在小學語文教學中培養學生語感的途徑

【摘要】本文論述在小學語文教學中培養學生語感的實踐，建議教師主要通過識字活動、課文朗讀、語言表達等途徑，逐步激活、培養、增強學生的語感，提升學生的語文學科素養。

【關鍵詞】識字活動 課文朗誦 語言表達? 語感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0097-02

語感是一種語文修養，主要指主體具備的直接、正確、敏銳地感悟和把握語言文字的能力，主體對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，以及主體對語言隱含意義的深刻直覺。一般而言，具備較強語感的人，其在使用語言文字時能較大程度避免產生語句歧義和語病，較好地實現運用言語進行社交的目的。依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，語感培養是小學語文教學的重要任務之一。教師在日常教學中注重提升學生的語感，既有助于學生提升聽說讀寫能力，也能促進學生思維能力和審美能力的發展。以下，筆者結合自身的教學實踐，探討在小學語文課堂培養學生語感的具體途徑。

一、在識字活動中激活語感

字詞是文章的基礎所在，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。雖然識字教學任務通常集中在小學低年級的語文課堂，中高年級教學重心逐漸轉向閱讀與寫作，但這并不意味著中高年級要弱化識字教學。縱觀當前所用的統編語文教材，一到六年級的課文后均附有生字表，說明識字教學貫穿整個小學階段的語文課堂。同時，為了增加識字教學的趣味性和連貫性，教師應該在課程預習、文本閱讀、語境體驗、課堂練習等多個環節中，設計識字教學活動。所謂“識字”，就是認識、學習語言文字。在認字、讀字、用字的過程中，學生對字形成印象、產生聯想、積累運用，語感自然而然被激活，并逐步形成。

識字教學活動內容豐富，形式多樣，也不局限于課堂，教師可以靈活設計、開展?？紤]到小學生具有愛玩游戲的天性，筆者傾向于設計識字競賽、趣味猜字、漢字“變身”等富有趣味的識字活動。例如識字競賽活動，筆者建議學生采取同桌、前后桌、小組比賽等形式，主要在課余時間開展，既能豐富識字量，又能豐富課余活動，一舉兩得。趣味猜字活動在上新課或者復習課中開展，能起到良好的導入或鞏固提升作用。如統編語文教材一年級下冊“識字活動”中就有《猜字謎》一課，筆者教學該課生字時，緊緊圍繞“猜字迷”的形式。當學生學完生字后，再通過漢字“變身”活動，利用“加一加”“減一減”“換一換”等形式認識更多的漢字。如用給“相”“萬”“令”“喜”等字加筆畫，給“遇”“怕”“動”“歡”等字“減一減”或“換一換”，看看它們分別能變成什么字。這些識字活動有趣、易開展，較能吸引學生的興趣。學生在積極參與識字的過程中，對字不斷加深印象，直至形成深刻直覺。

在傳統的識字教學中，教師往往會讓學生先單獨學生字，再學課文。這種方式將字與文的關系割裂了，尤其對小學生來說，如果沒有課文情境或其他形式的內容去襯托，生字就是一個抽象東西，很難激發他們的想象力，也不利于他們對字形成具體的感覺。對此，教師在教學生字時應更多采用語境結合、隨文講解等方式，或者布置課后作業要求學生用當堂學習的字詞進行組詞、造句、自由編寫小故事等，從多角度進行綜合訓練。例如，教學“吹拂”一詞時，學生知道“吹”，但是不理解“拂”，于是筆者拿出一條絲巾輕輕地吹，絲巾被吹動后輕柔地打在手上，這種輕觸的感覺就是“拂”。為了讓學生切身感受，筆者提供了絲巾、羽毛、絲帶等物品，讓學生同桌之間試驗一下。通過親身體驗，學生深刻理解了“吹拂”一詞，并且能夠恰當地將其用于造句，如“清晨的風輕輕吹拂著面額，讓我感覺愜意又舒服”“春風吹拂著柳條，柳條隨風歡快地擺動著”“她的話仿佛一股暖風，輕輕拂過我的心頭”等?？梢?，在識字教學中引導學生對字詞形成真實、生動的感受，有助于他們在閱讀和想象中將字詞與事物建立密切的聯系，從而更好地理解、記憶、運用，這是激活學生對語言文字感覺重要的一步。

將生字新詞的教學始終置于特定的語言環境中，不僅有助于學生鞏固音形義之間的聯系，也能使學生懂得如何應用文字，拓展文字理解的深度和廣度，使語言文字在學生的思想意識中表現出強大的生命力。

二、在課文朗讀中培養語感

語感具有整體性和直觀性的特點，統編小學語文教材中選編的文章無不文質兼美，反復朗讀課文能讓學生從整體感知文本內容，把握文章結構，這契合語感培養的整體性要求。此外，學生在朗讀過程中調動聽覺和視覺功能，并關聯更多的心理活動，使自己對文章的理解從語言表象逐漸深入到內涵之中，這不僅有利于語音感、語義感和語法感的培養，同時能突破常規思維，以非線性的跳躍方式直接理解語言文字，體現語感直觀性特點。朗讀還是一種語言輸入方式，但唯有在多層次的朗讀中才能形成領悟、積累的條件。因此，教師應當積極發揮朗讀教學的作用，通過提升學生對語言的感知能力和表達能力，實現語感的培養。

