利用繪本閱讀教學創(chuàng)設智趣課堂

【摘要】本文論述利用繪本開展英語教學的方法：“悅讀”繪本，感受讀書之美;利用繪本之“魔法”，創(chuàng)設寫話之智趣課堂;獎勵“魔法糖”，引導學生做最好的自己。

【關鍵詞】繪本閱讀教學 繪本 魔法 看圖寫話 智趣課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0079-02

繪本也叫圖畫書，大多以圖和文共同講述一個完整的故事，是圖文并茂的一種書籍。繪本符合小學低年級學生的學習特點和興趣愛好，近幾年來已經(jīng)成為比較熱門的讀物，廣受師生和家長的青睞。在多年的繪本閱讀教學中，筆者帶領學生快樂地閱讀繪本，培養(yǎng)了學生觀察圖畫的能力、良好的語感、想象力、美感體驗能力和閱讀能力。繪本閱讀教學猶如一粒種子，播種在學生幼嫩的心田，正在生根、發(fā)芽，甚至開出美麗的花來。可以說，繪本閱讀教學是開啟小學低年級學生啟蒙閱讀的“金鑰匙”，是滋養(yǎng)低年級學生重要的“精神食糧”。利用繪本閱讀教學，還可以創(chuàng)設智慧而又有趣的語文課堂，寓教于樂，讓學生如沐春風。那么，教師應該如何引導學生“悅讀”繪本，進而創(chuàng)設智趣的語文課堂呢？

一、“悅讀”繪本，感受讀書之美

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為小學低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣在小學低年級語文教學中的重要性。從2006年至今，在小學低年級語文教學中，筆者每天利用10分鐘的午讀時間，和學生一起讀繪本，感受讀書之樂趣和讀書之美。經(jīng)過多年的理論學習和教學實踐，筆者探究出一套行之有趣的繪本閱讀方法，并把繪本閱讀融入低年級看圖寫話教學之中，變枯燥無味的寫話指導為生動有趣的“魔法世界”，創(chuàng)設智趣之課堂，激發(fā)了學生的寫話興趣，收到了良好的教學效果。

（一）“悅讀”繪本，感受語言之美

經(jīng)典的繪本在敘事結構或語言表達上往往是有規(guī)律的重復，有一種循環(huán)往復之美，很貼合小學低年級學生的心理和認知，如《我爸爸》《鼠小弟的小背心》《猜猜我有多愛你》等。在繪本閱讀教學中，筆者通過范讀、師生分角色讀等方式，讓學生感悟到繪本語言之美，并創(chuàng)設情境，讓學生進行仿說訓練，將這種美的語言內(nèi)化為自己的語言。如《猜猜我有多愛你》，小兔子不斷向大兔子證明自己有多愛他，大兔子則一次又一次把小兔子比下去。他們的每一次對話，都是一組并列式的重復語言。對此，筆者創(chuàng)設如下情境，讓學生進行仿說訓練：如果你是小兔子，你會怎樣表達你的愛呢？請照著文中的句式說一說。學生有的說：“我爬得有多高，就有多愛你！”有的說：“我愛你，從鹿寨到北京那么遠！”還有的說：“我愛你，遠到從地球到太空，又從太空回到地球！”……

這樣的仿說訓練，不僅讓學生感受到繪本語言的魅力，而且發(fā)展和提高了語言表達能力。在朗讀、仿說訓練中，繪本的語言美自然在學生的腦海浮現(xiàn)。

（二）“悅讀”繪本，感受畫面之美

圖畫是繪本的生命。經(jīng)典的繪本，無論是色彩、構圖還是線條，都值得細細揣摩。在繪本閱讀教學中，筆者會引導學生一邊認真聽故事，一邊認真觀察圖畫，看看哪些是文字中講到且畫面中有的，哪些是文字中沒有講到而畫面中卻有的，哪些是文字中講到但畫面中沒有的，使學生邊聽故事邊欣賞畫面，感受畫面之美。筆者還常引導學生從線條、色彩等欣賞圖畫，使學生的想象能力、審美能力都得到發(fā)展。

