高中生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新的知與行

羅友

摘要重慶市合川中學基于自身辦學理念和教育改革要求，開啟高中生涯規(guī)劃教育的實踐探索。一是構建起以“新二十三常能”為框架、指向學生“三力”（生活力、自動力、創(chuàng)造力）培養(yǎng)的“誠愛·行知”生涯教育目標體系；二是通過在學科教學、校本課程、社團活動以及綜合實踐活動等課程中進行全方位滲透，促進生涯規(guī)劃教育的有效落實；三是通過打造專業(yè)化教師團隊、借力社會企事業(yè)資源、有效利用家長資源等，為生涯規(guī)劃教育提供堅實保障。

關鍵詞 生涯規(guī)劃教育；“誠愛·行知”；新二十三常能；“三力”；陶行知教育思想；生活教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）04-0056-03

近年來，伴隨新高考的推進，生涯規(guī)劃教育在學校教育中顯得重要而緊迫。如何基于教育改革要求和學校辦學理念，基于本校資源和學生實際，通過頂層設計和系統(tǒng)實施使生涯規(guī)劃教育全面落地，是當下備受中小學校關注的重要問題。作為一所百年老校，重慶市合川中學（以下簡稱“合川中學”）在新的發(fā)展形勢下逐步推進高中育人方式變革，開啟高中生涯規(guī)劃教育的實踐探索。

合川中學將周敦頤“誠愛”文化和陶行知生活教育思想引入生涯規(guī)劃教育，把“培養(yǎng)學生的新二十三常能”作為學校育人的具體目標，重點培養(yǎng)學生的生活力、自動力和創(chuàng)造力，經(jīng)歷了一個生涯規(guī)劃教育認識不斷提升、內容不斷豐富、課程體系不斷調整完善的過程。

一、明確生涯規(guī)劃教育“誠愛·行知”目標體系

合川中學前身為1531年明嘉靖年間為紀念宋朝理學大師周敦頤而創(chuàng)建的合宗書院，學校在傳承源于周敦頤的“誠愛”文化的同時，深受陶行知先生教育思想的影響，形成了“至誠至愛，于行于知”的辦學理念。

進入新時期，為落實國家和區(qū)域教育的改革要求，我校以“誠愛”文化體系為核心，緊扣陶行知生活教育思想，構建起以“新二十三常能”為具體目標、指向學生“三力”培養(yǎng)的“誠愛·行知”生涯教育目標體系。

“新二十三常能”是合川區(qū)全域在對陶行知生活教育思想，特別是其《育才二十三常能》進行深入研究與發(fā)展的基礎上形成的一項研究成果，[1]其具體內容包括“十二會”（會家務、會閱讀、會書記、會運動、會種養(yǎng)、會自救、會禮儀、會電腦、會理財、會整理、會表達、會交往）、“六能”（能自律、能計劃、能服務、能旅行、能信息處理、能當小先生）、“五善”（善制作、善展演、善合作、善反思、善探究）。[2]

“三力”包括生活力、自動力、創(chuàng)造力，其內涵與學生生涯規(guī)劃教育的內在要求相吻合。其中“生活力”是指適應、改造現(xiàn)代社會生活該有的能力；“自動力”是指個體在生活、工作、學習中憑借興趣，依據(jù)已有經(jīng)驗，運用已掌握的方法自覺行動、自主探索、自我教育、自我管理的能力；“創(chuàng)造力”是指創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。我校圍繞“三力”培養(yǎng)目標，通過對學生“新二十三常能”的培養(yǎng)，促進其生涯適應力的發(fā)展，使他們最終成長為有真情、有真知、有真能、做真人，具備創(chuàng)造美好生活品質能力的時代新人。

二、將生涯規(guī)劃課程與教學融入教學主渠道

課程是落實學生生涯規(guī)劃教育的重要載體。在開展生涯規(guī)劃教育過程中，我校圍繞學生培養(yǎng)目標，遵循全方位、全過程的理念，通過在學科教學、校本課程、主題德育班團活動、社團活動以及綜合實踐活動等課程中進行全方位融入滲透，保障了生涯規(guī)劃教育的落實和育人目標的達成。

