高職毛筆書法課程教學實踐的探索

王倩倩

摘 要：高職毛筆書法課程既重視書法技能教育，也重視學生藝術素質和人文素質培養，目前這類課程存在著不少問題，需探索實現更好書法教育效果的途徑。文章對高職毛筆書法課程教學目標的明確性、教學手段的多樣化、教學內容的科學性、教學評價的全面化進行了探索，同時，結合高職學生特點提出樹立積極和正向的“三觀”，培養創新思維和創新能力的教學理念。

關鍵詞：高職;毛筆書法課程;教學目標;教學內容

課題項目：本文系浙江科貿職業技術學院2018年教改課題（KM1805）成果。

一、高職毛筆書法課程教學的主要問題

首先，課程設置方面：一是書法教育體系不完整，只有個別專業有書法通識課，大部分專業是沒有的，課程之間缺乏關聯性和延續性;二是教學目標不明確，技能訓練、理論知識和藝術鑒賞孰重孰輕，定位不準;三是教材隨機，教學內容寬泛，加之課時少，教學章節零散，難成體系。

其次，教學手段和方式方面：一是教學方式多為講授、演示、評析習作、集成作品，受學生能力和興趣所限，教學效果欠佳;二是課堂授課有時間和空間的限制，存在教學反饋不及時，課余學習書法及其相關知識的活動難以開展，缺少交流途徑等問題;三是書法文化灌輸生硬，學生難以產生興趣和共鳴。

最后，教學評價方面：評價項目、評價標準和評價內容都有待進一步完善。

二、教學內容的選擇和教學方式的運用

（一）教學目標以小見大，逐步升華

高職毛筆書法公選課教學以立德樹人為根本標準，以書法知識傳授和技法能力培養為重點，進行價值塑造。本課程的授課對象多是書法功底薄弱或無基礎的學生，選修本課的主要原因要么是對書法藝術有興趣，要么是希望改善自己的字體，要么是覺得與線上公選課相比，線下毛筆書法課的學習體驗更有趣味。為此，筆者提出跟文征明學書法、賞國畫、品詩文、立“三觀”，圍繞文征明的小楷藝術、繪畫詩文、哲學思想和處世觀念開展教學實踐，提升學生的書法能力、文化內涵和精神境界，使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，樂于學習書法藝術。

（二）教學手段打破傳統，方式多樣

線下課堂與線上平臺結合教學，靈活使用教材，打破時空界限。教師可通過將教材與網絡學習平臺線上課程（以下簡稱線上課程）結合，合理安排章節引導學生學習知識，使教學內容更具科學性、系統性。在保證教學目標實現的前提下，可根據學生的興趣和需求，適當增減教學內容，實踐性教學模式下各環節的組織較為靈活。

運用網絡的優勢既可查找和下載資料，又可提高教學效率。在線上課程中，教師可上傳課程相關的文字和視頻資料，如書法講座、書學思想、書法展覽、書法收藏和投資等，體現書法的文化內涵，增加學生美感體驗，培養學生人文精神。另外，師生都可以上傳書法以外的中國傳統文化、地方文化、國際潮流文化等內容，相互分享，都為豐富知識庫出一份力，有利于學生養成主動學習、善于積累的習慣。教師可利用網絡發布討論主題或活動內容，鼓勵學生留言，關注學生的學習感受和需求，及時對其反饋信息進行回應，增加師生互動的頻率，學生可上傳自己的作品，同學之間互評交流。教師要對學生作業及時批改并給予意見，及時了解學生對書法知識和技法的掌握情況，以適當調整教學計劃和策略。教師可以在校內組織相關比賽，以賽促教，也可以將教學活動延伸到社團中，把課外活動當成是課堂教學的又一途徑。

（三）教學內容突出重點，由點到面

1.以文征明小楷為授課書體的原因

第一，小楷即楷書之小者，是相對于中楷、大楷而言的，屬于楷書卻又獨立成一體系。在古代，小楷的實用化功能主要服務于科舉考試，于明代達到了藝術性高峰。明代善寫小楷的名家眾多且各有風格，文征明屬其中之佼佼者。

第二，文征明的小楷風格統一而又微有變化，點畫精到，牢守法度，有利于激發學生臨摹、研究的興趣，為以后的創作奠定基礎。

第三，文征明小楷的審美特征容易被學生接受，有利于學生分析和把握，把看似平常的東西轉化為美，并運用到實踐中，形成科學的、健康的審美觀。

第四，對文征明哲學思想和價值觀念的學習，有利于培養學生融入社會、堅持自我、動手動腦的能力，幫助他們走出校門后能積極主動地尋求理想的職業。

2.教學章節和授課計劃的安排

教學內容分別是理論知識（4課時）、技能訓練（18課時）、鑒賞繪畫（4課時）、欣賞詩文（2課時），共4個章節，期末考查也有4個課時。授課的順序不是一個章節結束再講下個章節，而是由理論知識開始，在技法訓練過程中穿插其他章節內容，又在鑒賞和欣賞章節中安排技法訓練時間，這樣文征明的形象在學生的腦海中會逐漸立體起來，文征明的美學和哲學思想也能有效推動學生書法技能的學習。

（1）學書法

在現代，雖然文字書寫需求逐漸降低，鍵盤輸入逐漸取代手寫漢字，但字體仍是人們學識、能力、修養的一種標志。教師應先讓學生了解文字實用性與書法藝術性的相融相合，再帶領學生了解文征明小楷出現的時代背景及其小楷演變和美學思想，最后進行文征明小楷基本技法的訓練。學生從掌握書寫材料的運用和用筆的技法開始，學筆畫時要求筆筆到位，結合相關字的練習來學習結體，再通過臨摹文征明小楷作品或局部學習章法。

