幼兒教師教育科研能力現狀調查與分析

呂志革　賀女玶

【摘 要】本文從發現問題能力、科研方法應用能力、科研活動實施操作能力、研究成果撰寫能力、研究成果應用能力等方面調查幼兒教師的教育科研能力現狀，發現幼兒教師存在不善于主動發現教育科研問題、科研方法應用能力有待提高、開展與實施科研活動的能力需要增強、研究成果撰寫能力較為欠缺、研究成果應用能力不足等問題，針對師范類院校不夠重視學生科研能力培養、幼兒園缺乏教育科研相關培訓和科研氛圍、幼兒教師缺乏參與教育科研的積極性等原因，提出師范類院校應對學前教育專業學生加強科研能力培養，幼兒園應建立完善的評價考核與激勵制度、營造良好的教育科研氛圍、組織教育科研相關培訓，幼兒教師應積極學習教育科研知識并參加科研實踐等促進幼兒教師教育科研能力發展的建議。

【關鍵詞】幼兒教師? ?教育科研能力? ?現狀調查? ?專業化發展

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0017-05

我國于2012年頒布的《幼兒教師專業標準（試行）》中，明確提出幼兒教師應該具備反思與專業自主發展的能力。也就是說，幼兒教師應能在活動中教給孩子有益的學習經驗，活動后積極反思教學過程，通過反思完善教學，讓自己由經驗型教師向科研型、創新型教師轉變。善于反思的教師應該能夠在日常教育教學過程中發現問題，將基礎教育教學理論與自己的科研實踐相結合，恰當選擇科研方法解決問題，最終形成科研成果。總而言之，幼兒教師要實現專業化發展，必須發展教育科研能力，增強教育科研意識。

幼兒教師的教育科研能力就是把基礎教育教學理論、科研實踐知識與科研方法綜合應用于實際的教育工作情境，探索有效的方法解決幼兒教育實際問題的一種實際操作能力，主要包括發現問題能力、信息處理能力、研究活動實施操作能力、研究結論撰寫能力與研究成果應用能力。基于此，筆者自編《幼兒教師教育科研能力調查問卷》，以多所幼兒園共106名教師為研究對象，收集關于幼兒教師教育科研能力的資料，以期了解幼兒教師教育科研能力現狀，發現問題并分析原因，提出發展幼兒教師教育科研能力的對策建議，促進幼兒教師的專業化發展。

一、幼兒教師教育科研能力現狀調查

筆者根據教師教育科研能力相關文獻研究成果，自編《幼兒教師教育科研能力調查問卷》，使用問卷星軟件生成答題鏈接。為得到有效的問卷調查結果，筆者聯系了多家幼兒園的教師，向他們說明本次研究調查的目的，獲得支持與理解后，在幼兒園的工作群投放問卷調查的答題鏈接，進行數據收集，共獲得106份有效問卷。通過對回收問卷進行整理，得出如下調查結果。

（一）幼兒教師的基本情況

筆者設計調查表收集被調查者的人口學變量，從職務、學歷、教齡、職稱、所在園性質等方面收集信息，具體情況見表1、表2。從參與調查者的情況可知，目前幼兒教師基本能夠達到國家要求的幼兒教師必須具備的學歷，然而教師的教齡明顯較短，大多數教師未參與職稱評定。

（二）幼兒教師的教育科研能力情況

1.發現問題能力

發現問題能力是科研中必備的能力，教師需要具備敏感銳利的洞察力，從眾多外部信息中識別出有價值的問題信息。只有發現問題才能提出問題、研究問題，所以發現問題是開展教育科研的第一步，也是重要的一步。本研究的調查問卷運用5個題目調查幼兒教師在教育科研中的選題能力，具體情況見表3。

2.科研方法應用能力

科研方法應用能力是指科研過程中根據理論運用實踐操作達到研究目的的一種能力。不懂科研方法的應用，將會影響教育科研的開展與進程，研究的結論也會缺少科學性。本研究設計了3個項目對幼兒教師的科研方法應用能力展開調查，具體情況見表4。