1. 把握學科教學主陣地，重在培養(yǎng)學生“自動力”

學科教學是開展生涯規(guī)劃教育的重要渠道。在開展學科教學過程中，我校教師一方面充分挖掘利用本學科潛在的教育資源，如通過對名人成長經(jīng)歷、科學家的故事、學科發(fā)展最新研究成果等進行講述，融入生涯意識啟蒙內容，增強學生的學習興趣和動力；另一方面，基于新高考背景下學生的選科選考需求及未來發(fā)展傾向，指導學生進行學業(yè)提升規(guī)劃，以此培養(yǎng)學生的學業(yè)規(guī)劃能力和自我管理能力。

以我校2019屆一位畢業(yè)生為例，該生在高一年級期末考試時總成績?yōu)?64.5分，但英語只考了74.5分，屬于嚴重偏科。面對該生英語成績薄弱與其未來職業(yè)發(fā)展傾向間的現(xiàn)實矛盾，教師在分析原因的基礎上，指導其做出英語學業(yè)提升規(guī)劃，并提出了不同階段的成績提升計劃和相應改進措施。如要求該生主動參加學校英語話劇社的活動，每周收集一篇英文科學故事并背誦等；此后又適時調整，增加了語法和寫作等學習要求。經(jīng)過努力，該生在2019年高考中考取了總分612分的好成績，其中英語成績?yōu)?34分，進步非常明顯。

上述為學生提供個性化學業(yè)規(guī)劃指導的情況在我校并非個例，我們意在通過這種方式真正關注每個孩子的成長，使每位教師都成為學生學業(yè)提升的規(guī)劃師和推動者。同時，我校還配套實行學生導師制，要求每個學科教師都要作為導師帶10名左右學科發(fā)展不均衡的學生，然后以一學期為限，引導學生制訂學科提升計劃并每周落實輔導，一學期后再根據(jù)學生學科成績的提升情況對教師進行考核。

2. 依托綜合實踐活動，重在發(fā)展學生“生活力”

如果說學科教學重在培養(yǎng)學生的自動力，那么綜合實踐活動課程則重在發(fā)展學生的生活力。我校的綜合實踐活動課程既有分年級的固定內容，如高一的軍訓、高二的“青春勵志行”活動、高三的成人儀式，也有藝術月、科技月、讀書月這些全校性的綜合實踐活動課程。我們依托這些課程的實施，幫助學生更好地認識自己和社會，在此過程中形成正確的人生觀、價值觀，提升生活規(guī)劃能力和生涯發(fā)展能力，為未來準確定位職業(yè)目標奠定基礎。

例如：高二年級的“青春勵志行”活動就是我校在綜合實踐活動課程方面的有益嘗試。該活動從2017年開始，每學年一次，最初的活動線路由年級和團委實地考察設計，通常選擇車輛少較安全、中途有休息場所的路段進行，期間還會安排一個針對小學的圖書捐贈活動。整個活動行程大約在30公里，雖然過程很辛苦，但學生在此過程中能夠鍛煉意志品質和環(huán)境適應能力，增進與教師和同學間的關系；圖書捐贈活動也能激發(fā)他們的愛心和社會責任感，同時使他們更加珍惜眼前的幸福生活。

3. 開設多樣化選修課程，重在提升學生“創(chuàng)造力”

我校結合高中生生涯發(fā)展需求和特點，精心研發(fā)了科技創(chuàng)新、糕點制作、音樂創(chuàng)作等豐富多彩的校本課程，以及文學社、動漫社、話劇社等30多類社團活動。通過參與多樣化、個性化的校本課程和社團活動，學生表現(xiàn)出超強的協(xié)作力、創(chuàng)造力，也激發(fā)了成功的渴望。

以我校的“盆景制作與鑒賞”課程為例，該課程是我校擁有的11門重慶市級精品課程之一，內容涉及種養(yǎng)、制作、探究、合作等學生新常能的培養(yǎng)。盆景制作集植物栽培學、植物形態(tài)學、植物生理學及園林藝術和植物造型藝術于一體，雖然有常規(guī)制作模式，但每個盆景在制作過程中又充分體現(xiàn)著創(chuàng)作者的獨特意圖和情趣，能夠極大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，因此學生參與課程學習非常積極踴躍。目前，我校盆景課程基地已積累有師生作品1000多件，其中有棵重達100多斤的老黃桷樹樁，還是學生們不辭辛苦，在戶外經(jīng)過一整天挖掘后運回學校的，目前長勢良好，深受師生喜愛。

