高職院校擴(kuò)招背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)的思考

焦向東　黃晨華　孫志國

【摘 要】本文運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計與分析法等方法，對高職院校教育類專業(yè)擴(kuò)招生的管理與培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出高質(zhì)量人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑：課程思政貫穿學(xué)習(xí)全過程，發(fā)揮教育教學(xué)管理聯(lián)動機(jī)制的作用;加速推進(jìn)“三教”改革和金課建設(shè)，建構(gòu)完善人才培養(yǎng)體系;優(yōu)化擴(kuò)招生學(xué)業(yè)評價方式，完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)機(jī)制;對接運動科技服務(wù)人才孵化項目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，提供多元化實踐途徑，全方位展現(xiàn)人才培養(yǎng)成果。

【關(guān)鍵詞】高職院校擴(kuò)招 高質(zhì)量人才培養(yǎng) 教育類專業(yè)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0004-04

2020年6月，《廣西壯族自治區(qū)擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理實施細(xì)則（試行）》（簡稱《管理細(xì)則》）的出臺，為高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量擴(kuò)招人才培養(yǎng)指明了方向，它是全面深化新時代教育評價改革、促進(jìn)教育教學(xué)科學(xué)化管理的重要方向標(biāo)。高職院校擴(kuò)招生源與傳統(tǒng)生源相比，在學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、自我管理方面呈現(xiàn)多元差異，對高職院校的管理提出了更高要求。

高職院校教育類擴(kuò)招生包括體育教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育輸送合格的新時代“四有”教師。當(dāng)前，如何實現(xiàn)高職院校教育類擴(kuò)招生的提質(zhì)培優(yōu)，實現(xiàn)第一階段擴(kuò)招生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為后續(xù)階段擴(kuò)招生培養(yǎng)提供可行的借鑒，已成為教育教學(xué)管理中不可忽視的難點。本文基于對教育類專業(yè)的調(diào)查與分析，對高職院校擴(kuò)招背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)進(jìn)行思考。

一、研究對象及研究方法

（一）研究對象

以高職院校擴(kuò)招的體育教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的管理為研究對象。共選取46人（體育教育專業(yè)25人，學(xué)前教育專業(yè)21人）為調(diào)查對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。對與高職院校擴(kuò)招、教育創(chuàng)新管理有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行收集、梳理、整合。

2.問卷調(diào)查法。通過“問卷星”微信程序向調(diào)查對象發(fā)放問卷50份，回收問卷46份，回收率為92%。

3.訪談法。分別對教育類高職院校擴(kuò)招生、任課教師、教育教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談，對訪談結(jié)果進(jìn)行整理。

4.統(tǒng)計與分析法。對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)行數(shù)理分析、邏輯分析，并與訪談結(jié)果進(jìn)行比對。

二、高職院校擴(kuò)招生現(xiàn)狀與特點

（一）生源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確與趨同

高職院校擴(kuò)招至今，招生群體不斷擴(kuò)大至農(nóng)民工、退役軍人、高素質(zhì)農(nóng)民、基層農(nóng)技人員、企業(yè)員工、下崗失業(yè)工人、靈活就業(yè)人員、幼兒園教師、基層衛(wèi)生人員及應(yīng)（往）屆畢業(yè)生等，高職院校擴(kuò)招生分為“半工半讀”“走讀”等培養(yǎng)模式，它屬于全日制學(xué)歷教育，與傳統(tǒng)生源相比，擴(kuò)招生在線下學(xué)習(xí)的態(tài)度較好，目標(biāo)與在校生相同。

在對擴(kuò)招生學(xué)成后是否選擇與本專業(yè)相關(guān)的工作崗位的意向調(diào)查（見表1）顯示，“想轉(zhuǎn)行去從事教師崗位工作”的占比最高，達(dá)43.48%;有9人表示“肯定會從事教師行業(yè)”，占比19.57%;7人選擇“十分可能會到學(xué)校任教”，占比15.22%;有6人選擇“不確定，能滿足生存即可”，占比13.04%;有4人選擇“不會，達(dá)不到教師崗位要求”，占比8.69%。由此可見，擴(kuò)招生對未來能夠從事教育行業(yè)的期待較高。

