刪繁就簡，給文言文教學做減法

翟佳羽

在線上五年級上冊的《古人談讀書》這一節公開課前，筆者設計了很多形式，如故事導入、思維導圖、與后文串聯……試后發現，學生并無實質性收獲，對課文以及文言文感受也沒有加深。這引發了筆者的思考。在專家指導及自我反思后，筆者重新設計教學，刪繁就簡，用最純粹的“初讀讀準音”—“再讀悟其意”—“三讀即成誦”的流程，去掉花哨的噱頭和教師滿堂灌的講解，緊抓“以舊知促新知”“以誦讀促體悟”“以運用促理解”，實施教學后，課堂充滿文言文的味道，學生感受到文言文的魅力。

一、以舊知促新知

【教學片段一】

師：同學們，今天我們來學習一篇文言文。我們之前學過的文言文你還記得嗎？

生：《精衛填海》《王戎不取道旁李》《囊螢映雪》……

師：這其中哪一篇與讀書有關呢？

生：《囊螢映雪》。

師：可以試著背一背嗎？

（生齊背）

師：我們今天要學習的文言文《古人談讀書》也與讀書學習有關。課文中的這些句子，都出自《論語》這本書，請大家看一看這本書的介紹。（PPT出示）接下來，我們跟隨課文，看看孔子說了些什么呢？

【教學片段二】

師：這些句子的意思你明白嗎？通過以前的學習，你積累了哪些閱讀文言文的好方法。

（生回憶方法，師相機板書：“結合注釋”“聯系上下文”“結合生活實際”“借助工具書”……）

師：今天我們就用這些好點子來學習這篇文言文。

【總結】最初設計的導入為“說說你最近讀的書和你的讀書方法”，看似和此篇文言文密切相關，實際操作下來，一是學生無話可說或詞不達意，二是與此篇文言文“讀后的啟發”并不是同一回事。修改后的“以舊知促新知”中，“片段一”以學生學過的文言文作為導入，以同題材文言文作為連接，課堂推進更為自然順暢；“片段二”中對文言文理解方法的回憶，讓學生的理解水到渠成，更無中途插入的突兀。這其中，教師的語言更少了，留給學生思考的時間更多了。

二、以誦讀促體悟

【片段三】

師：大家讀得很投入。老師也想讀一讀。（師范讀）你覺得老師讀得怎樣？

生：讀得很準確，每個字都讀得清楚。

生：我覺得老師讀得很流暢，節奏很好，就像古人在讀書。

師：感謝大家的肯定，相信會傾聽的你們會比老師讀得更好。讓同桌來做你的聽眾，學著老師的樣子，讀給你的同桌聽吧。

【片段四】

師：字音讀準了，讀文言文還要讀得有韻味有節奏。這里有兩個長句子，能讀好嗎？可以參考老師給出的停頓方法。（PPT標示停頓處，生齊讀。）

師：聽你們讀書，真是一種享受。

【片段五】

師：交流完了，那我們來做個挑戰。老師說意思，你們來說文言文，可以嗎？

（師生文白對讀。）

師：這么短的時間就能掌握，真不錯。

【片段六】

師：經過一節課與大家的共同學習，老師已經記住了。現在老師想背一背，但我需要一點掌聲鼓勵。

（學生鼓掌，老師熟練范背。）

師：你們呢？誰能挑戰一下？

（生踴躍嘗試背誦。）

【總結】“以讀促悟”是語文學習的重要方法，尤其對文言文這種“言有盡而意無窮”的文本，更要使用多種方式朗讀。教師要在教學中有所取舍，多換一些讀的方式，多用一些引導的手段，把讀的時間留給學生。

