教師介入的游戲還是“真游戲”嗎？

袁青 劉笑男 蔣雯娟

編 者 按

前兩期連續(xù)展示了浙江省“安吉游戲?qū)嵺`園”的在線教研現(xiàn)場(chǎng)，探討了“有逼真的場(chǎng)景才是‘真游戲嗎”“規(guī)則游戲是‘真游戲嗎”的問(wèn)題。本期，我們將探討最后一個(gè)問(wèn)題“教師介入的游戲還是‘真游戲嗎”。

在對(duì)浙江省“安吉游戲?qū)嵺`園”的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施“真游戲”中不敢或不愿放手。有些教師反映，“真游戲”中孩子常常遇到“瓶頸”，需要教師引導(dǎo)才能繼續(xù)玩。那么，教師的引導(dǎo)是不是與幼兒的自主矛盾了？如果教師不引導(dǎo)，孩子們?cè)趺赐嫦氯ツ兀?/p>

帶著調(diào)研中教師的困惑，在線教研的第三部分討論和反思：孩子們?cè)谟螒蛑杏龅健捌款i”了嗎？教師介入的游戲還是“真游戲”嗎？

案例：挖沙

視頻中，七個(gè)孩子正聚精會(huì)神地在沙池里埋頭挖沙。老師在一旁手持篩沙工具不停地?fù)u晃，邊搖邊走向其中一組孩子說(shuō)道：“看吶！看吶！篩不下去了！”一個(gè)男孩微微抬頭看了看老師后，繼續(xù)挖沙。老師又對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“你看我這樣，璞璞。”那個(gè)叫“璞璞”的男孩轉(zhuǎn)頭看了一眼，再一次投入自己的挖沙游戲。老師見(jiàn)狀，又看向?qū)γ嬉惠v即將堆滿的小車，提議道：“挖土機(jī)那兒有要推土的嗎？”孩子們答：“沒(méi)有。”老師再問(wèn)：“現(xiàn)在這個(gè)大車子要不要有人去推？”孩子們答：“不要。”看到有一個(gè)男孩起身去搬車，老師立即肯定道：“好！大力士，請(qǐng)你推著走！推過(guò)去，大力士！”

隨后，老師走到男孩原來(lái)挖沙的位置：“我來(lái)挖。”說(shuō)完便蹲下，拿起鏟子，和孩子們一起挖沙坑。挖了幾鏟，老師又問(wèn)：“樹葉呢？怎么沒(méi)有樹葉啊？”女孩回應(yīng)：“我知道有個(gè)地方有很多草，也可以蓋……”“整點(diǎn)樹葉來(lái)！”老師說(shuō)。“你去！你去找樹葉，”老師拍了拍對(duì)面在挖沙的男孩，“你去那邊的材料柜，拿個(gè)篩子，裝了樹葉，蓋起來(lái)……”可是，男孩四顧身邊后，不為所動(dòng)，繼續(xù)挖沙。老師轉(zhuǎn)而又拍了拍一旁的女孩：“你去找，莎莎，你去……”女孩起身，轉(zhuǎn)頭看向材料柜，還未走過(guò)去，老師已自己走到柜子前，幫忙翻找工具……

現(xiàn)場(chǎng)討論摘錄

觀點(diǎn)（寧波市慈溪縣宗漢街道幼兒園 胡敏迪老師）：

首先，我認(rèn)為視頻中不是“真游戲”。視頻里，老師一直忙來(lái)忙去，打斷孩子的游戲—— 一會(huì)兒吸引孩子關(guān)注篩沙，一會(huì)兒點(diǎn)名安排孩子去拿樹葉，甚至直接去幫孩子選材料。我很好奇：教師為什么要這么做？為什么教師要去鏟沙，要讓小朋友做這樣或那樣的行為，教師的意圖是什么？視頻中，在大部分情況下，教師都想看到孩子符合自己設(shè)想的表現(xiàn)。值得我們反思的是：這個(gè)游戲是教師的游戲還是孩子的游戲？如果老師認(rèn)為是孩子的“真游戲”，那么就不應(yīng)該有這么多的干預(yù)。

其次，我并不認(rèn)同“幼兒游戲中的瓶頸期”這一說(shuō)法。不是老師認(rèn)為有價(jià)值的才有價(jià)值，只要是孩子們?cè)敢馔娴挠螒蚓投加袃r(jià)值。那些提出“你覺(jué)得還可以用什么材料”之類問(wèn)題的引導(dǎo)策略的背后，其實(shí)還是教師隱性暗示的教育理念在起作用。

聯(lián)想到我們幼兒園自身的實(shí)踐，即使已經(jīng)開展“安吉游戲”一年多，老師們雖然在游戲場(chǎng)上能夠做到“閉住嘴、管住手”，不打擾孩子的游戲，但是真的放手了嗎？回到室內(nèi)的游戲分享，老師們依然忍不住想把自己的游戲灌輸給孩子。我覺(jué)得，或許我們做到了行為上的放手，但是在心理上還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“真游戲”標(biāo)準(zhǔn)。