（二）對教育教學(xué)管理文件的認(rèn)知有待提高

《管理細(xì)則》是對擴(kuò)招學(xué)生教育教學(xué)管理的指導(dǎo)性文件，多項細(xì)則明確規(guī)定了擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)路徑、畢業(yè)要求、學(xué)業(yè)管理等，是擴(kuò)招生必須了解的文件。認(rèn)真閱讀過此文件的學(xué)生有17人，占比36.96%，20人“聽說過有此文件，但未認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)過”，占比43.48%;9人“不知道”，占比19.56%。

在對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有17.4%（8人）的擴(kuò)招生“十分了解并學(xué)習(xí)過人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容”，41.3%（19人）的學(xué)生向?qū)W校教師咨詢過人才培養(yǎng)方案，“僅聽說過有人才培養(yǎng)方案”和“不知道有人才培養(yǎng)方案”的比例分別為30.43%（14人）和10.87%（5人）。這表明擴(kuò)招生往往追求最短時間畢業(yè)，忽視了自身的管理規(guī)約。可見傳統(tǒng)生源的管理制度，并不完全適合擴(kuò)招生的管理，需要不斷補(bǔ)充和細(xì)化管理規(guī)定，更好地保證教學(xué)秩序的良好運行。

（三）學(xué)業(yè)認(rèn)知與自我追求矛盾顯現(xiàn)

1.認(rèn)知矛盾：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)認(rèn)知不匹配

高職院校擴(kuò)招面向具有高級中等教育學(xué)校（含普通高中、普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學(xué)校）畢業(yè)1年以上或同等學(xué)力的人員，他們在入學(xué)前對專業(yè)有一定的了解，對未來的學(xué)習(xí)也進(jìn)行了評估。從調(diào)查總體看，教育類專業(yè)高職院校擴(kuò)招生“能夠十分清晰地區(qū)分專業(yè)課與公共課”和“大概能判斷出專業(yè)課和公共課，但不準(zhǔn)確”的比例相同，均為22人，占比47.83%;僅有4.34%的擴(kuò)招生（2人）“不能區(qū)別專業(yè)課和公共課”。

不同專業(yè)擴(kuò)招生對課程屬性的區(qū)分程度略有差別（見表2）。體育教育專業(yè)的擴(kuò)招生，入學(xué)前對專業(yè)的選擇有一定的傾向，也能從自身的目標(biāo)追求與自我評估出發(fā)，他們對專業(yè)設(shè)置、課程屬性有一定的了解;而學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋面較大，擴(kuò)招生對課程屬性的區(qū)分比較模糊。從對公共課和專業(yè)課的區(qū)分看，體育教育專業(yè)擴(kuò)招生能十分準(zhǔn)確地辨別出所學(xué)的課程屬于公共課還是專業(yè)課的比例為52%（13人），44%（11人）“大概能夠判斷出來”;學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招生能準(zhǔn)確區(qū)別課程屬性的比例為42.86%（9人），52.38%（11人）的學(xué)生“大概能夠判斷出來”。

2.“學(xué)”與“工”的矛盾：難以遵守學(xué)業(yè)管理要求

高職院校擴(kuò)招生普遍存在的生計、家庭與學(xué)習(xí)矛盾，是阻礙他們按質(zhì)按量實現(xiàn)知識獲取與能力達(dá)成的關(guān)鍵因素。《管理細(xì)則》規(guī)定：“集中教學(xué)學(xué)時不低于總學(xué)時的40%，即1000學(xué)時。”教育類專業(yè)高職院校擴(kuò)招生認(rèn)為回校學(xué)習(xí)安排“合理”的人數(shù)最多，占比34.78%;認(rèn)為“十分合理”的占21.74%;認(rèn)為“不太合理”“比較合理”“不合理”的占比分別為19.57%、17.39%、6.52%。

