農村地區(qū)九年一貫制學校管理的探究

[摘 要] 農村地區(qū)學校的教育工作始終是基礎教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是九年一貫制學校的管理，其管理工作的一貫性、可持續(xù)發(fā)展性更為復雜，在學校發(fā)展層面上容易出現(xiàn)更多的問題，如教師的綜合水平難以滿足新時代學生的發(fā)展需求，師資隊伍力量不足等。留守學生、單親家庭的逐漸增加，導致學校管理日益困難。教學管理理念的滯后，導致管理工作存在一定的誤區(qū)，激化了管理矛盾。對此，農村地區(qū)的校園管理者要更新理念，明確當前的學校管理現(xiàn)狀，努力提升教育教學質量。在本文中，筆者就農村地區(qū)九年一貫制學校的管理展開探究，旨在為學校管理決策者的管理工作提供一定的理論參考。

[關鍵詞] 農村地區(qū);義務教育;管理策略

[作者簡介] 周海軍（1982—??? ），男，江西萍鄉(xiāng)人，蘆溪縣萬龍山上海隆波希望學校，一級教師，研究方向為小學學校管理。

農村地區(qū)義務教育學校的地理位置相對偏遠，諸多原因導致學校的辦學規(guī)模、師資力量和辦學條件都不是非常理想。教師的教學理念相對陳舊，家長參與教育的意識普遍不強，學生的學習積極性不高，甚至有中途輟學的情況。這些問題都成了學校發(fā)展的阻力，同時抑制了教師和學生的良性發(fā)展，與目前新課標提出的指導方針相矛盾。對此，學校管理決策者必須立足學校的實際情況，加強管理，讓學生能夠更好地參與校園教育活動，完成義務教育。

一、目前農村地區(qū)學校管理的問題分析

（一）管理理念存在明顯滯后性

首先，重智育，輕德育。在教學上，學校依然重點關注學生的學習成績，將升學率作為唯一衡量標準，嚴重忽視了學生品德、習慣方面的培養(yǎng)，加上農村學生普遍接受的家庭教育不夠充分，學生容易出現(xiàn)道德品質或行為習慣方面的問題。

其次，重教學，輕科研。在教學和科研之間，管理者的決策經常會出現(xiàn)極端的傾向：一是完全不考慮科研，僅考慮學生的分數(shù)，導致學校教科研機構形同虛設;二是“為科研而科研”，僅立項、不研究，僅評比、不應用，科研實踐大多停留在“紙上談兵”的階段，只是為了應付上級單位的檢查或職稱評聘而開展科研，無異于“走過場”，實際效果不顯著;三是僅重視工作制度，不重視人文教育，管理決策者在教師的管理和統(tǒng)籌安排上，只重視在制度上形成控制和約束，忽視了對教師的培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)劃，一味地強調制度的規(guī)范性和教師的服從性，非常嚴重地限制了教師的主體精神和創(chuàng)造力。此外，還有一些學校只重視教師的業(yè)務能力，忽視了師德建設和教師的個人成長，師資隊伍發(fā)展方向明顯發(fā)生偏移。

（二）德育工作不完善

隨著國家經濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化工作的不斷推進，農村家庭的家長進城務工，他們的子女因缺少充分、完善的家庭教育而出現(xiàn)心理問題，又很難得到父母的幫助，孤獨感和失落感困擾著他們。這不僅影響學習，還會影響他們未來的人格發(fā)展。許多留守兒童在學習思想上不夠端正，缺乏紀律觀念，呈現(xiàn)出孤僻、固執(zhí)的性格特征，且學習目標不夠清晰、明確。隨著留守學生群體的日益擴張，農村地區(qū)教育工作決策者面臨著越發(fā)嚴峻的挑戰(zhàn)，這也會在較大程度上制約農村地區(qū)學校的教育發(fā)展水平。

（三）師資隊伍建設不健全

針對師資隊伍的建設工作，農村地區(qū)的學校呈現(xiàn)出較為明顯的滯后性特征。由于薪酬標準、未來發(fā)展前景等因素，優(yōu)秀教師逐漸流失，這在較大程度上影響著農村地區(qū)的師資力量。除此之外，大多數(shù)教師在認知上對學校管理工作存在一定的偏見，如大部分情況下，學校的法人代表都是校長，所以很多教師認為，做好學校管理工作是校長的責任，學校管理也是校長的“獨角戲”。這些刻板印象導致教職工對于學校的管理工作缺乏較強的管理意識，往往被動地應付工作，在思想上有所差距，不夠與時俱進，也無法主動參與、自我提升。鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)地區(qū)教師收入和工作環(huán)境上的差距，讓很多教師不愿意“安貧樂道”。這些問題都間接或直接地影響了農村地區(qū)學校師資隊伍的建設工作，學校管理水平也受到了一定的沖擊和制約。