臨摹內容不是學生喜歡哪段就臨摹哪段，而是由教師指定臨摹內容。一方面，講解和歸類練習有針對性，筆法容易掌握，能使學生增加自信心;另一方面，學生初習字無須了解太多的書寫變化，重在鞏固技法，加深字體藝術性的認識，進行循序漸進和持之以恒的訓練。

學書法過程中的課余作業有以下四類：一是毛筆書法作業。教師在線上課程發布作業要求，學生完成后在指定時間內上傳，教師及時批改并回復，學生根據回復再書寫上傳，教師匯總問題于下節課解決。二是硬筆書法作業。教師批改后返還學生，學生針對性地再進行書寫練習，這既有助于學生鞏固文征明小楷字體的間架結構，又能激勵學生產生練就一手規范、正確、美觀漢字的決心。三是課前預習作業。在鑒賞課和欣賞課開始前，學生針對性地查詢和搜集資料，為課堂學習做準備，如朗讀、討論等。四是線上課程作業。根據課程需要隨機布置作業或人物，如某些書法作品或繪畫作品的賞析人物、自學材料中理論知識的作業、發表近期線上或線下觀看書畫展的感想等。

（2）賞國畫、品詩文

賞國畫的內容是先對唐、宋、元時期的代表性繪畫作品進行對比分析，簡單梳理繪畫藝術風格的發展和特點，再講授文征明對沈周繪畫的繼承和對陳淳繪畫的啟發，引出其詩詞和散文，進入品詩文的教學環節。書與畫、畫與詩、詩與書，相融相交、相輔相成，使文征明的藝術更加多元化。所以，培養學生的欣賞和鑒賞能力，使其充分了解作品表現的元素，理解作者創作的情感，學會發現事物的美，逐漸認識到自身各種能力只有通過歷練才能得以提升，才會有更多的收獲，獲得更多的資源，使自己有所突破。

（3）立“三觀”

文征明詩、書、畫獲得成就的因素包括自然、社會、家族等方面，這些外因賦予了其極大的幫助，為其提供了成長的環境、資源和平臺，而文征明獲得偉大成就的本質因素則是其獨特的美學思想。

一是堅持愛好，不以潮流所趨而判斷是非。明初，程朱理學被統治者拉入政治廟堂成為官方哲學，并與科舉考試相結合，規定科舉的命題需在四書五經范圍內，所作之文須“略仿宋經義，然代古人語氣為之，體用排偶，謂之八股”。而文征明自幼愛好文藝，認為萬物皆有“理”，詩文和文藝都有“理”，他強烈地批評了宋儒程頤所說的“作文害道”，批評了視文藝為“玩物喪志”的消極觀點，鼓勵學生堅持理想和愛好，不拘潮流，勇于提出自己的觀點，即使因此受挫仍勇于面對，不改初心。

二是重視法度，講究規律。文征明認為習書首先要重視法度，從構思、運筆、用墨到筆法、結構及章法都有法可循。學生應遵循習書的法度和規律，從最基本的執筆方式學起，然后練習單個點畫和筆畫。只有掌握了字的筆法和結體，字中的氣勢與韻律才會顯現。

三是明確繼承與創新的關系，既要師法古人，又要勇于開拓，最終形成自己的風格。習書須從臨摹古人名作開始，但如果只拘泥于前人技法而無創新，那就只能停留在書匠的層次上。自古懂得推陳出新道理的人眾多，但真正做到的人不多，學生要明白取法乎上，要懂得繼承傳統是學習的必由之路，但學習的最終目的是要破舊立新，將來步入社會，不管是自主創業還是受雇職場，成功的本質都是創新。

四是看重書品與人品的關系，人格高低對于作品水平影響重大。藝術創作是作者用某種藝術符號或形式表達內心情感和精神追求，作品中承載了作者的審美意趣，是學識、品性、情操的具象表現。學生在欣賞書畫作品時，要在技法層面解讀之上，深層次地觀摩人格精神，即作者的學識積淀、品質性格、感情操守、審美取向等方面。

（四）教學評價要全面化，尊重個體差異

教學效果好壞其因復雜，除了教學設置力求合理、科學、高效以外，學生存在個體差異，如細節觀察能力、模仿再現能力、取舍選擇能力、變化掌控能力、整體協調能力、審美感知能力等存在差異不可避免。首先，教師要尊重個性差異，教學過程中允許學生有不同程度的理解和把握，重在調動學生積極參與;其次，教師教學評價的角度和方式需多樣化、全面化，使各層次的學生都有成就感，促進學生人格的培養。

教學評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價包含教學過程的方方面面，學生各方面表現都可以有所體現，例如技法進步分，即用來評價學生技法進步的程度，有助于教師及時發現學生的進步和不足，進步即給肯定成績，不足就幫其克服困難，提高學習的自信心，明確努力奮斗的目標。終結性評價不僅是一幅作品的成績，還對學生展現成果的肯定，對創作的鼓勵。考核內容可以分為兩部分：一是毛筆小楷作品，是學生書寫訓練的內容;二是硬筆小楷作品，是學生以文征明詩文為內容創作的書法作品。

參考文獻：

[1]萬朝林.明朝文化[M].南京：南京出版社，2005.

[2]劉綱紀.文征明[M].長春：吉林美術出版，1996.

作者單位：

浙江科貿職業技術學院基礎部