以“四維質量評價”托舉學生“全人成長”

李慧軍

摘要河南省濮陽市第二實驗小學多年來致力于開展學生評價研究，目前已經形成了較為完整的“四維質量評價體系”。該體系包括學業水平評價、公民素養評價、個性發展評價和思維能力評價四個主要維度，對師生發展起到了較好的導航作用，對學校發展產生了強大驅動力。

關鍵詞 現代學校治理；教育質量評價；學業水平評價；公民素養評價；個性發展評價；思維能力評價

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）04-0030-04

如何立足立德樹人，推動五育并舉，構建德智體美勞全面發展的育人體系，是當下學校管理者需要思考的關鍵問題。通過探索科學有效的教育評價辦法，促進教學質量的提升和學生全面發展過程的優質優效，可能是一條有效路徑。筆者自上世紀末就開始探索教育教學質量全方位評價辦法，從始于1998年的展示性評價模式研究，到2012年的三維質量評價模式改革，再到如今“四維質量評價體系”的構建，評價辦法日臻完善，對師生發展起到了較好的導航作用，對學校發展產生了強大驅動力。

“四維質量評價”以促進學生全人成長為目的，包括學業水平評價、公民素養評價、個性發展評價、思維能力評價四個維度，旨在引領學生成為人格完善、素質全面、面向未來的時代新人。

一、學業水平評價：重過程、促成長，引領全面發展

本文所說的學業水平，是指小學生在校期間，通過學習獲得基本知識、基本技能、學習習慣、學習能力等方面的綜合水平。學業水平是學生全面發展、可持續發展的基礎，因此，我們一直致力于學生學業水平評價的研究。

1. 結果測試與成果展示并重，關注學生學科素養提升

我們嘗試在原有重結果的紙筆考試評價基礎上，增加重過程的學習成果展示性評價，共同構成相對全面的學業水平評價，由此關注學生學科素養的綜合提升。其中結果性紙筆考試評價包括卷面成績、進步幅度、達標率、書寫習慣四方面。過程性學習成果評價包括書面學習成果評價和非書面學習成果評價。

在過程性學習成果評價中，書面學習成果評價，即通過展示學生在整個學期學習過程中形成的能顯示自己學習能力和水平的所有書面資料成果，如課堂練習、作業、作文、日記、手工作品、書法美術作品等，對教師“教”和學生“學”的過程進行質量評價。非書面學習成果評價，即對學生在學期學習過程中依托學科教學所形成的學科素養，即學科學習能力進行評價，如語文學科的聽、說、讀、寫、書（指書寫）等能力素養，數學學科的梳理、推理、概括、提煉、表達等素養，主要通過展演、交流、演講、比賽、抽檢、展示等方式實施。

學業水平評價由全體教師全員參與，分組分項開展，班班展示，生生參與，統一標準，統一權重，評價結果分類匯總，也納入教師業績考核。

2. 反饋與評價同步，導航教與學的方向

學業水平評價注重過程激勵和結果導向。尤其是展示性評價因具有強烈的直觀可視性，教師整個教的過程“備、教、輔、改、測”，學生整個學的過程“聽、說、讀、寫、書”等全部展示出來，反饋與評價同步，優劣一目了然，在保證評價結果客觀公正的同時，其所產生的對教師的培訓引領作用也較為突出。

對教師而言，一方面促進教與學的過程不斷優化，另一方面促進了各學科課堂教學質量的提升。對學生而言，由于整個學習過程的資料全部擺在課桌上，學習過程變得直觀、生動、有趣、嚴謹且富有新意。在評價過程中，自身與同伴之間存在的優勢與差距也都清晰可見，有利于學生自我激勵和自我矯正，有助于避免教師和家長簡單說教造成的學生消極情緒。

二、公民素養評價：重自省、重誠信，促進全人成長

教育評價不只是要論出長短，更重要的是促進發展。實施公民素養評價，培養未來社會的高素質公民，應是學校特別是基礎教育學校必須承擔的教育責任。

1. 對接學校培養目標，制定小公民素養指標

我校實施的公民素養評價是指以學校的培養目標為導向，確立學生的具體修身目標和小公民素養指標，并對其達成度進行評價。公民素養評價面向全體學生的德智體美勞五大方面，將評價貫穿學生整個成長過程，旨在引領學生全面發展。從2012年的“培養身體壯、心智強、習慣好、講誠信、愛學習、懂感恩、有教養、善創新的高素質小公民”，到2020年的“培養愛黨愛國、文明儒雅、全面發展的時代新人”，隨著培養目標的調整，公民素養評價指標也不斷做出相應調整。