3.科研活動實施操作能力

在經過慎重的教育科研選題，也掌握一定的科研理論方法之后，就到了教育科研活動的實施階段。開展教育研究不能紙上談兵，要理論聯系實際，真正在實際中實施與操作。教育科研的開展需要借助學校的力量，比如經費、場地、工作的支持。本研究的調查問卷設計了2個問題對幼兒教師科研活動實施操作能力進行調查，具體情況見表5。

4.研究成果撰寫能力

科研報告和科研論文是教育科研成果的書面表達形式，只有撰寫出邏輯清晰、表述明確、規范的論文和報告才能更好地傳播和推廣研究成果。因此，研究成果撰寫能力是幼兒教師教育科研能力的重要組成部分。相關調查結果具體見表6。

5.研究成果應用能力

教育科研是為了更好地解決教育教學的具體問題，從而提高教學質量。而將自己或別人的教育科研成果應用在自身的教學實踐中就是研究成果應用能力。幼兒教師研究成果應用能力相關調查結果見表7。

二、幼兒教師教育科研能力方面存在的主要問題

（一）不善于主動發現教育科研問題

確定選題是教育科研開展的第一步，也是關鍵的一步。科研課題的難易、大小、方向都影響著后續科研工作的開展。表3的數據顯示，表示“不能”在平時的教育教學工作中發現問題的人數比例是2.83%，“不太善于”和“不善于”在平時的教學工作中發現有價值的科研課題的人數比例是44.34%，表明大多數幼兒教師是能夠在教學中發現問題的，但“總是能”及“經常能”在發現問題基礎上找到值得開展科研的課題的人數不足調查總人數的一半，說明多數幼兒教師不善于主動發現教育科研問題。從表3的數據可知，參與調查的幼兒教師中，有20人沒有參與過科研，其余81.13%的幼兒教師雖曾參與科研課題，但課題不是教師主動選擇的，其教育科研能力缺乏持續發展的動力。

（二）科研方法應用能力有待提高

由于科技的迅速發展，幼兒教師必須掌握從更多渠道合理搜索教育科研內容的能力。要從眾多信息中收集和選擇與自己研究有關的資料，考驗的是幼兒教師科研能力中的科研方法應用能力。從表4的數據可知，“可以”和“基本可以”很快查閱到相關文獻資料的人數比例共為72.61%，還有近三成的幼兒教師的信息查閱能力較差。從幼兒教師研究過程中選用研究方法的情況來看，有超過半數的教師表示使用過觀察法、文獻研究法、教育調查法、經驗總結法等教育科研方法，但僅有16.04%的教師表示很容易根據自己的科研需要選擇合適的研究方法。可見大部分幼兒教師對科研方法有一定的認知基礎，但其實際掌握和應用能力較差。

（三）開展與實施科研活動的能力需要提高

教育科研離不開實際的操作，幼兒教師需要根據實際情況開展和實施教育科研活動。從表5的調查數據可以了解到，幼兒教師中“總是能”和“經常能”借助學校創造的條件進行課題研究的比例為43.40%，49.06%的幼兒教師認為自己在教育科研中搜集和應用科研信息的能力不太強或者不強，可見超半數幼兒教師自身教育科研的實施操作能力需要提高。

（四）研究成果撰寫能力較為欠缺

當教育科研活動完成后，要將收集到的資料整合為規范性的研究報告。撰寫好研究成果報告是教育科研最后階段的“收官”工作，也是非常重要的工作。由表6的調查數據可以看到，認為自己研究成果撰寫能力“非常強”的幼兒教師的人數比例只有13.21%，而認為自己研究成果撰寫能力“不太強”和“不強”的比例有55.66%。可見大部分幼兒教師撰寫科學研究報告或科學研究論文的能力較為欠缺。

（五）研究成果應用能力不足

開展教育科研的出發點是為了更好地服務實際的教育教學工作，因此幼兒教師的研究成果應用能力十分重要。幼兒教師只有將研究成果應用到教育教學中，才能提高自身教育教學的水平，進而提升實際教育教學質量，有效地引導幼兒的身體、心理發展。從表7的數據來看，認為能將自己或他人的教育科研成果應用在教學實踐中的能力“不太強”和“不強”的幼兒教師占比47.17%，說明很大一部分幼兒教師將研究成果運用于實際教育教學的能力不足，自覺運用優秀研究成果的意識較差。