二、改進學校管理制度的策略分析

（一）更新教學理念，推進素質教育

學校管理決策人員必須率先垂范，拋棄傳統(tǒng)應試教育帶來的滯后思想理念，落實立德樹人的根本任務，構建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質教育體系，打造科學、合理的教學管理和評價方案。教學成果和學生的學習成績并非考查教師業(yè)績和學生品行的唯一標準，學校應努力構建和諧的師生關系，鼓勵教師綜合運用適應學生個人學習和發(fā)展的教育模式，開拓創(chuàng)新，全面發(fā)展，建設大課程體系，推進大閱讀、大體育、大藝術、大創(chuàng)客、作業(yè)創(chuàng)新等行動，以學生學習為中心，積極變革課堂教學。

（二）以人為本，實現(xiàn)和諧發(fā)展

第一，管理制度是實現(xiàn)規(guī)范化管理的主要“抓手”，因此，學校需要結合目標任務和整體工作，制定責任落實清單，落實權責明確的目標責任制和崗位責任制，逐步實現(xiàn)精細化管理。此外，我們還需要構建有序、合理的學校管理制度，涵蓋品德教育、學科教學、考核評測等系列教學管理機制，以及構建積極的用人機制，高效管理教師績效。客觀的管理制度可以避免人為因素帶來的隨機性和主觀性。

第二，堅持“以人為本”。教師是推動農村學校發(fā)展工作的主心骨，教師有熱情，自然能讓學校朝更好的方向發(fā)展。對此，學校管理者可以采取“人本管理+制度約束+量化評價”的綜合型管理模式，促進教師積極參與工作，并在日常工作中逐步完善管理制度，形成巨大的凝聚力。對學校而言，有效的人本管理是挖掘人才潛力的過程，每個人都應在工作中發(fā)揮出自己的特長，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。例如，學校管理者可以設立教師成長檔案和制訂培養(yǎng)計劃，為人才的塑造提供條件，或構建教師學習共同體，組織骨干教師定期學習，參與“常態(tài)教研、專題教研、課題教研、移動教研”，開展“發(fā)掘問題、研究方案、展開討論、明確措施、嘗試實踐、反思總結”的常態(tài)化教研。

（三）完善激勵制度，提升師資力量

農村地區(qū)的骨干教師比較容易流失，留在農村學校的教師也存在一定的懈怠情緒。因此，學校的管理者可通過激勵制度留住人才，堅持“待遇留人+事業(yè)激勵”，讓教師逐漸形成認同感和歸屬感。一方面，管理者可以積極激勵師資隊伍中從業(yè)時間長、業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，提供經濟或精神上的獎勵;另一方面，針對本校的師資隊伍結構，予以長期規(guī)劃，為各個學科配備專業(yè)教師，同時按年齡合理分配、協(xié)調師資隊伍，構建兼具年輕活力和成熟穩(wěn)重的師資隊伍。

（四）優(yōu)化管理模式，提升管理效力

對于普遍存在的留守、單親兒童問題，學校要構建學生問題系統(tǒng)，從心理上予以疏導，提高學生自主生活和學習的能力。管理工作者必須盡快更新理念，從學校管理決策人員與普通一線教師的角度出發(fā)，與時俱進，優(yōu)化管理模式，提升管理效力。一方面，鼓勵政教處安排教師做“代理家長”，指導留守學生、問題學生，提前干預，肩負對孩子的管理責任，強化溝通與交流，因材施教，對學生的偏差行為予以指導并及時糾正;另一方面，班主任應不斷深入了解學生的家庭狀況，建立學生檔案，完善干預措施，從多方入手，為學生的健康成長保駕護航。

綜上所述，農村地區(qū)的教學管理工作者應緊跟時代發(fā)展步伐，更新理念，改變模式，客觀、合理地看待學校的日常工作，這不僅需要構建和完善自身的管理制度，還要參考本校的現(xiàn)實情況，考慮到教師和學生的基本特征，強調以人為本，從而有效地實現(xiàn)學校的全面發(fā)展。只有這樣才能夠真正地得到教師、學生和家長的多方支持，讓學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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