項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)家園合作有效性的探究

【摘要】家園合作是幼兒教育的重要組成部分，項(xiàng)目活動(dòng)能讓家長(zhǎng)在主動(dòng)參與中完成覺(jué)知—反思—調(diào)整—自我完善。本文分析了當(dāng)前家園合作中常見的問(wèn)題，繼而以“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)為例，解析以項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)家園合作的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)家長(zhǎng)在該活動(dòng)中的收獲進(jìn)行了反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園合作；“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）01-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】陳熹（1980- ），女，杭州人，杭州市西湖區(qū)政苑幼兒園副園長(zhǎng)，一級(jí)教師。

家園合作是幼兒教育的重要組成部分，能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒教育工作者在影響兒童發(fā)展的同時(shí)，還要主動(dòng)地影響家庭，讓家園形成合力，從而讓幼兒獲得真正的發(fā)展。在幼兒園工作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前的家園合作現(xiàn)狀和效果并不理想。尋找一種能激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與，與幼兒園和幼兒產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)的活動(dòng)方式便成為我們的目標(biāo)。

一、對(duì)當(dāng)前家園合作現(xiàn)狀的審視

（一）家長(zhǎng)被動(dòng)參與活動(dòng)

很多情況下，家長(zhǎng)參與家園合作主要是完成教師和幼兒園的任務(wù)，如手工制作、廢舊用品收集等，很少有能體現(xiàn)家長(zhǎng)主動(dòng)性的活動(dòng)。家長(zhǎng)在參與幼兒園的各類家園共育活動(dòng)時(shí)認(rèn)為，“只要參與了就可以”“我只是配合者”。然而，家園合作需要雙向互動(dòng)，家長(zhǎng)不僅僅要作為支持者配合幼兒園，更應(yīng)該在合作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。但現(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園，教育幼兒主要就是幼兒園與教師的責(zé)任；在幼兒園與家庭合作教育的過(guò)程中，幼兒園占絕對(duì)主導(dǎo)地位，家園工作只是幼兒園的“獨(dú)角戲”，不是雙向的平等互動(dòng)。真正有效的家園合作中，家長(zhǎng)與幼兒園應(yīng)該有互動(dòng)、有聯(lián)系、有合作，而不是一方主動(dòng)，一方消極。

（二）家園合作重過(guò)程輕反思

在幼兒園教育工作中，很多家園合作只重過(guò)程，結(jié)束后缺少反思。例如，端午節(jié)時(shí)幼兒園讓家長(zhǎng)來(lái)園，親子一起包粽子，體驗(yàn)親子陪伴、親子合作。但是粽子包完了、活動(dòng)結(jié)束了，家長(zhǎng)也就退出了。活動(dòng)結(jié)束后，我們反思：這樣的活動(dòng)對(duì)家庭教育有多少影響？活動(dòng)是幼兒園發(fā)起的，過(guò)程是家長(zhǎng)參與的，那么結(jié)果呢？教育工作者要明白，在影響幼兒發(fā)展的同時(shí)，如果不能主動(dòng)地影響家庭，就無(wú)法幫助幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。

（三）形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)

幼兒園開展的家園合作活動(dòng)多是一些表演、觀摩展示性活動(dòng)，形式單一，參與性不強(qiáng)，且活動(dòng)之間沒(méi)有延續(xù)性，活動(dòng)結(jié)束后不能引發(fā)家長(zhǎng)的深度思考和感悟。這樣的家園合作活動(dòng)缺乏實(shí)效性，不能達(dá)到與幼兒園真正合作的目標(biāo)。

二、“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)解析

項(xiàng)目活動(dòng)是一種課程組織形式，幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞感興趣的生活“課題”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，建構(gòu)知識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)多源自幼兒的興趣，活動(dòng)的開展和發(fā)展追隨幼兒的步伐。從以下項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施結(jié)構(gòu)圖中可看出，家園合作貫穿活動(dòng)的過(guò)程，這大大提高了家長(zhǎng)的參與度。家長(zhǎng)、幼兒、教師三方對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論、反饋、解決、實(shí)施、再討論、再反饋……家長(zhǎng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和思考，這是項(xiàng)目活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。以下以“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)為例進(jìn)行解析。

（一）家園合作內(nèi)容自然而長(zhǎng)線

和觀摩展示活動(dòng)、表演活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)不同，項(xiàng)目活動(dòng)是一個(gè)充滿探究，不斷出現(xiàn)問(wèn)題，并需要解決問(wèn)題的長(zhǎng)線過(guò)程。活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)都是幼兒的支持者。家園在同一個(gè)問(wèn)題上給予幼兒支持和幫助，從而幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)，提升幼兒解決問(wèn)題的能力。

