挖掘地域資源，探索幼兒園“七彩”社會實踐活動

郭玉香

北京市懷柔區第二幼兒園始建于1958年，1985年遷址至風景優美、環境宜人的懷柔水庫東岸。1997年，我園開始嘗試培養和發展幼兒的音樂素質;2001年將音樂教學研究拓展為藝術教育特色，由音樂向美術、舞蹈方面擴展;在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，逐漸由藝術教育走向促進幼兒全面發展，在實踐中形成了“崇尚自然，七彩陽光”的辦園理念，樹立了“托起七彩教育，培養七彩陽光兒童”的辦園目標。“七彩”在我們的園所文化中被引申為生命的多樣化成長與發展。我們以《幼兒園快樂與發展課程》為基礎課程，以挖掘地域資源、開展系列拓展課程與特色課程為輔，開展“七彩”社會實踐活動，逐漸形成了充分體現懷柔區域特色的多元化的“七彩教育”園本課程體系。

隨著二胎政策的實施和懷柔區的不斷建設與發展，越來越多的家長期望孩子能夠接受高質量的學前教育。為了滿足區內兒童的入園需求，并吸納更多的周邊幼兒入園，我們克服園內場地不寬裕、資源有限的困局，充分挖掘懷柔區豐富的地域資源，“走出去”在社會大課堂中開展教育活動，拓展幼兒園的活動內容與形式，因地制宜探索幼兒園的課程建設，形成了幼兒園與地域資源有機結合的教育生態環境。

對地域資源進行重新認識與專業篩選

懷柔區地處燕山南麓，有著悠久的歷史、燦爛的文化，不僅自然資源得天獨厚，更有許多著名的人文景觀。如著名的慕田峪長城、“千年古剎”紅螺寺以及新中國成立后建設的京郊主要水利工程之一的懷柔水庫，均坐落于懷柔區境內。近年來，隨著北京城市建設的發展，懷柔又新添了APEC會址、北京世婦會公園等人文景觀，還有中影影視基地、懷柔科學城等。此外，隨著區域經濟的發展，懷柔的玉米田地、蔬菜大棚、蘑菇種植基地、蘋果樹園、紅螺食品加工廠、傳統彩繪瓷廠、福田歐曼汽車廠等逐漸發展起來，這些都成為了懷柔獨特的地域資源。

教育家夸美紐斯認為，“兒童認識世界、了解世界應該從身邊的鄉土地理開始”，先了解家鄉，才能認識世界。為了充分利用區域資源開展教育實踐活動，我們組織教師學習研討，明確地域資源的內涵，對資源進行深入地分析。經過認真梳理，并結合資源的社會屬性、功能特性等，我們將資源劃分為名勝古跡、自然風景、城市設施、傳統民俗、現代工業、農林牧場、文化基地等七大類。

在此基礎上，我們又結合資源特點、幼兒興趣、家長支持能力等方面，將地域資源的用途劃分為兩大類：一是以園所為單位開展社會實踐活動;二是以班級為單位開展社會實踐活動。園所層面的社會實踐活動，如以“愛祖國、愛家鄉”為主題的社會實踐探究活動，主要利用大型的、在地域內有一定影響力的自然、人文、公共資源，如慕田峪長城、紅螺寺、懷柔水庫、北京世婦會公園、幸福里敬老院、殘疾人活動中心、中影影視基地、APEC會址、懷柔科學城等。班級層面的社會實踐活動，主要利用幼兒園周邊、班級教師和家長提供的資源，如商場、銀行、郵局、玉米田地、蔬菜大棚、蘑菇種植基地、蘋果樹園、消防隊、紅螺食品加工廠、傳統彩繪瓷廠、福田歐曼汽車廠等。

在篩選地域資源開展社會實踐活動過程中，我們探索出了以下幾條原則。

一是本土性原則。本土的資源是幼兒最熟悉的學習對象。我們根據本土資源特點和幼兒園實際，挖掘周邊可以開展社會實踐活動的資源。比如，距離園所步行50米即可到達的懷柔水庫，是孩子們接觸次數最多、熟悉程度最高的地域資源，因此，每年秋季徒步運動會，我們就選在這里舉行。水庫周邊有豐富的動植物資源，孩子們在徒步過程中發現了很多與園里樹木不同的植物品種，并將收集到的樹葉等帶回園里，生成一系列的探究活動。

二是經驗性原則。幼兒的學習是在一定經驗基礎上進行的。在資源篩選過程中，我們堅持所選的資源既要能夠鞏固幼兒的原有經驗，更要能夠拓展、提升幼兒的經驗。比如，果脯是幼兒在超市中經常見到的零食，孩子們也知道果脯是各種水果做成的，可是新鮮的水果是怎樣變成香甜的果脯的呢？我們帶領幼兒參觀紅螺食品加工廠，提供機會讓幼兒自己動手制作果脯等北京傳統小吃，親身體驗食品加工的過程。在活動過程中，幼兒不僅增加了對果脯等食品的認識，更了解到了果脯的制作工藝，獲得了新的學習經驗。

