“強基計劃”引領下的高中育人模式革新與思考

劉小惠

摘要“強基計劃”將引發基礎教育領域育人方式的進一步革新。高中階段在拔尖創新人才早期培養中起到重要的承上啟下作用。中國人民大學附屬中學基于辦學定位和育人目標，開展拔尖創新人才培養的實踐探索。一是通過構筑真實的德育場域，厚植學生的家國情懷和理想信念，打好學生的人生底色；二是通過構建多元立體的課程體系、探索運用多種教學方式、實施個性化培養策略，激發學生各揚所長；三是通過家校互聯、校社互融、學段互通，拓寬學生成長通道，助力學生健康發展。

關鍵詞 拔尖創新人才培養；“強基計劃”；高中育人方式變革；大中小學思政課一體化；中國人民大學附屬中學

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）04-0039-04

當代中國正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，科教興國、人才強國是國家戰略的重要組成，擁有大批拔尖創新人才是國家參與國際競爭的重要支撐。2020年初，教育部頒布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》（也稱“強基計劃”），以“服務國家戰略，招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學生進行專門培養，為國家重大戰略領域輸送后備人才”為指導思想，以選拔和培養“綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生”為目標需求，深化教育各領域的綜合改革，積極探索新時代拔尖創新人才的綜合培養模式。

高中階段在拔尖創新人才早期培養中起到重要的承上啟下作用?！皬娀媱潯币脖貙⒁l基礎教育領域育人方式的進一步革新，對普通高中全面構建育人體系、課程實施、教學改革、多元評價等方面產生深遠的影響。普通高中如何在把握辦學方向的基礎上，通過變革育人方式，提供拔尖創新人才產生和成長的土壤？多年來，中國人民大學附屬中學（以下簡稱“人大附中”）基于辦學定位和育人目標開展拔尖創新人才培養的實踐探索，形成了一定的經驗和思考。

一、早立志：構筑真實德育場域，打好學生生命底色

在拔尖創新人才早期培養中，需要引導學生厚植家國情懷、堅定理想信念、明確價值取向。人大附中在實踐中通過思政課程、學科德育課、公益研修、紅色研學實踐、志愿服務等多種途徑，采取課內外相結合的方式構筑真實德育場域，引導學生感知愛國情感，堅定家國認同，開展愛國實踐，培養愛國心，塑造中國魂。

1. 思政課程與學科德育雙引領，厚植家國情懷

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程和重要載體。人大附中重視思政課建設，并通過教學研究、專題探討、教師研修等途徑，不斷提升思政課質量，發揮其在厚植學生家國情懷中的重要作用。進入新時期，學校政治教研組在大中小學思政課一體化建設背景下，依托國家及區域內相關研究基地的科研力量，聚焦思政課學習方式和評價方式研究，不斷提升團隊教科研水平。如通過課內外活動一體化的設計研究，探索“基于情境，問題導向”的教學方式，使學生在真實情境中把愛國情、強國志、報國行統一起來。學校還與清華大學馬克思主義學院進行深度合作，組織開展大學、中學集體備課活動，并于2020年9月承辦了北京市大中小學思政課一體化建設現場會，探索高校和基礎教育思政課一體化的實施路徑。除建設好思政課主陣地外，學校還注重在各學科教學中開展德育研究與實踐，通過跨學科校本教研活動實現從學科教學到學科育人的轉型。

2. 公益研修與紅色研學促實踐，堅定理想信念

紙上得來終覺淺。為彌補傳統課堂教學中學生真實體悟不足的缺陷，人大附中通過精心設計公益研修課、紅色研學等實踐課程，讓學生在接觸社會、服務社會中樹立“扎根人民，報效祖國”的志向，并且通過與各地政府簽署合作協議的方式，探索出一條通過紅色研學實踐課程堅定學生理想信念的有效路徑。從2015年開始，學校先后組織學生前往江西興國、江蘇南京、云南蘭坪等地，通過“重上井岡山”“重走長征路”等活動，為學生提供親臨革命圣地、感受先烈精神的機會，引導學生從革命先烈的英勇事跡中汲取奮斗力量，堅定為中華民族偉大復興努力奮斗的意志和決心。同時，在紅色研學實踐過程中，人大附中學生還與當地學生結對子、進課堂當小老師，在此過程中培養起公益精神和大愛情懷。