“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)源于孩子們的日常。一段時(shí)間以來(lái)，部分中班孩子一放學(xué)就喜歡去小伙伴家玩耍，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，討論設(shè)置了主題網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生了“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)。一次有意義的“約會(huì)”需要幼兒和同伴、教師、家長(zhǎng)討論做客計(jì)劃；制訂做客計(jì)劃，包括知道約會(huì)對(duì)象的家庭住址、做客禮儀等；制訂招待計(jì)劃；做客之后進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享。教師需要通過(guò)家園互動(dòng)更好地了解現(xiàn)階段孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，討論中、調(diào)查中和實(shí)施中均需要家園合作，家園合作貫穿整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。

孩子的交往活動(dòng)會(huì)持續(xù)伴隨著他們的成長(zhǎng)。有了第一次的“約會(huì)”活動(dòng)，孩子們對(duì)于做客的興趣持續(xù)升溫，家長(zhǎng)面對(duì)活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題需要有不同的應(yīng)對(duì)策略。于是，問(wèn)題從家里帶到幼兒園，經(jīng)過(guò)集體討論探究，又從幼兒園帶到家里實(shí)踐。隨著孩子們交往活動(dòng)的深入，“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)也經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—積累經(jīng)驗(yàn)、提升交往能力—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒收獲了交往的快樂(lè)，家長(zhǎng)在親子交流、處理問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟了溝通交流的適宜方式——伙伴式的溝通能讓親子關(guān)系更融洽。

（二）家園合作形式多種多樣

在“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與的形式隨著項(xiàng)目活動(dòng)的行進(jìn)而不斷變換，不再局限于家長(zhǎng)來(lái)園參與開放日活動(dòng)，還體現(xiàn)在每天的課程內(nèi)容中，包括親子討論、親子調(diào)查、親子辯論、親子角色扮演等。例如，老師和小朋友們?cè)谟懻撟隹偷氖虑椋鶕?jù)活動(dòng)需要，幼兒和家長(zhǎng)要一起完成“做客大調(diào)查”。龍龍?jiān)趮寢尩慕庹f(shuō)下，認(rèn)真思考了起來(lái)。他覺(jué)得首先要準(zhǔn)備好玩的玩具和好吃的東西，這樣小朋友肯定就愿意來(lái)了，媽媽表示贊同。在和媽媽的討論中，龍龍畫下了自己的想法。為了讓別人能讀懂自己畫的意思，龍龍?zhí)匾庾寢寢層梦淖肿髁私忉屨f(shuō)明。又如，在“做客大調(diào)查”中，幼兒和家長(zhǎng)針對(duì)做客的問(wèn)題進(jìn)行了辯論。幼兒和家長(zhǎng)圍繞“做客時(shí)，哪些行為是允許的”持有各自的看法，并且充分說(shuō)明理由，最終一起梳理出一份關(guān)于客人和主人應(yīng)有行為的調(diào)查表。

（三）家園教育觀念得以統(tǒng)一

幼兒經(jīng)歷了“做客大調(diào)查”，了解了做客的禮儀和步驟等之后，準(zhǔn)備策劃一次正式的“約會(huì)”活動(dòng)。但他們遇到了一個(gè)問(wèn)題：如何告訴朋友到自己家該怎么走？由此引發(fā)了繪制地圖的想法。在活動(dòng)之前，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們未必分得清方向，繪制地圖這樣高難度的任務(wù)在沒(méi)有大人幫助的情況下是不可能完成的，用一張圖來(lái)清楚地表述從起點(diǎn)到終點(diǎn)的路程就更不可能了。

為了方便幼兒學(xué)習(xí)繪制簡(jiǎn)單的路線圖，教師請(qǐng)幼兒以自己家到幼兒園為例進(jìn)行嘗試。幼兒在上下學(xué)途中仔細(xì)觀察，了解哪些圖標(biāo)適合出現(xiàn)在路線圖上，許多家長(zhǎng)還主動(dòng)當(dāng)起了向?qū)T。在教師的建議下，家長(zhǎng)們耐心等待孩子們用自己的方法驗(yàn)證結(jié)果。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，離開了家長(zhǎng)的幫助，孩子們依然能用自己的方式表達(dá)從家到幼兒園的路徑：雖然不能用文字表示東南西北，卻可以看到不同的箭頭符號(hào)和標(biāo)志符號(hào)，如箭頭往左代表左轉(zhuǎn)，一個(gè)腳印加上一串?dāng)?shù)字表示要走幾步，甚至?xí)?biāo)注出經(jīng)過(guò)幾條小路，要過(guò)幾座小橋，路過(guò)的草地、滑梯、大樹……活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們紛紛表示，原來(lái)孩子們的思維可以這么發(fā)散，他們的思考方式是多么獨(dú)特。家長(zhǎng)們也深刻地認(rèn)識(shí)到，教育孩子不應(yīng)一味地要求、包辦，而要相信、鼓勵(lì)和支持，這樣的教育觀念正是幼兒園倡導(dǎo)的。

