跨校考研學生入學后學習適應性研究
——以北京中醫藥大學為例

劉 薇 ，戴 寧 ，郎 爽

（1.北京中醫藥大學管理學院，北京 100029；2.北京中醫藥大學中醫學院，北京 100029；3.北京中醫藥大學研究生院，北京 100029）

據統計，我國每年有近百萬人選擇跨校考研，占考研總人數的60%，大部分名校研究生院的外校錄取人數超過了總錄取人數的70%[1]。跨校、跨專業考研當今已經成為一種趨勢。在全國2 000余所高校中，有900余所高校具有研招資格，而擁有研究生院的高校僅有60余所，民辦高校從2012年開始才有5所獲得研招資格[2]。這注定了大多數學子想要讀研、讀好專業就必須跨考。

以北京中醫藥大學為例（以下簡稱北中醫），在2015級、2016級、2017級碩士新生中，由外校考入的研究生比例分別為63.2%、62.3%、77.8%，可見這一群體在該校研究生新生中占有很大比重，且呈逐年上升趨勢。與本校考取的研究生對校園環境、學習方式以及與導師及任課教師的熟悉程度相比，跨校考研學生有一定程度的“先天不足”，這也為他們入學之初帶來一定心理壓力。因此，做好跨校考研學生入學后的干預，對于做好研究生教學及心理健康教育工作，具有十分重要的意義。

1 研究設計

1.1 概念界定

目前國內對學習適應性概念的認識主要來自周步成主編的《學習適應性測驗手冊》，他認為學習適應性是個體克服困難，取得良好學習效果的傾向，其主要影響因素涉及學習態度、學習技術、學習環境和身心健康等方面[3]。

在本研究中，根據實際需要，將研究生學習適應性界定為：研究生入學后，在主客觀因素影響下，不斷調試自己的行為和心理狀態，以期最終取得良好學習效果，達到與學習環境平衡的行為過程。

1.2 問卷設計

本研究問卷共分為兩部分，第一部分是基本信息調查，包括研究生性別、家庭所在地、民族、婚否、是否為跨校考研、讀研前參加工作與否、考研目的等信息。第二部分是研究生學習適應性狀況的自我評價。這部分問卷參考葉章娟[4]的“研究生專業學習現狀調查”編制成“北京中醫藥大學研究生學習適應性問卷”。該問卷包含學習心理、學習態度、科研能力、學習表現等一級指標，各一級指標下又分別包含2～4個二級指標。

1.3 問卷實測

2018年1月至2月，通過紙質問卷、在線問卷等方式對北中醫在讀研究生進行問卷調查，共發放問卷250份，回收有效問卷229份，有效回收率為91.6%，其中包含中醫臨床、中醫基礎、管理、護理、中藥和針灸專業的研究生，其基本信息見表1。

表1 研究生基本信息

1.4 數據統計方法

本次調查所得數據采用SPSS 19.0統計軟件進行描述性統計和推斷性統計分析（t檢驗）。

2 調查結果

2.1 研究生總體學習適應性水平分析（見表2）

由表2可以看出，研究生新生的學習適應性均值達2.74。由于本問卷采用的是李克特5分量表，取值從1到5，如果將中間值3界定為學習適應性的中等水平，則研究生新生的學習適應性總體水平略低于中間值，因此其學習適應整體情況一般。同時，比較各維度均值可以發現，學習心理＞學習態度＞科研能力＞學習表現。所以可以看出北中醫研究生學習心理方面的適應性比較好，而學習表現方面較差。

表2 研究生總體學習適應性水平

2.2 各子維度學習適應性水平分析（見表3）

表3分析顯示，在學習適應性較好的學習心理維度中，專業認同和自信強度兩個子維度的均值最高，學習態度中的學習主動性和專業理想的均值也較高。而相反，在學習適應性相對較差的科研能力維度，適應水平表現為問題意識＞資料收集處理能力＞創新能力＞動手實踐能力。在學習表現維度，課業成績＞專業基礎＞課堂表現。

表3 研究生各子維度學習適應性水平

2.3 各子維度的差異性分析

2.3.1 學習心理（1）不同生源研究生在專業認同度上的差異分析：調查發現，目前北中醫在讀研究生中，本校考研學生在專業知識對個人發展重要性上的認同度高于跨校考研學生，總分為5分的重要性評價中，本校考研學生的均值為3.42，而跨校考研學生的均值為3.17，差異有統計學意義（P＜0.05）。根據目前在讀研究生對專業價值的認同度以及對個人專業適應性的調查顯示，兩組比較無顯著差異性（P＞0.05），見表4。

表4 不同生源研究生在專業認同度上的差異性檢驗

（2）不同生源研究生在學業壓力上的差異分析：通過調查發現，跨校考研學生和本校考研學生都普遍認為目前學業壓力較大。具體對學業負擔、專業知識難度以及個人基礎的調查顯示，兩組比較均無顯著性差異（P＞0.05），見表5。

表5 不同生源研究生在學業壓力上的差異性檢驗

（3）不同生源研究生在學習興趣上的差異分析：調查結果顯示，本校考研學生對所學專業的喜歡程度較跨校考研學生高。同時，在學習過程中感到充實快樂上，本校考研學生也高于跨校考研學生，但是，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表6。

表6 不同生源研究生在學習興趣上的差異性檢驗

（4）不同生源研究生在自信強度上的差異分析：研究生自信強度的分析結果顯示，本校考研學生無論是在現有個人能力認可還是個人潛力認可上都比跨校考研學生更有自信心。這可能由于研究樣本量較小，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），詳見表7。

表7 不同生源研究生在自信強度上的差異性檢驗

2.3.2 學習態度（1）不同生源研究生在學習主動性上的差異分析：調查結果顯示，本校考研學生在學習主動性的各方面均值均高于跨校考研學生，但均無顯著性差異（P＞0.05）,見表8。