3. 志愿服務與公益社團相結合，明確價值取向

開展志愿服務活動是落實德育實踐的重要途徑。人大附中志愿團作為我校最具影響力的學生組織之一，自2002年成立以來，組織策劃的志愿服務活動不斷豐富，內容涉及敬老院敬老服務、名人故居志愿講解服務、大型賽事服務、特殊教育學校支教服務、打工子弟小學支教服務等各層面，參與學生人數逐年增多，參與形式日趨廣泛。此外，大量由學生自發組織的公益社團蓬勃發展，其中部分公益社團組織的支教服務還走出北京，擴展到全國其他地區，尤其是部分脫貧攻堅地區。如學生曾通過組織冬夏令營、線上公益教學、實地送教等活動，招募志愿者為云南蘭坪、昭通、麗江以及安徽潛山的貧困生提供線上公益教學服務。2020年8月，人大附中公益社團的200多名學生還利用暑假時間，通過精心備課和授課，為江西興國的中學生提供了涵蓋多學科內容的在線教學活動。通過參與公益活動，學生在服務他人的過程中陶冶了情操、增強了社會責任感，也明確了服務人民、服務社會的價值取向。

二、助成才：完善精準教學供給，激發學生各揚所長

有研究指出，拔尖創新人才往往在某領域存在超強的內生動力，超強的思維力、記憶力、自主學習能力，存在著特殊的發展需求?！胺浅Ｖ牛斢梅浅Ｖ摺！比舜蟾街性谵k學實踐中注重遵循教育規律和人才發展規律，在“尊重個性，挖掘潛力”辦學理念的指導下，通過構建完備的課程體系、探索多元化的教學方式、加強對學生的分類培養等手段，在全面實施素質教育的同時，為拔尖創新人才的產生和發展提供平臺和條件。

1. 構建多元立體的課程體系

課程是人才培育的基石。人大附中通過構建“一主線、三層次、五領域”的學校課程體系，在落實國家課程標準的基礎上，為學生提供豐富的內容選擇。

“一主線”即課程建設始終服務于立德樹人，服務于人大附中的學生培養目標—全面發展+突出特長+創新精神+高尚品德。“三層次”即構建“面向全體、面向群體、面向個體”的包括基礎課程、拓展課程和榮譽課程三個層次的課程。其中，基礎課程是面向全體學生的必修課程，主要包括國家必修、國家選擇性必修和地方課程等；拓展課程是面向全體學生的選修課程，主要包括國家選修課程和校本選修課程，是基礎類課程的拓展與延伸；榮譽課程是面向某些優秀特長生開設的課程，屬于更高水平的課程，原則上面向全體學生開放，但學生參與學習需要經過選拔或滿足特殊條件?！拔孱I域”即在每一層次課程中均包括“德育涵養”“智育素養”“美育內涵”“體育健康”“勞動實踐”五大領域。

為推動課程實施，學校從學科層面整合不同層次的課程，并以教研組為單位，逐級落實學校課程體系的總體目標。圖1所展示的“人大附中高中數學學科課程體系”，就可以從一個側面展現出我校基礎、開放、多元、立體的課程體系架構。

2. 探索綜合深度的學習方式

在多年的辦學實踐中，人大附中以課程為核心，不斷變革學習方式，力求通過課題研究、科學實驗與考察、競賽培訓、社團活動等多種方式實現綜合育人。例如：參與科學實踐是讓學生深度體驗科學研究過程的一種方式，但學生在深度閱讀科技前沿的專業文章時，往往會產生一些困惑。為此，我校開發了一系列涵蓋“科學方法訓練、科學表達交流、科學文獻寫作”等內容的高級科研指導課程。在每次開放交流的課堂上，都有3～5位來自高校或科研機構的教授、博士前來參與指導。在學習過程中，學生的視野逐漸被打開，興趣也慢慢被激發起來。如有學生對國際前沿文獻中高能物理測量實驗產生濃厚興趣，就進一步學習使用專業軟件，瀏覽學術網站數據庫；有學生利用假期走入川西高原，研究氣候變化歷史的重建。在此過程中，學生的科學素養得到提升，研究潛質得到深度發掘，他們的研究成果還分別在英特爾國際科學與工程大獎賽、日內瓦國際發明展等國際賽事中獲得大獎。