三是興趣性原則。興趣是幼兒學習的動力。教師在挖掘地域資源開展社會實踐活動過程中，非常重視幼兒的興趣和關注點。比如，一段時間內，小朋友時常圍在一起觀察班內種植的一小片蘑菇，教師注意到幼兒的興趣點，主動聯系區內一蘑菇種植基地，帶領幼兒去實地參觀、體驗種植活動。又如，“敬老院”是幼兒每天路過但未曾深入了解過的世界，有孩子問老師：“我經過敬老院的時候看到很多爺爺奶奶，他們在里面干什么？”為了滿足孩子們的好奇心，教師主動聯系敬老院，開展社會實踐活動。孩子們通過愛心義賣籌集善款，為爺爺奶奶挑選禮物，準備精彩的歌曲舞蹈，制作書法作品與繪本，為敬老院的爺爺奶奶們帶去歡聲笑語。敬老院的老爺爺還給小朋友講當年修水庫的故事。敬老院在幼兒心中變成了一個溫暖、有故事的地方。

師、幼、家三方共同參與社會實踐活動

地域資源就存在于幼兒生活的環境中，是幼兒所熟知且時常接觸的，但由于受年齡特點的限制，幼兒不會有意識地去利用資源，需要教師有目的、有計劃地將資源引入到課程中，才能使幼兒與資源形成良好的互動，從而讓資源真正發揮其促進幼兒全面發展的功能和作用。

（一）教師實地教研，把握資源特點

雖然我園大部分教師都生于懷柔長于懷柔，但是對本地資源并不十分了解，也缺乏利用資源開展教育實踐活動的意識。為了引導幼兒“感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”，教師首先要對家鄉真知道、真了解、真熱愛，做“有準備”的教師，才能發揮地域資源優勢，為幼兒的社會實踐活動提供支持。下面以登長城活動為例進行說明。

1.實地開展教研，激發教師的家國情懷。“長城”是懷柔人經常掛在嘴邊的地名，它象征著中華優秀傳統文化和民族精神，不僅是北京走向世界的名片，也是懷柔區特有的地域資源之一。盡管我們守著天然的“社會大課堂”，但教師普遍缺乏利用周邊環境開發課程資源的意識，加之每天較為固定的“兩點一線”的生活方式，因此教師們對周邊地域資源處于一知半解的狀態，而模糊的認識不足以為活動提供支持。為了讓教師更好地了解長城，業務干部和班長帶領各班教師，先于幼兒登上長城，開展現場實地教研。教師們克服體力上的辛苦，堅持走了二十個烽火臺。回首走過的磚路與炮臺，面對恢弘壯麗的風景，教師們不由得發出了慨嘆：“原來，長城這么美！”“古代人太有智慧了，中國人太偉大了！”教師在浸潤式的體驗過程中，自然生發出了愛家鄉、愛祖國的情感。這為準確把握資源特點，開展適合幼兒學習方式的社會實踐活動奠定了基礎。

2.把握幼兒學習方式，深度分析教育資源。為了提升教師對于地域資源中教育點位敏銳的“嗅覺”，實地教研過程中，教師們互相提問，反復思考：長城的精神是什么？登長城活動有哪些教育價值？適合在哪個年齡段開展？怎樣讓幼兒體驗到活動的意義？幼兒在去往長城的大巴車上會交流哪些內容？其中可能蘊含哪些教育契機？登長城過程中，幼兒會對哪些資源感興趣？開展這樣的教育活動會對幼兒產生哪些影響？等等。帶著這些問題與思考，教師們探尋著活動中的教育點，討論著活動中師幼互動的支持策略等。最后，我們確定了在大班開展“愛祖國、愛家鄉”登長城社會實踐活動，讓幼兒通過登長城、望長城、繪長城、講長城等活動，萌發愛家鄉、愛長城的情感。

（二）師幼共同計劃，生成活動內容

在園本課程建設過程中，師幼共同計劃是我們一直提倡的活動方式。共同計劃是指在開展社會實踐活動初期，幼兒可以通過談話活動與教師暢談想法，教師從中了解幼兒的原有經驗、可能出現的困難等;通過與幼兒的交流，教師也可以為幼兒的想法提供支持，或提出具有引導性、挑戰性的問題，還可以布置需要幼兒與家長共同完成的任務，鼓勵幼兒為自己希望完成的事項制定計劃，讓每個幼兒認識到自己在即將開展的活動中將要扮演的角色以及承擔的任務。這一過程能夠讓幼兒與教師在開展活動前都是“有準備的”，而在計劃的過程中，孩子們古靈精怪的想法與教師不同風格的支持策略，也會生成精彩的活動內容。