認(rèn)為“不太合理”和“不合理”的擴(kuò)招生，合計占比達(dá)到26.09%，他們更傾向于“完全進(jìn)行線上教學(xué)，不用返校集中學(xué)習(xí)”或“每學(xué)年返校學(xué)習(xí)一次，不超過15天”，與管理規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)，他們在學(xué)習(xí)過程中存在抵觸情緒。

除返校集中學(xué)習(xí)外，影響教育類擴(kuò)招生“按時完成線上學(xué)習(xí)”的因素主要是受工作和生活所限，“沒有更多可以支配的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)”的占比達(dá)76.09%（35人）;15.22%（7人）的擴(kuò)招生選擇“其他”因素，主要是工作崗位的臨時性要求、個人對學(xué)習(xí)計劃的改變原因而導(dǎo)致不能按時完成學(xué)習(xí);8.69%（4人）認(rèn)為“沒有在校學(xué)習(xí)的紀(jì)律約束，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力”。多數(shù)擴(kuò)招生處于需求層次的較低層，這與他們現(xiàn)工作崗位高度相關(guān)。

對后續(xù)課程的安排，體育教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招生除具有強(qiáng)烈的按時在最短修業(yè)年限畢業(yè)的訴求外，43.48%（20人）表示服從學(xué)校安排;30.43%（14人）希望進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但課程安排不要過于緊湊;26.09%（12人）希望進(jìn)行線下授課，合理安排課程內(nèi)容，多開展他們亟須的專業(yè)實踐與實訓(xùn)內(nèi)容，以便更好地掌握師范生技能。

3.課程學(xué)習(xí)與工作需求的差異：對課程實用性的認(rèn)識

高職院校擴(kuò)招生對技能的提升與崗位適應(yīng)能力的匹配性要求更高，教育類專業(yè)擴(kuò)招生認(rèn)為對自己幫助最大的是“計算機(jī)實訓(xùn)”課程，反映出他們雖然能夠靈活運用智能手機(jī)，但在信息化教育基礎(chǔ)能力上仍有欠缺;平時能夠得到教師指導(dǎo)的機(jī)會很少，故對計算機(jī)的實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)機(jī)會十分珍惜。

由于受教育背景及工作崗位的差異，體育教育專業(yè)擴(kuò)招生認(rèn)為能夠與工作崗位相接軌的專業(yè)課程有專項技能（氣排球、籃球、武術(shù)、田徑）、運動生理和保健，與學(xué)校體育要達(dá)到“教會學(xué)生健康知識、基本運動技能和專項運動技能”的要求相符合;他們認(rèn)為芭蕾舞、運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)是有較大困難的課程，這與自身素質(zhì)基礎(chǔ)不夠扎實有很大關(guān)系。

學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招生對“學(xué)前教育原理”“幼兒園班級管理”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實用性給予較高肯定，認(rèn)為能夠很好地幫助他們進(jìn)入專業(yè)角色;但認(rèn)為保教知識、兒童心理等的學(xué)習(xí)有難度，感覺較難理解其中的原理，難以將理論知識與實踐相聯(lián)系。

三、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑

教育類高職院校擴(kuò)招生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)趨同與工學(xué)矛盾并存、認(rèn)知發(fā)展與管理規(guī)約有悖、個體差異與專業(yè)要求有明顯差距的特點，影響和制約著高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。精準(zhǔn)把握高職院校擴(kuò)招生的教育教學(xué)管理規(guī)律至關(guān)重要，一旦理解偏差，人才培養(yǎng)的實踐就會步入彎道。當(dāng)前，迫切需要在實踐中沿著課程思政促“立德樹人”任務(wù)達(dá)成、“三教”改革促培養(yǎng)體系完善、評價改革促培養(yǎng)機(jī)制良性運行、多元實踐促人才培養(yǎng)成果全面展現(xiàn)的途徑發(fā)展，方能堅定地走好高質(zhì)量人才發(fā)展的必由之路。