三、幼兒教師教育科研能力方面存在問題的主要原因

本研究通過問卷進行進一步調查，發現影響幼兒教師教育科研能力發展的主要原因有以下幾個方面。

（一）師范類院校不夠重視學生科研能力培養

本次調查對象中大專及以上學歷的幼兒教師占比99.06%，其在校期間均應學做學前教育科學研究，但調查發現大多數幼兒教師在選題能力、科研方法運用能力、科研活動實踐能力、論文撰寫能力和成果應用能力方面并無足夠自信。這說明這些幼兒教師在校學習期間其科研知識和實踐能力并未得到很好的培養，反映出師范類院校不夠重視對學生科研能力培養。雖然很多師范類院校都開設有學前教育研究方法課程，而且要求學生開展畢業研究、撰寫畢業論文或進行畢業設計，但科研能力的形成應該是一個循序漸進的長期的過程，滿足于一門課、一篇畢業論文的完成是無法實現學生科研知識與實踐能力的有效結合的。

（二）幼兒園缺乏教育科研相關培訓

如表8所示，在希望獲得教育行政部門的科研工作支持方面，被調查的幼兒教師中有81.13%的教師希望能夠得到專門的科研方法指導培訓，有80.19%的教師希望得到課題選題與設計指導。這從側面反映出幼兒園缺乏教育科研相關的培訓。對在職的幼兒教師來說，參加的在職培訓內容一般是提升教育教學的專業知識或者學習優秀教育活動的案例，很少能參加教育科研方面的培訓活動。由于缺乏教育科研活動的培訓，幼兒教師入職后也很少有機會參與教育科研項目，沒有實踐的機會就沒有成長的機會，這也是幼兒教師教育科研能力差的重要原因。

（三）幼兒園缺少教育科研氛圍

如表9所示，參與調查的幼兒教師中認為幼兒園科研氛圍“不太好”和“不很好”的比例是40.56%，認為只是“偶爾”或“從不”在園內交流科研成果情況的占63.98%。絕大多數幼兒教師希望幼兒園能夠給予經費和條件支持、營造良好的科研氛圍，將科研成果作為評優的依據、給予物質獎勵;希望幼兒園能夠組織教育科研理論與方法的培訓，組織教學交流、研討活動，邀請專家開展講座，與大學科研人員合作研究。這反映出幼兒園對幼兒教師的科研工作不夠重視，未能營造良好的學術氛圍，沒有建立合理的教育科研激勵機制，沒有積極幫助幼兒教師開展教育科研交流活動。

（四）幼兒教師缺乏參與教育科研的積極性

從表10的數據可以看出，大多數被調查者缺乏參與教育科研的積極性，往往不愿花費自己的時間和經費去開展科研。在幼兒教師不愿意參與教育科研的重要原因的回答中，有66.98%的教師表示是因為對“科研方法掌握不足”，有66.04%的教師表示是因為“對科研工作認識不足”，有63.21%的教師表示是因為“自身科研能力不足”，有45.28%的教師表示是因為“科研機會比較少”。此外，對教育科研工作需要得到的幫助，幼兒教師認為需要“科研方法指導”的比例是最高的，占比83.95%;其次是“科研論文或科研報告寫作指導”和“選題指導”，所占比例分別是80.19%、74.53%。可見，幼兒教師教育科研基礎較為薄弱且缺乏相應的指導，而這也是其缺乏積極性的重要原因。

四、促進幼兒教師教育科研能力發展的建議

（一）加強對學前教育專業學生科研能力培養

一方面，師范類院校應持續性地培養學前教育專業學生的教育科研能力，像提升學生教學技能一樣，從學生入學起就有計劃地展開相關培養工作，使學前教育專業學生對教育科研有正確的認識并樹立正確的科研態度，讓他們懂得教育科研對學前教育事業發展的重要性，激發他們對教育科研的熱愛和參與教育科研的積極性。學校可在教育科研理論和實際應用能力考核方面提出嚴格的考核要求，使學生認真對待教育科研，掌握教育科研的理論知識，真實有效地發展教育科研能力。