表8 不同生源研究生在學習主動性上的差異性檢驗

（2）不同生源研究生在專業理想上的差異分析：本校考研學生在專業理想的各方面均值都略高于跨校考研學生，但是，均無顯著性差異（P＞0.05），見表9。

表9 不同生源研究生在專業理想上的差異性檢驗

2.3.3 科研能力（1）不同生源研究生在問題意識上的差異分析：調查發現，目前北中醫在讀研究生中，本校考研學生的問題意識高于跨校考研學生，本校學生的均值為3.12，而跨校考研學生均值為2.87，但兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表10。

表10 不同生源研究生在問題意識上的差異性檢驗

（2）不同生源研究生在創新能力上的差異分析：比較發現，本校考研學生在確定論文選題、提出不同看法及多角度考慮問題方面的能力均高于跨校考研學生，但兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表 11。

表11 不同生源研究生在創新能力上的差異性檢驗

（3）不同生源研究生在資料收集處理能力上的差異分析：調查發現，本校考研學生對自己所收集資料的滿意度高于跨校考研學生，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）；在獲取所需資料、運用文獻能力和多途徑獲得資料方面無顯著性差異，見表12。

表12 不同生源研究生在資料收集處理能力上的差異性檢驗

（4）不同生源研究生在動手實踐能力上的差異分析：比較本校考研與跨校考研學生在擬定研究方案、理論結合實際等方面的能力，結果顯示兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表13。

表13 不同生源研究生在動手實踐能力上的差異性檢驗

2.3.4 學習表現（1）不同生源研究生在課堂表現上的差異分析：對研究生課堂表現的分析結果顯示，本校考研學生在發言被認可上均值高于跨校考研學生，但是積極參與討論發言方面，跨校考研學生均值略高于本校考研學生。然而統計結果顯示，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表14。

表14 不同生源研究生在課堂表現上的差異性檢驗

（2）不同生源研究生在課業成績上的差異分析：比較本校考研學生與外校考研學生在課業成績方面發現，本校考研學生均值高于跨校考研學生，但兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表15。

表15 不同生源研究生在課業成績上的差異性檢驗

（3）不同生源研究生在專業基礎上的差異分析：研究生專業基礎的分析結果顯示，本校考研學生在專業基礎學習方面相對于跨校考研學生更有自信心。但是，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表 16。

表16 不同生源研究生在專業基礎上的差異性檢驗

2.3.5 不同生源研究生的考研目的分析 從圖1可以看出，提高學歷、更好的就業機會是考研目的選擇最多的兩個選項，且跨校考研學生和本校考研學生的選擇率都在50%以上，跨校考研學生比本校考研學生選擇率明顯更高的選項是對北中醫的向往，高出25.28%。

圖1 不同生源學生考研目的選擇情況

3 討論

研究跨校考研學生的學習適應性狀況對于了解研究生新生的學習狀況，有針對地提高其學習水平有較強指導意義。從本研究的實證調查來看，研究生新生的整體適應狀況尚可，但其科研能力和學習表現有待加強。不同生源地的學生在學習適應性的各方面都存在差異，僅在專業知識對個人發展重要性和收集資料滿意度這兩個方面有統計學意義（P＜0.05），可知，本校考研學生在這兩方面的表現比跨校考研學生好。從各指標的均值來看，在積極發言參與討論方面，跨校考研學生表現優于本校考研學生；在學習壓力方面，跨校考研學生比本校考研學生更覺得學業負擔重、專業知識難度大。但是統計學角度并不認為整體存在差異。

學習適應性水平在某些人口統計學變量上可能也存在差異，諸如性別、家庭所在地等。此外，讀研目的也會顯著影響研究生新生的學習適應性，出于主觀想學目的的個體的學習適應水平較高，反之，出于被動去學目的的個體的適應性水平較低。考慮到對于其他變量的控制以及樣本數量問題，本課題還需進行后續研究。

4 對策及建議

4.1 優化課程配置

目前，北中醫已有針對跨專業考研學生的“補本科課程”，以便跨專業考研學生補充其知識結構，盡快適應新專業的學習。重視跨專業考研學生個體之間的差異，拓寬培養口徑，擴大學生知識面[5]。跨校考研學生除了補充專業課知識外，還應提高自身科研能力。隨著研究生擴招政策的實行，畢業研究生的質量也讓教育界擔憂，一些院校在研究生培養上注重理論知識傳授，忽視創造性實踐，培養的人才專業面偏窄，研究生教育質量保證和激勵制度尚不完備，科研能力培養不足，學位論文的評閱、答辯沒有起到應有的作用等[6]。因此，在進行課題研究時，應引導和鼓勵跨專業或跨校考研學生自主選擇能夠發揮自身優勢的研究課題，從而有利于其整合知識、完善思維、提升科研能力。

4.2 做好心理輔導

跨校考研學生在剛入校時，面對新的專業、新的環境，難免存在一定的心理壓力。因此，學校應針對跨校考研學生進行相關心理輔導，消除其心理障礙。此外，學校還要對部分專業認同度低的學生進行個別輔導，引導他們正確看待其所學專業[7]。如果消極情緒沒能得到合理化解，將對他們的學習造成嚴重影響。

4.3 營造寬松的學習氛圍

寬松、愉悅的學習氛圍有利于學習者放松身心，緩解壓力，學習者在輕松的環境中也更容易正確認識自我能力，對自己做出客觀評價[8]。輔導員、班主任和導師應多關注跨校考研學生的心理狀況，對學生提出的生活、學習、就業等方面的問題及時進行解答，以使他們盡快適應研究生生活，為今后走入社會打下良好基礎。