（一）課程思政貫穿學(xué)習(xí)全過程，發(fā)揮教育教學(xué)管理聯(lián)動機(jī)制的作用

教育類高職院校擴(kuò)招生的工作崗位呈現(xiàn)出多樣化，從屬于不同行業(yè)，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要面向教育類及相近行業(yè)，不僅需要畢業(yè)生滿足師范類專業(yè)的要求，而且要求具備職業(yè)技能等級證書，這對擴(kuò)招生而言有一定難度。

在人才培養(yǎng)全過程中，針對擴(kuò)招生“立德樹人”素養(yǎng)不足的難點，一方面，在管理中要充分發(fā)揮“三全育人”和課程思政的聯(lián)動作用，在課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行教育理想、行為品格、意志品質(zhì)培育，將每節(jié)課的課程思政目標(biāo)分解到公共課和專業(yè)技能教學(xué)中，提供更多機(jī)會組織團(tuán)隊建設(shè)及規(guī)則教育類教學(xué)活動，培育教育類擴(kuò)招生的理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心等;另一方面，通過組織短期頂崗見習(xí)、增加產(chǎn)業(yè)學(xué)院觀摩實踐學(xué)時，激發(fā)學(xué)生對教育崗位的熱愛及思考，增強(qiáng)他們內(nèi)在的專業(yè)認(rèn)同感。重點關(guān)注思想波動較大的擴(kuò)招生，積極尋求大學(xué)生心理健康中心的協(xié)助，專人指導(dǎo)，共同解決他們的心理與行為偏差問題;充分重視學(xué)業(yè)障礙的擴(kuò)招生，及時啟動心理健康防控和學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生工作與教學(xué)管理工作的協(xié)同配合作用，在“立德樹人”的培養(yǎng)中優(yōu)化健全管理體系，做到思政教育與專業(yè)教學(xué)聯(lián)動育人。

（二）加速推進(jìn)“三教”改革和金課建設(shè)，建構(gòu)完善人才培養(yǎng)體系

高職院校擴(kuò)招生的教學(xué)管理方式變革，對各類學(xué)校的“三教”改革起到助推和檢驗作用，師范類院校應(yīng)乘勢而為，加快“三教”改革的步伐，教師要結(jié)合高職院校擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)特點，不斷完善知識體系和易懂化知識傳授方式，達(dá)到深度推進(jìn)活頁式教材編寫與運用的目標(biāo)。首先，加快打造“人類動作發(fā)展”“幼兒游戲與指導(dǎo)”系列金課建設(shè)，這既能適用于體育教育專業(yè)擴(kuò)招生，也能服務(wù)學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招生的專業(yè)學(xué)習(xí)，扎實推進(jìn)新式教材的改革。其次，通過建設(shè)“雙師型”教師隊伍，在提高學(xué)校“雙師型”教師比例的同時，集中授課期間可聘請基礎(chǔ)教育一線教師和管理者一同授課，讓擴(kuò)招生學(xué)習(xí)學(xué)前教育、體育教育發(fā)展前沿及實用的教學(xué)與管理技能。再次，實現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)教學(xué)，將多數(shù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)難以掌握和量化的內(nèi)容在線下集中學(xué)習(xí)，以實踐操作的形式進(jìn)行補(bǔ)充，滿足學(xué)生的需求，加大課程實踐的比重。最后，不斷將教育類專業(yè)學(xué)生的固有認(rèn)知和專業(yè)技能同向發(fā)展，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，著重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)體系完善的提速增效中實現(xiàn)“三教”改革。

（三）優(yōu)化擴(kuò)招生學(xué)業(yè)評價方式，完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)機(jī)制

按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的要求對教育類人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，形成學(xué)業(yè)評價與崗位、社會需求高度匹配及相關(guān)的評價方式。從擴(kuò)招生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、崗位經(jīng)歷出發(fā)，幫助他們制訂個人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)計劃，研制形成結(jié)果性評價的量化評分表;在各門課程標(biāo)準(zhǔn)中明確“1+X”證書制度與學(xué)生評價的運算方式，體現(xiàn)與量化實踐成果和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的科學(xué)評價。以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導(dǎo)，借鑒PIACC國際成人能力測評相關(guān)研究成果與啟示，運用扎根研究范式對教育類擴(kuò)招生的動機(jī)、態(tài)度、行為進(jìn)行質(zhì)性分析，建立擴(kuò)招生學(xué)業(yè)能力發(fā)展的初級模型;建構(gòu)教育類高職院校擴(kuò)招生的學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)方程模型，確定發(fā)展模型各指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)合擴(kuò)招生的實際表現(xiàn)，運用定性評價與學(xué)分績點、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分銀行等定量評價相結(jié)合的評價方式，對教育類擴(kuò)招生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價。

