在“三個面向”共識下推進集團化辦學的“景山走向”

邱悅 袁立新

摘要北京景山學校自2007年起探索實施跨區域集團化辦學，并通過現代化治理手段保障集團化辦學規模與質量的共同提升。一是以共同愿景凝聚集團發展共識，二是以“三統一”模式提升集團管理實效，三是以核心資源輸出強化集團化辦學內涵，四是以自主選拔培養打造“景山風格”優秀師資。

關鍵詞 現代學校治理；集團化辦學；學校發展共同體；北京景山學校

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）04-0043-03

開展集團化辦學是整體提高教育質量、促進教育公平的重要手段。進入“十四五”時期，如何兼顧規模擴張和質量提升，是集團化辦學面臨的重要問題。北京景山學校為發揮優質教育資源的輻射作用，更好地服務國家和區域發展戰略，自2007年起開始探索集團化辦學，目前已在北京、河北、四川等地建立多所分校。在此過程中，學校依托現代化治理手段，引導各分校逐步探索出具備“景山特質”且適合各區域和校情特點的人才培養模式，真正實現了“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”的辦學初衷。

一、共識：以共同愿景凝聚集團發展共識

目前，景山教育集團內共有9所成員校，總計1500余位教職工，學生近1.5萬人。同時，集團內各校分布在多省市，且每所分校都是新建校，這為集團的日常運行和管理帶來諸多挑戰。如何通過有效管理幫助各分校確定發展方向并實現平穩運行，如何通過有力領導使各校克服空間阻礙成為榮辱與共的發展共同體，其關鍵是要用共同的愿景追求來凝聚人心。

1. 凝練共同的辦學追求

景山學校是由中央宣傳部直接創辦、定位于引領基礎教育教學改革實驗的學校。1983年，鄧小平同志為景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。從那時起，景山人就堅定地踐行“三個面向”的教育方針，扎根首都教育沃土，開展教育創新實踐。在此過程中，景山人始終圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育根本問題，努力探尋落實“三個面向”的路徑策略，形成了“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念、“攀峰”的學校精神、“明理、勤奮、嚴謹、創新”的校訓、“低負擔，高質量，讓每一個孩子健康快樂成長，全面發展，學有特長”的素質教育之路。在集團化辦學過程中，我們通過對景山學校辦學思想與實踐成果的解讀與傳播，使之成為集團發展的共識和推動各分校實現高品質發展的原動力。

2. 達成一致的育人目標

在共同辦學追求的引領下，景山教育集團各校也達成了一致的育人理念和人才培養目標。我們提出作為景山學子，應具備十個方面的素質和能力：（1）胸懷寬廣，志向高遠，具有強烈的社會責任感；（2）勤奮、刻苦，具有自主學習、主動發展的品質；（3）積極思考，具備初步分析和解決問題的能力，具有創新意識和創新能力；（4）基礎扎實，知識面廣 ，有較高的科學素養和人文精神；（5）視野開闊，具有國際交流和跨文化理解能力，具有強烈的參與意識和合作精神，能用外語進行日常會話；（6）具備一定的信息技術素養，具有獲取、處理、運用信息的能力；（7）有一定的藝術鑒賞能力，具備1～2項藝術特長；（8）掌握1～2項適合自身條件的體育項目；（9）文筆通順，有一定文采；（10）能寫一手好字。

3. 鼓勵和而不同的辦學特色

集團化辦學應致力于實現各校發展共性與個性的統一，最終形成“各美其美，美美與共”的生動辦學圖景。為此，景山教育集團一方面要求各分校按照現代學校管理標準構建管理框架和組織體系，并指導各分校制定學校章程和發展規劃，確立“一年求穩定，二年謀發展，三年見成效，五年成為當地優質學校”的發展目標。另一方面，又鼓勵各分校形成自身辦學特色。例如：集團內的遠洋分校依托建立“學校、社區、家庭和諧發展管理委員會”，形成以和諧促發展的辦學特色；大興分校圍繞優秀傳統文化主題開展校園文化建設，建成包括科技長廊、藝術長廊、浮雕墻、成長墻、風采墻在內的“兩廊三墻”，營造出獨特的校園文化氛圍等。