面對當下培養時代新人的新要求，我們把“培育愛黨愛國、文明儒雅、全面發展的新時代好少年”作為總目標，以“文明儒雅、陽光自信、勤健尚美、樂學創新、博學睿智、家國情懷”為具體修身目標即一級指標，然后將其具體化為“心向黨、愛祖國、身體壯、心智強、習慣好、講誠信、愛學習、懂感恩、有教養、善創新”十個二級指標，再根據不同年級確立不同的評價項目細則，分列出引領學生成長的具體指標，形成了81個三級指標，以此引領學生全人成長。這些三級指標是學生讀得懂、記得住、能踐行的行為目標，也是小公民修身目標。如“身體壯”的二級指標是：堅持吃好早餐；堅持每天體育鍛煉一小時；愛上體育課，并積極運動；每天至少做兩遍眼睛保健操；做好武術健身操；注意保持正確的讀寫姿勢；努力掌握一項運動技能。

我們正式出版了《小公民素養自育評價手冊》《小公民素養自育手冊》，分低中高年級三個版本，每學期一冊，全校學生人手一冊。公民素養評價主要由少先大隊負責指導，在班主任引領下，利用每周一節的“小公民修身課”來進行。課前，學生先對照各項指標進行自評，課上再同桌互評、小組評價和教師評價，課后完成家長評價。之后，學生根據評價結果，將沒做好的方面作為個人目標承諾在手冊相應欄目內，作為下周努力目標；然后在下周的“小公民修身課”上對個人承諾和集體承諾的周目標進行自評、互評、小組評、教師評、家長評，如此循環。學生在這樣周周承諾、日日涵養、月月積累的評價氛圍中不斷進步。

2. 貫穿學生成長過程，引領學生正向成長

我們還將公民素養評價與少先隊員爭章達標活動相融合，引領學生對照相應的公民素養指標在爭章中成長。比如：“樂學創新”這項一級指標中，包括每天堅持有計劃地課外閱讀，讀背經典；堅持發展自己的興趣愛好等六項三級指標。當某一項三級指標獲評“優秀”，便可奪得一枚二級章，當獲得10枚二級章后，就可獲得少先大隊授予的“新時代好少年”一級徽章。

公民素養評價直接作用于學生，使學生自入校開始直到小學畢業，天天都有一個“小老師”待在身邊，學生在對照目標、自我反思、互助提醒、教師點撥、家長督導的過程中，堅持正向行走、開心奔跑，促進了學生成長過程持續向好。與此同時，公民素養評價更是引領教師不僅要教書更要育人，要五育并舉，引領學生持續健康正向成長。

三、個性發展評價：重揚長、尊個性，促使人人成才

全面實施素質教育，不僅要關注學生全面發展，更要促進其個性發展，激勵每一名學生始終有目標、有方向、有動力，堅持一個都不能少，一個都不能掉隊。因此，我們從2013年開始探索面向每一位學生的個性發展評價。

1. 規劃自我發展，制定目標“導航儀”

每學期開始，學校為每位學生統一制定一個表格，即《濮陽市第二實驗小學學生個性發展目標導航儀》，表格中的項目可由學校統一規定，也可由學生自主填寫，一般包括學科學習、體育訓練、藝術特長、家校勞動、榜樣引領等方面，學生結合自己的情況填寫個人發展具體目標。目標一旦寫入“導航儀”，便是學生自己許下的承諾，隨后必須朝著目標努力踐行。在這個過程中，班主任和家長進行督導和引領，促進孩子不斷成長。

這樣的目標導航儀，全校學生人手一份，目標大小不一，內容多少不同，關鍵是由學生自主選擇，比較符合學生實際，適合學生個性。評價辦法同樣是學生自己日日對照、周周反思、月月評價，通過自主評、同桌評、小組評、家長評、教師評來完成。如果目標提前實現，那么可以重新確立新目標；如果到了預定時間目標沒有達成，那么學生就要在接續的目標導航儀上繼續填寫之前的目標，直到目標達成為止。