三、以運用促理解

【片段七】

1.某生朗讀句子：……是知（zhī）也。

生：錯了，“知”讀第四聲。

師：你怎么知道的？

生：我看了注釋。

師：注釋是我們重要的幫手，你很會看注釋學習。請你重新讀一下。（生讀）

2.生朗讀句子：敏而好學，不恥下問。

師：這里出現了一個多音字好，它可以讀作（hào），也可以讀作（hǎo）。我們要根據意思來選擇讀音。結合注釋，在這里“好”指的是什么？

生：喜好。

師：所以讀hào。考考你，第四句中，“好”讀什么？

生：hào。

師：你是怎么判斷出來的？

生：我覺得在這一句中“好”也是“喜好”的意思。

師：沒錯，你結合了句子意思和注釋，請你來讀讀這一句。（生讀）

3.生朗讀句子：默而識之，學而不厭，誨人不倦。

師：你讀得很準，又一個多音字“識”，平時讀（shí），結合注釋我們知道，在這里讀（zhì），指“記住”。同時，“誨”這個字你也讀得很準，這是我們本課的生字，讀（huì）。

【片段八】

1.二生嘗試理解“知之為知之，不知為不知”。

師：聽到你們的分享，老師想到一個小故事。（PPT出示故事《不懂就要問》）孫中山這樣實事求是的學習態度就是——“知之為知之，不知為不知”。

2.二生嘗試理解“敏而好學，不恥下問”。

師：（出示圖片）他叫孔圉，也稱孔文子，他不僅聰敏，而且謙虛好學，能放下身段向地位、學識不如自己的人請教，這句話就是孔子對他的評價。這樣的人還有很多，你們知道誰？

生：愛因斯坦。我讀過《愛因斯坦和小女孩》。

師：大物理學家愛因斯坦為什么會拜一個小女孩為師呢？

生：他向小女孩請教如何穿戴、放東西和整理房間。

師：這也是 ——

生：“敏而好學，不恥下問”。

師：好學的孔子也是一個不恥下問的人，他說過“三人行，必有我師焉”。我們再一次讀一讀這一句話。（生讀）

3.二生嘗試理解“默而知之，學而不厭，誨人不倦”。

師：我們不僅可以結合注釋來學習正文，也可以聯系生活實際理解。我們身邊也有句子中這樣的人呢。老師來做個小調查。（出示PPT以身邊的人和事為例。）

（生踴躍交流。）

師：我們一起再讀一讀這句話，夸贊他們，向他們學習！

4.二生嘗試理解“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。

師：這里的“敏”與前文的不同，是“勤勉”的意思。有人說孔子“生而知之”，是天生的圣人，你同意嗎？（出示孔子雖然生活艱辛，但一心向學終有所成的故事。）請大家結合這個故事，來為孔子辯解一下。

生：我覺得孔子之所以成為圣人，是因為他讀書勤奮，自強不息。

生：我也認為孔子不是“生而知之”者，他的成就不是天生的，而是靠自己的努力換取的。

師：是的，所以他才這樣說——

生：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”

【總結】理解文言文，在小學階段以“悟”為主，初步了解意思即可。如逐字分析，會失去文言之美，加重學生負擔；如囫圇吞棗，也會失去文言之趣，無法讓學生獲得學習的成就感。

陶行知先生提出做“密切結合生活實際的新教育”，反對“死灌死背死考”。本課教學中，教師緊抓“結合注釋”和“聯系生活實際”這兩種簡單的方法的實際運用，使學生不僅在字面上理解，更能在查詢和閱讀中感悟，體驗到學習文言文獨特的樂趣，同時也能逐步形成文言文閱讀能力。

看似復雜難教的文言文，其實可以放手做減法。教師要抓牢課標，確定目標，刪繁就簡，以生為主。“以舊知促新知”“以誦讀促體悟”“以運用促理解”，穩固語文教學根基，能使文言文教學變得更簡單純粹，教師說得更少了，課堂時間更多地留給學生，學生能在舊知鋪墊扎實、誦讀時間充足、自主運用學習方法的課堂上高效地、輕松地體悟文言文的獨特魅力和趣味性。如此，才更貼近文言文教學的本色。※