仍以登長城活動為例。活動前期談話中，教師引導幼兒對長城進行初步探索：“去過長城的小朋友，你們對長城的印象是什么樣的呢？”“你爬上去了嗎？那上面都有哪些有意思的地方？它是用來做什么的呢？”……討論中，教師將幼兒的問題一一記錄下來，并鼓勵幼兒通過詢問家人獲得幫助，生成了“講述長城故事”“繪制長城地圖”等活動。經過幾天的討論交流，登長城的班級活動計劃和個人探索計劃初見雛形。計劃中包括登長城前的運動準備、需要攜帶的物品以及想要調查的細節準備等。長城上的望孔、垛口、射洞筑、排水道、烽火臺等這些平日不被注意的點，成了幼兒感興趣并愿意主動探索的內容：“長城到底有多長？”“墻上有很多小洞是放什么的？”“臺階旁邊的小道是做什么的？”孩子們在討論過程中還說，要畫長城、拍攝長城，然后把作品裝飾在班級主題墻中。教師還計劃在區域中投放幼兒的觀察記錄，作為搭建參考。至此，登長城社會實踐活動形成了主題線索，幼兒對長城的所有想法一點一點地變成了現實。

登長城活動當日，孩子們當起了小老師和朗誦者，經過的游客包括外國友人都忍不住駐足聽一聽孩子們頭頭是道的講解。孩子們在壯闊的長城畫卷上繪出自己眼中的長城，表達自己對祖國與家鄉的情感。長城在幼兒眼中“活”起來了，幼兒對于“家鄉美”也有了更深一層的領悟。活動還提升了幼兒制定計劃與執行行動的能力，豐富了對長城多感官的認知體驗，自信、幸福、快樂展現在幼兒燦爛的笑臉上、悠揚的歌聲里、強勁的民族武術表演中，強烈的愛國情懷厚植于幼兒的心靈深處。

（三）親子共同參與，貫穿活動始終

家庭是學前教育的另一重要場域，與幼兒園共同承擔教育的責任。家長不僅為幼兒園提供社會實踐活動資源，更是活動的積極參與者，從活動資源的確定，到計劃的安排與組織實施，家長始終參與其中。

例如，懷柔區有個“老字號”企業，生產的各種果脯等特色零食是孩子們熟悉和喜愛的食品，其制作過程屬于非物質文化遺產。大四班的一名幼兒家長在這家企業就職，主動向園所提供參觀學習的機會。活動前，這位家長應邀來班里為孩子們介紹工廠情況。孩子們有的喜歡吃糖葫蘆，有的喜歡吃果脯，還有的喜歡吃驢打滾，他們分別根據家長介紹的食品名稱制作了記錄卡紙，想要弄清楚這些好吃的東西究竟是怎么制作的。在談話活動中，教師組織幼兒探討出行準備，孩子們你一言我一語地說著參觀注意事項：“有好多好吃的，但是我們不能亂吃。”“要經過允許才能吃。”……參觀當天，家長擔任領隊，孩子們手拉手參觀果脯博物館，圍觀美食的制作流程。家長和孩子共同記錄關鍵步驟，為最后的一起制作美食積累經驗。孩子們在參觀過程中還化身為小記者，除了認真傾聽，還積極提問、拍照記錄。活動結束后，家長與教師分享活動中的收獲，孩子們也和家長討論自己參觀中的見聞，并在教師的引導下和全園小朋友分享快樂的學習過程。

又如，在以“懷柔水庫”為主題開展的社會實踐活動中，家長和孩子一起設計尋寶游戲活動，制定尋寶計劃，準備尋寶工具，討論尋寶過程中可能遇到的問題等。尋寶過程中，家長放慢節奏，和孩子一起計劃探秘路線，及時分享孩子的發現，一同調查遇到的“不明”動植物。在尋寶過程中有幼兒注意到，水庫中有人偷偷釣魚，而且存在亂丟垃圾的現象，孩子們萌發了“保護水庫”的想法。于是，家長建議老師可以組織制作環保海報，為活動提供新的思路。在整個過程中，家長們既是活動的參與者，又是活動的引導者，及時抓住幼兒的興趣點，積極為活動的開展出謀劃策。

家長的融入不僅為活動提供了重要的資源，更拓展了活動思路，建立了家園互動平臺，促進了家園教育之間的優勢互補，從而在社會實踐活動中發揮了整體教育作用。

挖掘地域資源開展社會實踐活動，對幼兒來說，滿足了其學習興趣與發展需要，豐富了幼兒對所在區域的認知體驗，培養了愛祖國、愛家鄉的情感;對教師來說，突破了以往將教育活動固定在教室中的傳統思維，拓展了活動思路、內容與形式;對幼兒園來說，不僅拓展了教育活動的空間，也為園本文化建設提供了更多支持，從而能夠充分發揮地域資源中各類社會機構的教育功能，最終達成了全園、全區、全社會共同參與幼兒教育的目標。