2. 引領學生自控自育、彰顯個性

個性發展評價的主體是學生，關鍵是學生給自己定目標，自己評價目標的達成度，無論評價還是反饋都是在學生內心達成的，因此有效提升了整個過程的自育效果，培養了學生自控自育的能力。學生在個性發展目標導航儀的引領下，始終有目標、有追求、不懈怠，個性特長越來越突出，學校也成長起一批又一批“小明星”。如2019年春季開學時，張紫涵同學為自己確定的個性發展目標中有這樣一項：“我要利用課余時間創作十幅畫，在第七屆書香文化藝術節上舉辦個人畫展?！焙髞硭媾e辦了個人畫展，成長為同學們喜愛的繪畫小明星。此外學校里還有許多小小書法家、小小朗誦家、小小戲曲家、體育小健將等等。個性發展目標導航儀引領每一個孩子朝著自己的目標自我激勵、執著前行。

四、思維能力評價：重表達、求創新，培育核心素養

未來社會需要能思會想善創新的高素質人才，其核心品質就是能思，即具備一定的思維能力。為了將教師課堂教學的注意力引導到學生思維能力的培養上，我們開始探索結合學科特點進行學生思維能力評價，即通過評價的導向性作用引領學生人人會思考、善思考。

1. 基于學科特點，評價思維“閃光點”

對小學生而言，其思維能力主要表現為對閱讀材料的理解、對問題的分析、對樣本的比較，以及對事物的抽象概括、綜合認識和做出判斷的能力。進行思維能力評價，可以利用語言是思維的外殼，思維能力可以通過語言的轉化變得可視、可觸、可感等特點進行操作。

我們實施的思維能力評價主要采取抽測樣本的方法進行，即同年級每班抽出同樣序號同樣數量的學生樣本，結合學科特點在相應學科內實施。學校質量檢測中心組成“學生思維”教師評價組，統一制定評價標準，統一命題，通過一對一測試，對樣本表現進行評價打分，評價結果按照一定權重納入學科教師的課堂質量評價。在具體檢測時，主要是給出學科內需要思考解決的問題，讓學生通過閱讀分析，進行抽象概括、比較綜合、推理判斷，畫出思維導圖，再把自己的理解和觀點按照自己的思路講述出來，評價者通過可視的思維導圖、可感的學生講述，依照標準做出等級評價或分數評價。

2. 引領思維課堂，讓學生思維深度延展

類似美術、科學、音樂等學科，則主要通過融合性題目來評價學生的思維能力。如讓學生為30年后的自己舉辦的個人美術展、書法展、音樂會或者科技小發明成果發布會設計海報并進行解說；讓孩子為自己的書房和書桌設計包含音樂、科技、美術等多種元素的復合功能等，由此激發孩子的想象力、創新力，然后通過介紹創新作品和描述金點子等方式來評價學生的思維水平。

思維能力評價之關鍵不在于評價本身，而在于評價所起到的對教師課堂教學方式的導向作用。評測結果不是直接反饋給學生，而是反饋給教師，并且計入其課堂教學質量評價。盡管這樣的思維能力評價辦法還未必完善，但是我們希望以此引領教師關注學生的思維發展和思維品質提升，真正打造以思維能力培養為主的“四讓”課堂，即讓學生真做主體、讓學習真正發生、讓思維深度延展、讓素養悄悄生長。

評價是導航儀，有人說，有什么樣的評價就有什么樣的教育，而我要說，想要什么樣的教育，就去探索什么樣的評價?！八木S質量評價”在我校的長期實施，不僅使人人有目標、事事有標準，還形成了一種評價文化的“場”。在這一場域里，無論是教師還是學生，都有了一個個正向的積極的目標引領，這一個個目標就變成一個個文化符號，久而久之便沉淀為一個個文化基因，無形中對學校工作起到積極的引領作用，它不僅促進教師隊伍茁壯成長，推動學校辦學質量連年攀升，而且正助推學校走向內涵發展、高品質發展。

（編輯 謝 凡）