三、整合資源為實施生涯規(guī)劃教育提供堅實保障

我校突破“單兵作戰(zhàn)”的局面，有意識地拓展校內外資源，為生涯規(guī)劃教育的順利推進提供了堅實保障。

1. 打造專業(yè)化教師團隊，落實全員育人理念

其一，抓好“三支隊伍”建設。一是專業(yè)隊伍，目前我校已有7名教師取得生涯規(guī)劃師資格證，還有15名專業(yè)心理健康教育教師，其中一名正高級教師。我們以此構建起生涯規(guī)劃教育的核心教師團隊，由其負責學校心理健康課、生涯規(guī)劃課的實施，并為師生提供生涯規(guī)劃和心理健康咨詢等服務。二是學校共青團、德育處、教科處、教務處等部門的相關教師和班主任，他們負責班團隊活動、社團活動、綜合實踐活動等生涯規(guī)劃教育相關課程的設計與實施。三是學科教師隊伍，即全體任課教師，他們立足本專業(yè)，在學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育。

其二，加強教師管理及培養(yǎng)。一方面，學校堅持按需培養(yǎng)和保質培養(yǎng)，積極與區(qū)教師進修學校、教委以及相關培訓單位對接，提出培訓需求，于2016年至2020年先后三次派出教師參加生涯規(guī)劃師培訓，并要求參訓教師在文章寫作、課題研究、上示范課等方面有成果體現(xiàn)。另一方面，學校針對各類人才按級別在示范課、課題研究、講座等方面提出量化考核要求；同時組建骨干團隊、名師團隊等，并將團隊成員的能力提升作為對核心教師進行量化考核的一項重要指標。

2. 借力社會企事業(yè)資源，拓展學生學習邊界

在開展生涯規(guī)劃教育過程中，我校積極尋求與社會企事業(yè)單位的合作，使學生在校期間就能與廣闊的社會生活產(chǎn)生連接，在此過程中增強自我管理和主動探索能力，產(chǎn)生明確的未來規(guī)劃意識。一是與區(qū)內其他學校共同搭建課程設施資源互用平臺，如與重慶市育才職業(yè)教育中心共建普職融合平臺，利用該校的實訓平臺設備和專業(yè)師資為學生提供職業(yè)觀摩和體驗的機會；二是利用合川區(qū)圖書館、文化館、地方高校、三江桃片廠等地方公共設施和企業(yè)資源，對學生進行職業(yè)啟蒙和實踐能力的培養(yǎng)；三是利用市、區(qū)教委選修課程資源庫等網(wǎng)絡平臺資源，提供豐富的學習內容，拓展學生的學習空間。

3. 有效利用家長資源，推動家校共育走向深入

家長群體中蘊含著豐富的教育資源，良好的家校合作是落實生涯規(guī)劃教育的重要保障。我校從高一新生入學報到開始，就要求班主任建立學生和家長信息檔案，并由德育處對家長的職業(yè)信息進行單獨收集、分類整理。在此基礎上，我們借助一些家長的職業(yè)優(yōu)勢和社會資源，制訂每學期的“家長課程”計劃，為學生開設“職業(yè)探秘”“五味生活”“家國天下事”等系列主題課程。每期“家長課程”開設時，我們都會張貼宣傳海報、給家長頒發(fā)校外輔導員證書等，以激發(fā)家長參與的熱情和積極性。“家長課程”的開設，引領學生走出校園、觀察社會、思考未來、規(guī)劃人生，收到了良好的教育效果。

參考文獻：

[1]朱顯貴.“行知”引領 全域推進：區(qū)域教育品質提升的合川模式[J].中小學管理，2019（10）：31-34.

[2]李俐均，張桂芳.“新二十三常能”課程：讓學生關鍵能力培養(yǎng)真實落地[J]. 中小學管理，2019（10）：35-36.

（編輯 王淑清）