讓高中物理力學教學走進生活

摘 要：力學是高中物理的重要內容，相關知識與人們的生活也有著密切的聯系.力學教學實踐中，為更好地調動學生學習的積極性，應注重創設學生熟悉的生活情境，使得教學活動走進生活，使學生認識到力學知識在人們生活中重要性的同時，加深其對力學知識的認識與理解.

關鍵詞：高中物理;力學;教學;生活

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）36-0038-02

高中物理力學教學應注重采取針對性措施提升學生的學習體驗，尤其注重聯系學生的生活實際，通過生活情境的創設，建立力學知識與生活情境之間的聯系，給學生留下深刻印象的同時，使其能夠透過現象看本質，在愉快的氛圍中完成力學知識的學習.

一、讓受力分析教學走進生活

在進行受力分析教學中，為使學生掌握受力分析的思路以及在分析問題中的具體應用.課堂上可聯系學生生活，創設學生熟悉的生活情境，更好的調動學生思考的積極性.

例如，課堂上可向學生展示生活情境：如圖1所示的拖把頭的質量為m，忽略拖桿的質量.拖把頭和地板之間的動摩擦因數為μ，重力加速度為g.某同學用拖把在水平地面上拖地時，拖桿與豎直方向的夾角為θ，要求學生思考，如果拖把頭在地板上勻速移動，怎樣求推拖把力的大小.

該生活情境學生非常的熟悉.課堂上設計如下問題與學生積極互動：（1）拖把頭勻速移動說明了什么？（2）拖把頭受到哪些力？（3）怎樣尋找拖把頭受力彼此之間的關系？課堂上學生積極的動腦，拖把頭能夠勻速移動說明其向前的力與受到的摩擦力等大反向.而后對拖把頭進行受力分析可知其受到的力主要有重力mg，地板的支持力N，摩擦力f，拖桿的推力F，畫出其受力圖示，如圖2所示.顯然利用力的分解知識可知Fsinθ=f，而f=μN，N=mg+Fcosθ，聯立得到：F=μmg/（sinθ-μcosθ）.如此開展教學活動，既能使學生認識到物理知識在生活中無處不在，又能很好的鍛煉其受理分析知識，大大的提升學生的課堂學習體驗.

二、讓超重、失重教學走進生活

超重和失重是力學中重要的概念，教學中為使學生更好的理解這一概念，并能結合加速度分析生活中運動物體的超重、失重情況，課堂上可為學生創設人們乘坐電梯的情境.要求學生根據自己的理解進行判斷分析：如某個同學在電梯中放一個體重計，電梯靜止時其站在體重計上，體重計的示數為50kg.電梯運動的某一時刻體重計的示數如圖3所示，取重力加速度為10m/s2，要求學生思考此時電梯是加速還是減速？加速度的大小和方向是怎樣的？該同學處于失重還是超重狀態？

由圖可以清晰的看到體重計的讀數為57.5kg>50kg，可知其加速度方向是向上的，該同學處在超重狀態.因其加速度方向是向上的，因此，電梯可能向上加速運動或者向下減速運動.由牛頓第二定律可知同學受到體重計的支持為FN，滿足FN-mg=ma，而體重計對同學的支持力和同學對體重計的壓力等大反向，因此，代入數據容易求得a=1.5m/s2.教學中聯系生活中人們乘坐電梯的生活情境，可很好的驅使學生主動的思考，從而更加深刻地認識超重與失重這兩個重要概念.

三、讓自由落體運動教學走進生活講解自由落體運動時，為更好的吸引學生的注意力，講解新課前可與學生一起回顧生活中的相關情境，要求學生進行思考：每當下雨時會發現雨滴從屋檐下滴落，若雨滴在某一位置每隔相同的時間，無初速度的滴落一滴雨滴，忽略空氣阻力，雨滴可看成質點，則相鄰雨滴的速度、距離有什么規律？

課堂上很多學生根據自己的經驗，認為相鄰雨滴的速度、距離是相同的.而后反問學生難道真的是這樣嗎？告知學生只要認真學習自由落體運動，就能做出準確的判斷.如此借助生活情境自然的引入新課，可很好的調動學生學習的積極性.最終學生通過在課堂上認真聽講，知道了上述雨滴下落的情境可看作自由落體運動，而自由落體運動位移的公式為s=12gt2，速度v=gt，設后滴落的雨滴運動時間為t，先滴落的雨滴運動時間為t+Δt，容易得到相鄰雨滴間的距離Δs=12g（t+Δt）2-12gt2=gtΔt+12gΔt2，可知其隨著時間的推移距離越來越大，而速度之差Δv=g（t+Δt）-gt=gΔt，為定值.借助生活情境引入要講解的新知識可很好的降低學生學習的陌生感.同時，當完成自由落體運動知識學習后，再解決生活情境中的問題，可在一定程度上深化其對自由落體運動知識的認識與理解，提高其運用物理知識解決生活問題的意識與能力.

四、讓機械能教學走進生活

在講解機械能知識時，為更好的鍛煉學生的學以致用能力，可詢問學生是否有蕩秋千的經歷，而后引導學生分析蕩秋千的過程中能量是如何進行轉化的、人的機械能是否守恒等.顯然當人從高處向秋千的底部運動時，人的重力勢能轉化為動能.從最低點項最高點運動時動能轉化為重力勢能.因為在蕩秋千的過程中人要受到空氣的阻力，因此其機械能并不守恒.

另外，繼續深挖這一情境，要求學思考如下問題，更好的鍛煉學生的綜合能力：如圖4所示，當人坐在秋千的最低點時可認為中心在踏板上.某同學在蕩秋千時將繩子拉離和豎直方向成37°角的A點，而后無初速度的自由下擺，若同學的質量為40kg，秋千繩長為4m，忽略空氣阻力以及繩與踏板的質量，g取10m/s2，要求學生思考怎樣求解學生在最低點時對踏板的壓力.顯然根據圓周運動知識可知，為求解該同學到達秋千最低點對踏板的壓力，需要知道其速度大小，而求解其速度大小需要運用動能定理.其中同學的重力題干中已經給出，則需要求出重力的做的功.課堂上要求學生運用所學的幾何知識，尋找同學從最高點到最低點時重力方向上的位移h，學生經過積極的動腦思考，列出了以下物理方程：mgl（1-cos37°）=12mv02，由牛頓第二定律以及圓周運動知識可知，FN-mg=mv02/l，代入數據解得FN=560N，由牛頓第三定律可得同學對踏板的壓力為560N.課堂上通過聯系蕩秋千這些生活情境，既能鞏固學生的所學知識，又能清晰的認識到蕩秋千過程中能量的轉化關系，為其運用機械能知識解決更為復雜的問題奠定堅實基礎.

高中物理教學實踐中充分認識到力學教學走進生活的優點，講課之前做好充分的教學準備，圍繞教學內容認真聯系學生的生活，創設針對性的生活情境，使學生從生活情境中深入理解力學知識，并積累運用所學分析生活問題的經驗與技巧.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：丁瑩（1987.1-），女，江蘇省泰州人，研究生，中學一級教師，從事高中物理教學研究.