3. 實施個性化的分類培養策略

人大附中在為學生提供普適性課程內容的基礎上，還針對不同學生的發展方向和素質稟賦，構建人文、數理、科技、藝體等不同類別的學生培養規劃，以幫助每個學生實現個性化發展。例如：學校通過智慧校園的記錄數據，結合學科潛能測評、學生興趣測評和能力測評，為學生提供個體畫像，輔助學生進行自我定位和自主選擇。以數理類方向為例，學校為選擇此類發展方向的學生提供充足的學科競賽課程、大學先修課程，并為其配套開放高端實驗室；同時靈活設置課程和學習方式，成績優異的學生可以選擇縮短學時，部分課程可申請免修，課程的學習順序、學習時間也可以自主安排。

三、重成人：構建協同育人機制，拓寬學生成長通道

在拔尖創新人才培養過程中，我們需要深度關注學生個人志向與未來發展，重點思考如何將為國育才與學生個體發展需要有機統一，并努力打破校內外壁壘，構建協同育人機制和空間。

1. 家?；ヂ?，助力學生生涯發展

開展生涯規劃指導是幫助學生正確認識自我、確定未來發展方向的重要一步。人大附中自2017年起在高一年級開設生涯規劃必修課，圍繞“自我探索”“環境探索”“決策與行動”等方面精心設計生涯規劃課程，并通過專業講座、社團活動、參與科研項目和研究性學習等形式，幫助學生形成在學業、專業與職業選擇方面的意識與能力。此外，學校還依托校內心理教研組的專業背景以及班主任、任課教師的實踐經驗，整合組建起一支專業過硬、理念前瞻的學生發展指導教師團隊，并組織這一團隊對高一年級班主任和百余位家長志愿者進行培訓，充分調動學校、教師、家長三方資源參與學生發展指導工作，為學生提供學業潛能評估、發展測評以及一對一咨詢服務，解答學生發展中的問題和困惑。

2. 校社互融，拓展學生探索空間

人大附中積極打通校內外空間，通過“走出去、請進來”的方式，與部分在京中學、高等學校、科研院所、社會企業實施聯合教學，構建合作互融模式。如利用信息技術平臺，將“科幻物理”“JA經濟學”等幾十門新課程在線化，與其他學校聯合開展跨校選修，凝聚各校精品課程資源，拓展學生線上學習空間和資源；充分利用高等學校、科研院所、科博展館等優質教育資源，讓學生參與課題研究、項目設計等跨學科綜合學習，在此過程中體驗科研過程，提升科研能力；通過邀請專家院士進校園進行學科教學、開設指導課程、舉辦專題講座等方式，引導學生深入了解自然與社會科學領域熱點問題及前沿研究成果，提升對科學研究的興趣和信心。

3. 學段互通，促進成長有效銜接

生命的成長是一個連續不可分割的過程，人才培養更應該循序漸進，不可一蹴而就。當前依據普遍認知水平劃分的學段制教學，在打牢人才發展基礎過程中起到了舉足輕重的作用，但對于某些英才兒童而言，由于其學習能力、思辨深度、實踐水平普遍超出大多數學生的平均認知水平，若小學、中學、大學各自為政，僅僅局限于本階段的教學任務，必然會形成創新人才發展的壁壘。人大附中在深刻認識到學段協同必要性的基礎上，積極謀求與上下各學段教育的合作和銜接。如學校設立學科貫通課程研究中心，將小學、初中、高中的教學內容通盤考慮，構建貫通課程實施方案，將一些科學類課程中激發學生興趣、培養科學素養的內容下沉到低年級，在落實基礎知識學習的基礎上，著重提升學生的創新精神和創造力。學校還通過課題研究、聯合培養、跟蹤調查等方式，與大學合作探究對學生綜合素質評價體系的應用銜接，一方面明晰大學階段教學科研對學生的素質要求，據此改進高中教育；另一方面從中學視角為大學提供真實、有效、重點突出的綜合素質評價標準參照，以完善大學階段的人才選錄工作。

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（編輯 王淑清）