對因身體或年齡原因無法完成體育專業(yè)技能學(xué)習(xí)的擴(kuò)招生，可以讓他們參照《廣西職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄》中列舉的證書類別，參加社會體育指導(dǎo)員、裁判員培訓(xùn)與考核，可將證書獲取與對應(yīng)的技能課程進(jìn)行學(xué)分互換;學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招生可以將保育員、育嬰員職業(yè)資格分級獲取的學(xué)分計入專業(yè)課程學(xué)分體系。構(gòu)建與完善高職院校擴(kuò)招生人才培養(yǎng)綜合評價體系，在人才培養(yǎng)機(jī)制的良性運行中優(yōu)化教育類高職院校擴(kuò)招生學(xué)業(yè)評價方式。

（四）對接運動科技服務(wù)人才孵化項目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，提供多元化實踐途徑

很多高職院校擴(kuò)招生具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，亦對獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識指導(dǎo)實踐的需求越來越迫切。運動科技“健康預(yù)警型”人才孵化項目既是當(dāng)下教學(xué)管理單位的一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點內(nèi)容，也是第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項建設(shè)內(nèi)容，深入推進(jìn)兩個項目建設(shè)，不僅可以完善孵化人才的時空序列，而且可以不斷拓寬教師教育創(chuàng)新實踐領(lǐng)域，將校內(nèi)學(xué)到的兒童適能活動與課程的開展、兒童體質(zhì)健康測評與促進(jìn)、兒童健康管理、托育服務(wù)與管理等技能實施于擴(kuò)招學(xué)生的工作地，打造全過程全領(lǐng)域的運動科技健康預(yù)警人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮高職院校擴(kuò)招生的社會活動特長，借助創(chuàng)新團(tuán)隊的力量在當(dāng)?shù)亟⑦\動科技預(yù)警服務(wù)中心，形成校內(nèi)外聯(lián)動、服務(wù)機(jī)制內(nèi)外連通的循環(huán)，充分實現(xiàn)運動科技為國民健康和全民健身融合服務(wù)的功能。

學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托全國首個幼教產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，發(fā)揮產(chǎn)教融合實踐育人功能，讓未接觸過幼兒教育的學(xué)生融入崗位教育角色，較好地激發(fā)已有幼教經(jīng)歷的擴(kuò)招生的創(chuàng)新意識;在實踐中啟發(fā)學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招生的創(chuàng)業(yè)思維，注重擴(kuò)招生對“幼小銜接”“雙減”政策的理解和把握，為他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與發(fā)展提供明確且具體的指導(dǎo)，在崗位績效的評價工作中凸顯高職院校擴(kuò)招生人才培養(yǎng)的社會效應(yīng)。

總之，高職院校擴(kuò)招體現(xiàn)了新時代教育發(fā)展要求，擴(kuò)招生培養(yǎng)質(zhì)量的提高是新時代教育發(fā)展的重要體現(xiàn)。對教育類專業(yè)擴(kuò)招生的培養(yǎng)，需要思政教育與專業(yè)教學(xué)聯(lián)動、推進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化評價方式，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

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注：廣西幼兒體質(zhì)健康管理與服務(wù)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目;廣西幼師高層次人才引進(jìn)科研項目（GXYZGCCRC2021KY05）

【作者簡介】焦向東（1966— ），男，河南南陽人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校運動與健康系講師，研究方向為體育教學(xué)與管理;黃晨華（1985— ），男，通訊作者，在讀博士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向為運動與健康管理;孫志國（1985— ），男，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，研究方向為學(xué)前兒童音樂教育。

（責(zé)編 蘇 林）