（三）“悅讀”繪本，開展“讀寫繪”一體化教學

“讀寫繪”一體化教學，是在繪本閱讀教學中，利用仿寫和繪畫來發(fā)展學生的表達能力和想象能力。在開展“讀寫繪”一體化教學之前，筆者會聯(lián)合美術老師進行學科整合，讓學生進行仿寫和繪畫的創(chuàng)作。讓美術老師根據(jù)繪本的內(nèi)容，教給學生基本的繪畫技巧，而學生則根據(jù)繪本的句式，仿寫一句話或幾句話，并展開想象，配上一幅圖或幾幅圖。仿寫和繪畫可以有效激發(fā)學生的想象力和提高學生的表達能力。

二、利用繪本之“魔法”，創(chuàng)設寫話之智趣課堂

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”是語文課程標準對小學低年級寫話的第一個要求。可見，看圖寫話是小學低年級教學的重點，也是難點。對此，在小學一年級看圖寫話教學中，筆者利用“悅讀魔法繪本”的時間，化身“魔法師”，用“魔法”創(chuàng)設智趣語文課堂，讓學生在“魔法”的加持下，激發(fā)說話、寫話的興趣，展開想象的翅膀，學會看圖說話、寫話。

（一）閱讀魔法繪本，在魔法的世界里感悟看圖寫話的方法

女巫溫妮系列的繪本是筆者最喜歡的繪本。在這個魔法世界里，女巫溫妮很可愛、很搞笑，也很善良。她經(jīng)常做出出人意料的舉動，既讓學生感受到魔法的神奇，又給學生帶來無限的快樂。它的插畫同樣生動有趣，色彩鮮艷精美，常把學生帶進想象的世界遨游，是學習看圖寫話的絕佳學習資源。在分享閱讀這個系列的繪本時，筆者會引導學生觀察它的插畫，指名讓學生說一說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在尋找插畫細節(jié)中，學生常常有意外的驚喜。筆者則相機小結：你們看，科奇·保羅就是個天才的畫家，他能通過簡簡單單的一句話，畫出非常豐富的畫面。其實我們要學習的看圖寫話，剛好相反，我們是看著圖畫寫幾句話。我們可以寫畫面中有的，也可以寫畫面中沒有的，但我們要學會像剛才一樣仔細觀察圖畫，找出畫面中的主要人物，再展開合理想象看圖說話，把話說清楚，說通順，當然說得生動具體就更好了。這樣的教學方式，學生很容易接受。每天10分鐘的熏陶，讓學生覺得看圖寫話不是難事，而是一件很有趣的事情。

（二）代入角色，化身小小“魔法師”，感受魔法的神奇魅力

女巫溫妮故事的系列繪本中經(jīng)常出現(xiàn)“阿布拉卡達布拉”的魔咒。讀到這段魔咒時，筆者會手持用竹子做成的“魔法棒”，在空中連揮5至10下不等，（學生則就地取材，把鉛筆當作“魔法棒”）用夸張得不能再夸張的語氣和表情念這段咒語，然后讓學生扮演女巫溫妮，學著教師的樣子，先揮動幾下“魔法棒”，再夸張地大聲念咒語，念完咒語，再看書中發(fā)生的神奇的事情。這樣，學生就會自然而然地沉浸在魔法的神奇世界里，感受想象的神奇魔力！此時此刻，無須任何的語言，筆者和學生之間就搭建起一座心心相通的橋梁，盡情感受讀書的快樂，讀書的喜悅。這種體驗，讓人久久不忘！

