔火的材料涂抹在紙張上，畫出人物的外形，這樣就自然能方便地烙出人形了?！苯處熆隙▽W生的想法，并引導大家嘗試實踐一下，思考哪些材料能隔火。

教師要指導學生思考如何將烙畫和其他藝術創作方式整合在一起，展開手工制作，讓作品呈現出更豐滿的藝術效果。這能讓學生開闊視野，促使他們圍繞具體問題展開討論，提升藝術感悟能力。

三、易塑性，制作立體效果

和鐵皮、塑料等材料相比，紙材有更好的可塑造性，教師可以利用這一點，引導學生采用剪切、撕扯、拼接、編織、折疊等手法，合理加工紙材，將平面的紙張制作成具有立體效果的作品。在此過程中，學生也認識到了如何結合紙材的軟硬度、肌理展開設計，更充分地利用材料的特點。

在引導學生參與“紙卷魔術”的時候，教師先給學生示范制作紙卷的方式，然后再引導其思考：“如果要用紙材制作一個工藝品的話，僅僅使用紙卷是不是太單調了呢？你還知道哪些手法呢？能否整合使用，制作更精美的工藝品？”這促使學生將剪紙、折紙等課堂內外掌握的知識點融合在了一起，并自主展開創作活動。學生充分利用了紙張的易塑性，如有的學生用揉搓的方式制作了圓球，充作娃娃的腦袋，又用紙卷制作了身體和四肢，還用剪紙的方式制作了漂亮的紙衣服，再經過涂色等處理后，一個漂亮的紙娃娃就制作完成了。教師安排學生交換各自的作品，看看對方運用了哪些手法，有哪些手法是自己還沒有掌握的，起到相互學習的作用。

在自主制作中，學生認識到如果紙材的某一部分需要承載更重的力，就要選擇較硬的紙材，而如果選擇的是編織等創作手法，那么就要選擇比較軟的紙材，在撕扯紙張的時候，最好要順著紙張的紋理撕扯。這些都是學生在自主創作的時候自主總結的經驗，他們通過活動更好地了解了紙材的易塑性。

在傳統美術教學中常常存在將手工課當成勞動技能課，教師只關注講解和示范，但是卻缺乏啟發，不能激發學生的創造能力等問題。利用紙材的特點能很好地解決這些問題，教師可以結合紙材的透光性和可燃性展現各種藝術效果，并提出問題引導學生深入思考，同時還能利用紙材容易塑性、安全實用等特點，組織學生展開自主創作的活動。這樣就能解決手工課中存在的各種問題，讓學生提升創造能力。