回應(yīng)（安吉幼兒教育研究中心 袁青）：

首先，胡老師通過(guò)分享實(shí)踐園的老師們?cè)趯?shí)踐“安吉游戲”的第一年也“忍不住想把自己的游戲灌輸給孩子”的表現(xiàn)，指出視頻中教師的介入已經(jīng)是在讓孩子玩“老師的游戲”了，所以不是“真游戲”。在挖沙案例中，教師的打斷和介入是很明顯的。其實(shí)，有時(shí)候教師還會(huì)通過(guò)提問(wèn)、分享等方式，暗示幼兒按照老師自己的想法游戲。每當(dāng)此時(shí)，我們都要反思，是否真正相信兒童是游戲的專家，是否真正將游戲的自主權(quán)還給兒童。

其次，幼兒在游戲中真的遇到瓶頸期了嗎？在挖沙案例中，教師屢屢打斷幼兒的游戲，這樣真的有機(jī)會(huì)觀察到幼兒在玩什么、怎么玩，遇到什么問(wèn)題、自己提出的解決辦法、實(shí)施結(jié)果以及后續(xù)調(diào)整嗎？幼兒在游戲中的停頓、觀察、等待、尋覓，常常是老師們“接受不了”和“理解不了”的行為。看懂這些行為背后的價(jià)值，考驗(yàn)的是教師有沒(méi)有給幼兒充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)，探索這些行為的結(jié)果并作出調(diào)整;考驗(yàn)的是教師有沒(méi)有耐心觀察清楚幼兒這些行為的前因后果，并分析這個(gè)復(fù)雜過(guò)程中兒童的發(fā)展。在胡老師的回應(yīng)中，我們看到實(shí)踐園教師主要堅(jiān)守的就是“閉住嘴、管住手”，這也是老師們第一年在觀察和發(fā)現(xiàn)兒童中有那么多感悟的原因。

回應(yīng)（安吉縣玖溪幼兒園 ?章潔園長(zhǎng)）：

我很認(rèn)同也非常欣賞胡老師的觀點(diǎn)。聊到“真游戲”，我們首先要認(rèn)識(shí)：“真游戲”有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)——游戲者是自由、自主的，能夠決定自己玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩，擁有對(duì)游戲進(jìn)程和走向的把控權(quán)。在這個(gè)前提之下，我們提出教師要“最大程度的放手”“最小程度的介入”。

“最大程度的放手”折射出來(lái)的是教師對(duì)兒童的高度信任。我們相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，也認(rèn)識(shí)到每一個(gè)兒童都有復(fù)雜的思維能力和獨(dú)特的發(fā)展軌跡。他們會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的不同方法。所以，真正懂孩子的老師一定會(huì)盡可能地退后、等待，盡可能地讓孩子有足夠的親身探究、思考問(wèn)題的時(shí)間和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，盡可能地在退后中不斷去理解幼兒的游戲，不輕易施加自己的主觀判斷。這個(gè)“放手”的過(guò)程對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，意義非凡。

除“最大程度的放手”以外，“安吉游戲”還有一句話“最小程度的介入”。如何理解“最小程度”呢？事實(shí)上，在不斷放手與退后的同時(shí)，老師一直在發(fā)揮作用，比如間接地介入。教師時(shí)刻在觀察和反思：環(huán)境是否開放？材料的擺放位置是不是有利于孩子取放？材料數(shù)量是不是充足？游戲過(guò)程中，孩子們有沒(méi)有隨時(shí)記錄游戲發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)？教師提供的記錄工具到位了嗎？……

那么，安吉的老師有沒(méi)有直接介入呢？肯定有。當(dāng)出現(xiàn)客觀安全隱患、幼兒有強(qiáng)烈情緒反應(yīng)等不得不介入的情況，教師可以在不影響幼兒的游戲意愿、游戲走向的前提下介入。等待能夠撤出的時(shí)候，教師隨時(shí)退后。

我原來(lái)所在的安吉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園將原有的大型玩具拆散后，保留了許多獨(dú)立的六角形蜂窩球材料。孩子們非常喜歡自己把蜂窩球壘高、往上爬。當(dāng)壘到一定高度、結(jié)構(gòu)存在一定的危險(xiǎn)時(shí)，我看到游戲現(xiàn)場(chǎng)中，我們的老師走了過(guò)去，用手扶了一下，觀察到幼兒能掌控后就退后。全程只是在用動(dòng)作介入，如果有必要，再事后通過(guò)游戲分享環(huán)節(jié)等進(jìn)行對(duì)話與討論。