（三）點施“魔法”，創(chuàng)設看圖寫話之智趣課堂

記得去年一年級期末復習階段，下午第三節(jié)課，筆者走進教室，本想讓學生做看圖寫話的練習。可是，看著學生一張張如霜打的茄子的臉，筆者靈機一動，把看圖寫話的練習課改成看圖寫話的指導課。筆者說道：“莫老師現(xiàn)在就是女巫溫妮，我要給大家點施看圖寫話的魔法了，請大家看著我的眼睛。”筆者拿著“魔法棒”，連揮5下，用夸張的表情和語氣大喊一聲：“阿布拉卡達布拉！接著，老師要用‘魔法手變出一張圖畫！”（實際上是筆者用手觸摸大屏幕，點出課件第一張看圖寫話。）換了一種說話方式，學生都覺得很神奇，興致很高。就這樣，筆者把平時講授的看圖寫話的方法，說成看圖寫話的“魔法”，學生聽得很認真。在“魔法”的加持下，筆者用“魔法手”接連點出了4幅圖，讓學生用上老師教的方法，先自行看圖說話，再點名全班交流，最后教師點評。說得好和認真聽的同學，筆者就獎勵一顆“魔法糖”。課后，再讓學生從4幅圖中選擇一幅圖寫話。那一節(jié)看圖寫話指導課的效果非常好，學生愛學樂學，直到下課鈴聲響，還有很多學生興致盎然，有著強烈的表達欲望。看圖寫話的方法，也深深地印在學生的腦海中。

三、獎勵“魔法糖”，引導學生做最好的自己

自從筆者和學生之間擁有了共同的心靈交流的“密碼”后，在日常的語文教學中，筆者經(jīng)常化身“魔法師”，口袋里裝著“魔法糖”，每當學生有了點滴的進步，筆者就及時獎勵一顆不同名稱的“魔法糖”，激發(fā)學生自主學習的信心和積極性。比如，小俊同學是留守兒童，他平時的作業(yè)沒人指導和關注，經(jīng)常缺交作業(yè)。有一次，他按時交了作業(yè)，筆者就獎勵他一顆按時完成作業(yè)的“魔法糖”，同時鼓勵道：“吃了莫老師的這顆‘魔法糖，以后的作業(yè)，都會按時完成。你能做到嗎？只要你做得到，就繼續(xù)有‘魔法糖吃。”他一邊吃糖，一邊點頭。從此，他缺交作業(yè)的次數(shù)變少了，期末考試，居然從平時的二三十分躍升為七十多分。又如，小譽同學是班上的優(yōu)秀學生，每次他的作業(yè)得100分的時候，筆者就獎勵他一顆“學霸魔法糖”，同時鼓勵他，只要集夠20張“學霸魔法糖紙”，期末就會被評為三好學生。小譽同學就很認真地把糖紙收集保管好，還經(jīng)常天真地問：“莫老師，我積夠20張‘學霸魔法糖紙，真的會有奇跡發(fā)生嗎？”后來，他被評上了三好學生，更加覺得莫老師的“魔法糖”很神奇。

其實這顆小小“魔法糖”的獎勵，是筆者蹲下身子看學生，努力去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，是對學生的尊重、信任，是對學生的因材施教，更是對學生的智慧啟迪……小小一顆“魔法糖”，讓學生在一份童真童趣中，努力做最好的自己。

從2006年至今，筆者不斷地解讀繪本“密碼”，經(jīng)常跟小學低年級學生“悅讀”繪本，教給學生閱讀繪本的方法，讓學生學會從文字、線條、顏色、人物、主題等多角度欣賞繪本。筆者還積極開展“讀寫繪”相結合的活動，創(chuàng)設智趣之語文課堂，努力在學生的心中播撒熱愛閱讀的種子，點亮學生幸福童年之明燈，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力，以及激發(fā)和保護他們的想象力。

【作者簡介】莫黎英（1978— ），女，壯族，廣西鹿寨人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)任鹿寨縣城南第二小學教研組長，研究方向為小學語文閱讀與習作教學。

（責編 黎雪娟）