二、共建：以“三統一”模式提升集團管理實效

基于集團內各分校分布跨區域且多是新建校的現實特點，為提升集團化辦學的管理實效，景山教育集團在實踐中采取“三個統一”的管理模式，即統一法人領導、統一行動方向、統一質量管理。

1. 統一法人領導：保證集團內“政令”暢通

統一法人領導，即由景山學校派出領導擔任教育集團理事長，統領集團事務，同時擔任各分校法人。此外，每所分校在加入集團之初，景山學校都會派出退休校級干部擔任分校執行校長，并協助各分校選拔出一些工作能力強、肯于奉獻、敢于擔當、善于合作的優秀教師擔任管理崗位。同時，集團還會組織各分校干部到景山學校進行一對一的跟崗學習，通過實踐觀摩不斷提升其管理水平，為培養分校后備校級干部奠定基礎。

2. 統一行動方向：保證一體化管理執行到位

為保證集團內各校一體化管理執行到位，景山教育集團制定了《景山學校教育集團章程》《景山學校制度大典》等各種規章制度，要求各校統一貫徹執行。在規章制度的統一指引下，各成員校在整體發展方向和大型活動組織實施方面基本保持同步。如每年集團內的科學節、文化節、運動會、德育論壇、學軍學農等社會實踐活動等，各校都安排在同一時段，以方便彼此間進行資源共享和成果交流。例如：2020年1月，景山集團內三地9所學校的350余名師生在位于河北張家口市的崇禮分校成功舉辦“喜迎冬奧？相約崇禮”冰雪冬令營，其中不僅包括滑雪教學與體驗活動，還有“冬奧知識競賽”“我講冬奧故事”等豐富多彩的文化活動，師生們在體驗滑雪樂趣的同時，還能近距離感受冬奧會的氣息。

3. 統一質量管理：保證集團內各校齊頭并進

集團化辦學的最終目標是讓各成員校都能在各自基礎上實現高質量發展，以滿足廣大學生及家長對教育的美好訴求。為此，景山教育集團強化統一質量管理，并依據各分校的計劃落實情況統一組織考核。如在教育教學方面，集團每學期會針對語文、數學等學科按照“四統一”（統一時間、統一命題、統一評價、統一分析）要求對各分校開展教學質量監測工作。同時，集團每學期都會通過工作會的方式，要求各分校就學校整體發展、教育教學管理、教師隊伍建設、學生素養提升等方面的情況進行匯報交流，同時明確下一階段的工作重點。此外，集團還定期開展辦學督導活動，邀請相關領導、教育專家和骨干教師對各分校的辦學情況進行實地督導和檢查指導。

三、共享：以核心資源輸出強化集團化辦學內涵

自開展集團化辦學工作以來，景山學校作為龍頭校，始終集中人力物力財力，進行核心資源輸出，從而保證了各分校辦學質量和內涵的不斷提升。

1. 堅持“九年一貫、五四分段”的學制特色

景山學校作為教育改革實驗校，自1984年起義務教育階段就采取九年一貫、五四分段學制。這種學制安排有利于實現小學和初中的有機銜接，減輕學生的過重學業負擔以及升學和考試的壓力，也便于學校統籌安排各項教育教學活動。為與景山學校保持一致，景山教育集團內所有分校都采取九年一貫、五四分段的學制安排，部分學校還采取12年一貫制的做法。各分校也在九年一貫制背景下探索自己的辦學特色。如大興分校采取九年一貫的整體教研模式，學校設置了九年一貫大教研組，中小學各段分設小組長，同時將小學和初中教師打通使用，鼓勵教師跨學段任課，參與各學段的教育教學活動，有效促進了教師的專業成長。

2. 堅持共享共創課程與教材改革成果

景山教育集團內各校在九年一貫制辦學的基礎上，根據學生身心發展規律和教育教學規律，統籌構建課程結構，共享課程教材體系。如各分校在擁有各自校本特色課程的基礎上，還同步開設了景山學校的書法、形體、游泳、機器人等特色校本課程，并且共用景山學校編寫的五四制小學數學實驗教材。為提升各分校的教學質量，景山學校派出學科骨干教師對各分校進行教育教學指導；同時集團還開通“異地網上同步備課直通車”，各分校教師可借此與景山學校本部教師同步備課，此舉增進了教師間的互動交流，促進了各分校教師教育教學水平的提升。

