基于思維導圖的習作教學例談

盧珺

小學中低年級的學生是形象思維占主導的，對于學習過程中接收到的各種信息，如果能將其“可視化”，無疑會更加有利于理解，記憶起來也會更加簡單。思維導圖作為一種能將“思維可視化”呈現的工具，已經逐步進入了小學語文習作教學的課堂。它能夠有效地鏈接學生的形象思維與抽象思維，在鏈接的過程中逐步提升邏輯思維能力，對提高學生的習作水平具有積極意義。但目前學生對思維導圖的認知不夠全面，實際操作起來也存在一些誤區，直接影響了思維導圖的效用。為了將思維導圖與四年級習作教學進行有效融合，激發學生的寫作興趣，使寫作能力得到有效的提高，筆者在教學中做了一些嘗試：

一、以“圖”激“趣”，讓學生想要去寫

通過課前的學情調查，教師發現相當一部分學生還搞不清什么是思維導圖，對于這種思考方式不是很了解。想要把思維導圖運用到習作這個復雜的學習過程中，困難可想而知。所以，教師首先要讓學生走近它，看懂它，認識它的架構，掌握畫圖的方法。

師：思維導圖是英國的一位叔叔發明的，分為很多種，有圖文結合式的，有純文字的，還有全是圖的。思維導圖該怎么看呢？

生：我覺得應該先看最中間的部分。

師：是的，也就是我們的“中心主題”，看懂了中心主題，然后看什么？

生：應該看最接近中心主題的部分。

師：是的，我們要從中心向四周去發散。思維導圖很有趣，要讓別人看得明白，就要學會一項技能—— 合理分類。請看這張圖（圖略），你會給這些物品分類嗎？（小組合作學習，完成物品分類。）

生：我是根據它們的用途來分成四類的。

生：我是根據它們的位置來分類的。

生：我是根據它們的形狀來分類的。

師：大家想得非常好，其實分類是沒有統一標準的。

大部分學生初次接觸思維導圖時，教師不需要向他們介紹概念性的知識，只需要展示思維導圖的不同呈現形式，再直觀地引領學生了解這種可視化的學習方式。色彩鮮艷、富有變化的圖示更易于激發學生學習的興趣，他們思維深度發展的需求也會得到滿足。

二、以“圖”構“文”，讓學生構思合理

在學生對思維導圖有了清晰認識之后，為了進一步促進思維導圖在習作構思中的應用，教師需要選擇適合學生思維特點的方式來引導學生，才能使學生對于思維導圖的繪制方法有更加深入的認識。教學中，教師引導學生根據本次習作的要求繪制出相應的思維導圖，將思維導圖與寫作主題、寫作順序緊密結合，讓思維導圖真正成為習作教學的“密鑰”。

師：思維導圖不僅可以運用在生活中，還可以幫助我們更好地學習語文。你們想不想用這種有趣高效的方法來學習語文呢？下面就讓我們一起來試試。結合我們剛剛看圖學到的方法，你們覺得我們應該怎么來畫出一張思維導圖呢？

生：我覺得應該先確定中心主題。

師：說得對，如果要用思維導圖來構思一篇習作，怎么確定這張圖的中心主題呢？

生：是這篇習作的題目。

師：是的，題目就是文章的眼睛。如果要寫一次拔河比賽，你們可以確定一個怎樣的題目來做主題呢？

生：一次激烈的拔河比賽；失敗乃成功之母；團結就是力量……

師：確立了中心主題，接下來我們怎么確定最接近中心主題的主干呢？

生：我可以按照拔河前、拔河中、拔河后的順序來確定主干。

生：那我就按照“開頭交代要素，中間寫清經過，結尾發表感受”來確定。

習作教學中，最能表現學生思維能力的一個環節就是文章的構思環節，它是學生寫作思路的最直接表現。更為重要的是，學生只有想清楚文章如何謀篇布局，才能在寫作中有的放矢。較之于寫作提綱來說，思維導圖是形象化的思維方式，不同于單純的文字表述，它會把各個分級主題的關系用相互從屬與相連的分層圖示表現出來，把中心主題與文字、圖像、顏色等建立連接。它的內容是靈活自由的，在尊重思維邏輯的基礎上，允許出現內容的跳躍。學生在用思維導圖完成文章結構的時候，思維不但可以得到發散，也變得更有條理。學生通過思維導圖的繪制，在提升思維能力的同時，也促進了在習作中謀篇布局的能力。

三、以“圖”促“思”，讓學生提升能力

學生在思維導圖中已經確定好了寫作的中心主題以及所有與之相關的內容，教師順著學生的思維方向指導學生根據思維導圖梳理選擇最符合表現主題的材料。同時，學生完成材料的組織和構思，確定好先寫哪部分，后寫哪部分，詳寫哪部分，略寫哪部分，教師此時只要適時點撥，學生的習作布局也就不難完成了。因此，在充分進行了“寫作頭腦風暴”之后，學生就可以下筆行文了。而此時，教師應該把更多的時間、空間留給學生，讓學生一氣呵成，完成習作，這樣才能確保思維的連貫性。行文的過程中最關鍵的環節就是根據思維導圖進行布局的細化，例如將文章分成幾段，具體的表現形式和表達手法都是在繪制思維導圖的過程中就已經謀篇布局好，所以完成習作也就水到渠成了。

師：在這幾個主干當中，哪一個最需要我們花筆墨重點去寫呢？

生：我覺得肯定是拔河中。

師：是的，老師也覺得這個部分最難忘、最精彩。那我們通過視頻來回憶一下。我們知道寫一個活動，既要關注點，也要關注面，做到由面到點、點面結合。那第一遍看視頻，我們首先關注面，你知道什么是面嗎？

生：面就是整體，就是所有人。

師：是的，下面我們就來看視頻，請同學們重點關注集體表現。你看到了什么？（觀看視頻）

生：我看到大家都抓住了繩子，一個挨著一個，勁兒往一處使；我聽到了同學們一齊發出了加油的聲音；我感覺到很多同學都拼盡了全力，臉都漲得紅通通的了……

師：我們通過聽到的、看到的、感受到的，了解了大家的集體表現。接下來，我們還要通過這些去重點關注表現突出的同學。（再次播放視頻）你們又觀察到了什么？

生：我看到車明宇同學雙腳蹬地，雙手緊緊拽住繩子；我看到陳系朵同學，緊緊咬住嘴唇，臉漲得通紅；我看到秦子寧同學把繩子緊緊夾住……

師：現在就把你觀察到的這些，添加到你的思維導圖上吧。

確立了思維導圖的主干之后，文章只是大致有了一個框架，但是要讓學生把它變成一篇三四百字的文章還是遠遠不夠的。在這個教學片段中，筆者讓學生通過視頻回放，回憶拔河比賽中最激烈的場景，將需要重點描寫的部分進行進一步的細化。從點到面，將看到的、聽到的、感受到的一切都落實到思維導圖上，使這篇習作的難度降低，使學生的想法落實到筆頭上。

在四年級的習作指導課中引入思維導圖后，學生零散的習作素材，已有的習作思維、手法實現了“可視化”，習作教學的焦點從表面知識和技能的學習深入到思維層，師生互動中教師與學生一起思考，進行思維共振、思想爭鳴，課程的思維含量大大增加，學生的思維能力在師生互動及生生互動中持續地、系統地得到鍛煉與發展。※