另一方面，師范類院校應為學前教育專業學生創造良好的教育科研實踐條件，多讓學生走進幼兒園去實習調查，從實踐活動中發現教育問題，指導學生確定研究目的，安排教育科研訓練活動。可以用評優等方式鼓勵學生多參與教育科研活動，從活動中發展學生的教育科研能力，為其今后開展教育科研打下堅實的基礎。

（二）建立完善的評價考核與激勵制度

為促進幼兒教師教育科研能力發展，幼兒園要建立完善的教育科研考核評價與激勵制度。首先，完善教育科研考核評價制度，對幼兒教師開展教育科研的過程與結果進行考核評價，如就教育科研選題的價值、課題的教育教學針對性、教育科研方法使用的適宜性、課題實踐開展的過程、研究成果撰寫的規范性等方面進行公平公正的考核評價。只有這樣，幼兒教師才能真正了解自身的不足之處，提高教育科研能力。其次，建立教育科研激勵制度，將幼兒教師開展教育科研的成果與評優、績效、評職稱等方面掛鉤，同時給予形式多樣的物質與精神激勵，激發幼兒教師開展教育科研的積極性、主動性，鼓勵幼兒教師大膽創新，克服困難，勇于開展科研實踐。

（三）為幼兒教師營造良好的教育科研氛圍

為營造良好的教育科研氛圍，一方面，幼兒園可積極聯系教育科研專家來園傳授相關知識與經驗，利用榜樣的力量，幫助幼兒教師樹立良好的科研價值觀;另一方面，幼兒園要帶動幼兒教師反思教學，開展教育研討活動，學習優秀的教育科研成果，讓幼兒教師學習和運用優秀的教育科研成果。此外，幼兒園的領導者要起到“科研興教”的帶頭作用，帶領幼兒教師立足幼兒園自身教育教學開展教育科研，促進幼兒教師共同發展、共同進步。

（四）為幼兒教師組織教育科研相關培訓

幼兒園應為幼兒教師組織教育科研相關培訓，加強幼兒教師教育科研能力培養，開展的教育科研相關培訓內容要包括科研選題、研究方法、信息查閱與處理、教育科研活動開展與實施以及研究成果應用等方面知識，幫助幼兒教師建立教育科研知識體系。在培訓的形式上，不僅要注重科研知識的講授，更要注重給予教育科研訓練和實踐機會，讓幼兒教師在實踐中發現問題、解決問題、反思問題，更好地發展教育科研能力。

（五）幼兒教師積極學習教育科研知識并參加科研實踐

幼兒教師要意識到自身在教育科研方面的不足之處，有主動學習教育科研理論知識的自覺性，增加自己的理論知識儲備，掌握扎實的教育科研理論基礎，從根本上改變自己想做教育科研卻有心無力的現狀。有了扎實的科研理論基礎，還要嘗試開展教育科研，將理論應用到實踐中。教師剛開始做教育科研，可以與其他教師合作，多參與學校組織的教育科研活動，循序漸進地發展自身教育科研開題能力、搜集和應用科研信息的能力、撰寫科研論文的能力，從而使自己形成獨立的教育科研能力。同時，教師要堅持教學實踐與教育科研相結合的原則，不讓教育科研淪為空泛的形式，要從為更好地服務教育教學出發做好教育科研，從科研實踐中不斷提升和發展教育科研能力。

總之，只有師范類院校、幼兒園、幼兒教師自身等多方面共同努力，才能有效促進幼兒教師教育科研能力的發展。

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注：2021年度學前教育職業教育集團化辦學研究專項課題“職教集團背景下學前教育職前培養與職后培訓課程銜接研究” （2021ZJY789）

【作者簡介】呂志革，桂林師范高等專科學校副教授，碩士，研究方向為教師與學生心理;賀女玶，廣西師范大學職業技術師范學院學生，研究方向為學前教育。

（責編 蘇 洋）