3. 堅持以教科研引領辦學實踐

景山學校早在1979年就成立了首個在中小學的教科室，后擴大為教科所，并在多年的辦學實踐中積累了豐富的教育科研管理經驗。成立教育集團后，學校教科所干部教師堅持對各分校進行科研培訓和指導，加強對分校教師科研能力的培養。隨著教育集團的不斷發展，許多問題都需要研究和解決。為此，景山學校承擔了北京市教育科學規劃“十三五”優先關注課題“北京市學區（集團、聯盟）教育資源統籌整合問題研究”，各分校也作為子課題承擔者，從各自實際出發，圍繞集團化背景下的教師隊伍建設、教育教學質量提升、學校文化建設、家校合作等問題開展實踐研究，有效促進了辦學水平的提升。

四、共美：以自主選拔培養打造“景山風格”優秀師資

教師是促進教育集團高品質發展的關鍵所在。景山教育集團自成立以來，在不破壞當地教育生態、不挖其他學校優秀教師的前提下，全部教師都從當年應聘的優秀大學生中進行選拔并自主培養。為化解由此帶來的教育教學壓力，集團在青年教師培養方面傾注了很多心血，打造出一批具有景山風格、景山情懷的優秀教師。

1. 集團集中培訓堅定新教師職業認同

每學年，集團都會由景山學校主導，組織各分校新入職教師進行為期一周的集中培訓，并由景山學校校長、書記、特級教師、骨干教師等親自授課，內容涵蓋學校辦學理念、師德規范要求、教學經驗介紹、教育法規、班級管理、心理輔導等多方面。集團力求通過這種集中的系列化培訓，讓新教師走進景山學校，了解學校的辦學歷史，感受學校的文化內涵，學習優秀教師的教育教學理念和方法等，從而堅定職業認同，提升職業自信。

2. 骨干引領加快青年教師成長步伐

骨干教師隊伍是集團化辦學的重要資源。為充分發揮骨干教師的示范引領作用，集團一方面要求各分校每學期派出干部和教師到本部跟崗學習，另一方面由本部派出骨干教師到各分校進行教育教學和科研等方面的指導。同時，集團還讓每位新教師與集團本部或各分校的骨干教師進行“師徒結對”，由師傅針對班級管理、課堂教學等方面的問題，通過進班聽課、網絡教研、同步備課等方式對徒弟進行系統專業指導，從而加快了青年教師的成長步伐。

3. 平臺支撐激發教師成長動力

為促進集團內青年教師的快速成長，景山教育集團還通過組織豐富多樣的賽事活動為教師們搭建展示平臺。目前，集團內已舉辦三屆“景山杯”青年教師教學基本功比賽，涵蓋語、數、外、理、化、生、道德與法治等多個學科，為青年教師教學能力的展示和提升提供了機會和平臺；集團還通過組織班主任基本功比賽，為廣大班主任提供班級管理、教育藝術等方面的培訓指導。此外，集團各分校還指導35歲以下的青年教師制定3～5年職業發展規劃，集團校領導還定期與青年教職工開展談心談話，幫助他們解決實際問題。這些舉措極大激發了青年教師的工作動力，為他們的成長打下了堅實基礎。

通過十幾年的辦學實踐，景山教育集團用事實證明，集團化辦學不僅沒有將原有的優質教育資源稀釋，而且帶動了各分校不斷向新的高度攀升，實現了優質教育資源總量的增長與教育的均衡發展。如北京景山學校遠洋分校作為集團內的第一所分校，目前已發展成為一所一校兩址、十二年一貫制的優質品牌學校，中考總成績、平均分和高考成績均名列區域前茅。該校還于2018年7月9日正式成立北京景山學校遠洋分校教育集團，成為景山教育集團“名校辦分校，分校變名校”目標的理想樣態和真實寫照。

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度優先關注課題“北京市學區（集團、聯盟）教育資源統籌整合問題研究”（課題批準號：CEGA16032）的研究成果。