那么教師如何在課堂內指導學生進行課文的朗讀，讓學生在朗讀中加深情感體驗，豐富語言積累，繼而形成較強的語感呢？所謂“讀書百遍，其義自見”，“多讀”就是一種常用策略。教師可以指導學生在早讀、午讀，或課余時間，多開口讀教材里的文章，尤其是童謠、古詩、散文等辭藻優美的文章，讀到爛熟于心、倒背如流。在讀的過程中學生不斷加深對語音、語義的體會，加強對語言的理解與運用，便能逐漸形成良好的語感。

指導學生結合課文的思想情感，使用恰當的情緒、情感進行朗讀，也是在朗讀中訓練語感的有效方式。如統編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課，筆者在教學第三自然段的內容時，分別對喜鵲的部分和寒號鳥的部分進行了朗讀語氣和語速的引導。當讀到“喜鵲一早飛出去，東尋西找”一句時，筆者畫出重點詞“一早”“東尋西找”，引導學生想象太陽剛剛升起，喜鵲就離開家，到處忙著尋找做窩的材料。由于此處表現了喜鵲的勤奮和活力，所以提示學生朗讀描寫喜鵲的內容時，應該持一種積極、昂揚的情感和態度，且聲音要響亮、語速要緊湊、情緒要飽滿。當讀到寒號鳥“只知道出去玩，累了就回來睡覺”等相關語句時，筆者點撥學生體會其懶散、消極的生活態度，通過適當放慢語速、降低聲調等方式進行朗讀。這一朗讀示范讓學生初步掌握了對待喜鵲和寒號鳥的朗讀基調，而在后面學習喜鵲和寒號鳥的對話內容時，學生已經能夠自如地對二者的語言進行不同處理，如當讀到寒號鳥說的話時，讀出懶洋洋、有氣無力的語氣，帶著無所謂的情緒，而讀到喜鵲說的話時，則朝氣蓬勃、力量感十足。這些朗讀技巧的使用，準確地表現了文本所要傳遞的情感色彩。同時，有感情地朗讀，是完美地將客觀的文字與主觀的情感相融的方式，展現了學生對語言文字較強的感悟能力。

帶有情緒情感的朗讀方式使文字變得富有畫面感，學生更易將自己的情感代入其中。在多次反復的朗讀之后，學生逐漸領略語言文字的魅力，在潛移默化中完成從量變到質變的過程轉變。而當學生能夠迅速理解課文含義，按照其特點讀出正確聲調，表達出正確的感情色彩，實際上是其已經對語言文字形成較強的直覺，即形成較強的語感。

三、在語言表達中增強語感

一般而言，語感是在運用語言文字的實踐中逐漸形成并增強的。語言表達是小學語文課堂重要的實踐任務之一，其既要求學生具有豐富的語言知識，也要求學生具備一定的語言駕馭技巧和較強的直覺思維，同時還離不開學生語言運用和生活經驗、人文知識、科學知識及社會知識的積累。因此，注重語言表達的教學，也是增強學生語感的有效途徑。在教學實踐中，教師可以從閱讀、口頭表達和書面練筆三個方面入手。當學生能夠自如、自然、流暢地表達自我，必然已具備較強的語感。

閱讀是語言表達的基礎，學生通過閱讀豐富好詞佳句的積累，感悟表現手法對情感色彩和文字內涵的表現作用。教師在實際教學中，應當要求學生適當背誦名篇佳段中的好詞好句，作為自身寫作材料的積累，同時也積極引導學生分析體會文本中的各種表現手法，將其內化為自身的寫作技巧。如在教學統編語文教材四年級上冊《海上日出》一課時，筆者要求學生重點閱讀文中幾段對日出美景的描寫，尤其是第三自然段，從“最初太陽的小半邊臉”到“好像負著重荷似的一步一步”，再到“最終這深紅的圓東西發出奪目的亮光”，體會作者出色的動態描寫功底。又如學習統編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課，筆者要求學生注意文章的寫作順序，體會按照順序觀察事物、描寫事物的方法，并學習如何進行段落銜接等，揣摩寫作技巧，積累寫作素材。

口頭表達和書面寫作并非對立或分離的關系，二者能夠相互促進、同時進行。教師可以讓學生在動筆前先口述自己的構思，或者談一談自己要表達的思想情感。如在一次題為《校園一角》的寫作練習中，筆者沒有直接讓學生動筆寫，而是先讓他們說一說自己眼中的校園。口頭表述雖然不如書面表述那般嚴謹、有序，但是口述時學生思維更為發散，能夠講出許多平常容易忽視的細節，這有助于學生相互啟發思維，發現更多寫作素材，無形中完成對語言的構建和運用，以及強化語感。

上述兩方面的訓練最終要落實到正式的書面表達訓練中。當學生完成閱讀和口頭表達之后，要及時進行書面寫作，如采用課堂練筆、日常隨筆、日記、讀書筆記等形式記錄生活中的所見所聞，是一種行之有效的語言表達訓練方式，也是增強學生語感的具體途徑。如筆者在完成課文的教學后，往往要求學生進行課堂寫作練習，利用課文中的詞語進行造句，對文中句式和段落進行仿寫、擴寫、縮寫，改編文中情節，對文章結尾進行續寫等。將這些練習持之以恒地堅持下去，對學生的語言表達能力和語言感受力提高都有極大的促進作用，日積月累便使學生形成良好的語感。

語感培養是一個長期的過程，教師應當充分利用識字、朗讀、表達訓練等方式，引導學生不斷閱讀、不斷體會、不斷積累，在學習中感悟情感、掌握技巧、增長知識，逐漸形成良好的語感，提升自身的語文素養。

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【作者簡介】董翠青（1986— ），女，漢族，廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市興業縣石南鎮橫楓小學，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）