（四）家長(zhǎng)參與由被動(dòng)變主動(dòng)

家長(zhǎng)開放日是家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的一項(xiàng)重要形式。以往的家長(zhǎng)開放日中，如果是媽媽或者祖輩來(lái)參加活動(dòng)，他們通常會(huì)對(duì)著孩子不停地拍照；若是爸爸來(lái)參加，他們通常會(huì)拿著手機(jī)一直低頭看。這樣的家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)完全是被動(dòng)參與，“因?yàn)橐獊?lái)所以才來(lái)”。作為“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，家長(zhǎng)和幼兒需要共同制訂一份家長(zhǎng)開放日活動(dòng)計(jì)劃。讓教師們驚訝的是，家長(zhǎng)的參與積極性比孩子還高，主動(dòng)幫助幼兒出謀劃策，有的為了準(zhǔn)備禮物而產(chǎn)生分歧，有的為了該不該看電視而試圖說(shuō)服對(duì)方……這樣的開放日里沒(méi)有幼兒與家長(zhǎng)，只有幼兒與大伙伴，這正體現(xiàn)了適宜的幼兒教育家庭觀——做幼兒的支持者和接納者。

三、“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)中家長(zhǎng)的收獲

（一）讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為支持者

通過(guò)“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)，家長(zhǎng)深刻感受到了自己對(duì)孩子支持的重要性，也體會(huì)到了自己在孩子們心目中的地位。例如，路線圖策劃中，孩子們遇到困難時(shí)向家長(zhǎng)尋求幫助，當(dāng)家長(zhǎng)給予全力支持后，有孩子發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“我的爸爸真能干！”被孩子表?yè)P(yáng)讓家長(zhǎng)獲得了成就感，更激發(fā)了家長(zhǎng)們的參與積極性。同時(shí)，教師也提醒家長(zhǎng)，支持并不意味著包辦代替，而是鼓勵(lì)幼兒的行為，在他們需要幫助的時(shí)候，適時(shí)適度地給予幫助，目的還是讓孩子獲得自我成功的體驗(yàn)。

（二）讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為學(xué)習(xí)者

活動(dòng)過(guò)程是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。家長(zhǎng)們帶著知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來(lái)參與活動(dòng)，他們也從孩子身上發(fā)現(xiàn)了自己教育中的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)們會(huì)主動(dòng)找教師溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)了解幼兒的心理，隨著活動(dòng)的進(jìn)展參與其中……現(xiàn)在，孩子們?nèi)ヅ笥鸭易隹停老忍嵝褘寢尨螂娫拞?wèn)問(wèn)對(duì)方什么時(shí)候在家；原本對(duì)自己喜歡的東西總要“先下手為強(qiáng)”，現(xiàn)在會(huì)提出用自己的玩具去交換著玩。這些在之前需要家長(zhǎng)扯著嗓子吼、舉起手來(lái)威脅，幼兒才肯妥協(xié)的局面，為什么現(xiàn)在會(huì)改變？這是因?yàn)榧议L(zhǎng)在和幼兒一起活動(dòng)的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)了該如何正確地教育孩子。正是在這樣的學(xué)習(xí)、覺(jué)悟中，家長(zhǎng)明白了幼兒是需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定的，是需要獲得成就感的。

（三）讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為合作者

當(dāng)家長(zhǎng)們主動(dòng)調(diào)整自己的教育態(tài)度、教育方式，和幼兒一起做計(jì)劃，討論約會(huì)地點(diǎn)，分辨方向，幫助孩子做翻譯和記錄時(shí)，他們是活動(dòng)的合作者。這樣的教育方式是融洽、和諧、進(jìn)步、發(fā)展的，這是家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的自我調(diào)整。一種教育行為的改變影響著家庭教育的態(tài)度、方式和觀念。讓自己成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的合作者，而不是居高臨下的命令者，是這個(gè)活動(dòng)帶給家長(zhǎng)的改變之一。

（四）讓家長(zhǎng)成為孩子的朋友

當(dāng)家長(zhǎng)不是大人，當(dāng)父母回歸童年，他們就是孩子天然的朋友。朋友之間可以無(wú)話不談，朋友之間地位平等。讓家長(zhǎng)有意識(shí)地讓自己成為孩子的朋友，是這個(gè)活動(dòng)的一大特點(diǎn)。家長(zhǎng)在“約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)中跟隨孩子的步伐，完善自我，用積極的態(tài)度影響著家庭、影響著孩子，讓彼此成為更好的自己。

通訊作者：陳熹，27576999@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）