還有一次，我觀察到一個(gè)小男孩前幾天都在與同伴玩滾輪胎游戲。某天，他的小伙伴都被另一組游戲吸引走了，只剩他一個(gè)人。十幾分鐘過(guò)去了，他還是一個(gè)人孤零零地坐在旁邊。看到他眼淚流了下來(lái)，情緒反應(yīng)比較大。我過(guò)去詢問(wèn)：“你為什么流眼淚？”他說(shuō)：“小朋友都不跟我玩。”我又問(wèn)：“他們?yōu)槭裁床桓阃婺兀俊彼f(shuō)：“我想玩滾輪胎游戲，他們今天都不想玩。我去邀請(qǐng)了很多人，他們還是不愿意玩。”我問(wèn)：“那怎么辦呢？你愿意放棄嗎？”他說(shuō)：“我也不愿意放棄！”“那你也可以堅(jiān)持啊！”他突然之間好像豁然開朗一樣：“對(duì)！我也可以一個(gè)人玩。”之后就開始一個(gè)人玩了。在這樣的特殊情況下，不得不介入的時(shí)候，我們才介入，但我們總是把最大限度的放手放在最前面。

專家總結(jié)

程學(xué)琴（浙江省安吉縣安吉幼兒教育研究中心主任）：2020年是浙江省第一批103所“安吉游戲?qū)嵺`園”進(jìn)行游戲改革實(shí)踐的第二年，也是第二批“安吉游戲?qū)嵺`園”即將起步的第一年。在這個(gè)特殊時(shí)期，浙江省教育廳組織本次教研，把教研話題定位在“真游戲”，我認(rèn)為意義重大。只有追問(wèn)清楚“什么是‘真游戲”，厘清對(duì)游戲的理解，幼兒園的游戲?qū)嵺`才能走扎實(shí)。

前面，華愛(ài)華教授和我們的園長(zhǎng)都對(duì)“真游戲”的特征、意義做了深入分析。我想和大家分享一下，我們安吉幼教人追尋“真游戲”的體會(huì)和思考。

曾經(jīng)，我們也把“假游戲”做到了極致。此前，在供大家研討的游戲案例中出現(xiàn)的“醫(yī)院”“**一條街”，安吉的幼兒園曾經(jīng)也都做過(guò)。那個(gè)階段，為什么老師們那么拼命地做，孩子們還是不開心？當(dāng)時(shí)我們真的沒(méi)有弄明白，什么是孩子真正的游戲。我記得，有一次我去看游戲。我跟拍一個(gè)男孩，游戲時(shí)從頭到尾一句話都不說(shuō)。那一次給我內(nèi)心帶來(lái)了非常大的觸動(dòng)。我們那么辛苦地設(shè)計(jì)游戲，提供了那么琳瑯滿目的材料，可是孩子卻一句話都不想說(shuō)。游戲結(jié)束后，他把圍裙、頭巾解下來(lái)，遞給老師，還是不想說(shuō)話。我當(dāng)時(shí)在想也許這是一個(gè)特殊兒童，結(jié)果一問(wèn)才知道，這是個(gè)非常聰明的孩子。

我們捫心自問(wèn)：我們到底在做什么？到底錯(cuò)在哪里？在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題面前，再來(lái)思考“什么是真正的游戲”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：“游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)意味著什么”“兒童有哪些游戲的權(quán)利”這些我們都沒(méi)搞明白。回憶我們自己兒時(shí)的游戲，幫助我們找到了游戲的本真狀態(tài)。所以我們提出杜絕假游戲，要做“真游戲”。把兒童的游戲還給兒童，讓兒童真玩，玩真正屬于他們自己的游戲。

正如華老師所說(shuō)，我們?cè)谕黄谱约骸⒋蚱婆f殼中，尋找到“什么是孩子真正的游戲”的真諦。也是在這個(gè)過(guò)程中，我們的老師們豁然開朗。他們開始放手游戲，走到幼兒的身后觀察游戲。看了很多幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)、全身心投入地探究，我們才明白教師真的要退后，最大限度地把游戲當(dāng)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給兒童。在持之以恒的觀察中，老師找到了自己的專業(yè)定位，越觀察越明白自己該做什么，最終實(shí)現(xiàn)了一系列的專業(yè)成長(zhǎng)。

那么，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)究竟是什么呢？我認(rèn)為，就是在實(shí)踐“真游戲”的過(guò)程中，“追問(wèn)到底、回答清楚、落實(shí)到位”。這次是一個(gè)良好的開端，希望各位園長(zhǎng)、老師帶著此次教研中華老師和各位園長(zhǎng)、老師分享的對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，帶著思想的觸動(dòng)，回歸到幼兒園的具體實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和反思。我們的行為對(duì)了嗎？哪些地方存在問(wèn)題？問(wèn)題背后的原因是什么？為什么我們的行為是對(duì)的？孩子有哪些改變？這些問(wèn)題都需要我們通過(guò)反思性實(shí)踐自己尋找答案。

通過(guò)對(duì)“有逼真的場(chǎng)景才是‘真游戲嗎”“規(guī)則游戲是‘真游戲嗎”“教師介入游戲后還是‘真游戲嗎”的探討，教師不但認(rèn)識(shí)了什么是“真游戲”，也對(duì)實(shí)踐中常見(jiàn)的困惑和誤區(qū)有了深入的思考。帶著“追問(wèn)到底、思考清楚、落實(shí)到位”的精神，浙江省“安吉游戲?qū)嵺`園”將在后續(xù)的實(shí)踐中，進(jìn)一步驗(yàn)證何謂“真游戲”，何謂“最大程度的放手、最小程度的介入”。