依托評價表，進行小學習作教學改革的實踐與思考

朱萍

面對老師精心批改的作文，學生是否會認真對待呢？對此，呂叔湘有深切的體驗：“在學生方面，作文本發下來之后，認真琢磨批改的道理的畢竟是少數，多數是只看看總批和分數，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應有的效果了。”

這幾年，我們學校進行了作文評價表的實踐研究。評價表關注到年級的差別，循序漸進、由淺入深，教學團隊經過多次修改和調整，最終確定了評價表的四個基本板塊，即選擇材料（寫什么），組織材料（怎么寫），語言表達（寫得怎樣）以及書寫、標點、錯別字等等。

基于以上的教學現狀和課程標準要求，結合學校的作文評價表，在《都是 惹的禍》這一篇作文的教學中，我進行了以評價表為依托的作文評價實踐。

一、評價表——寫作前指導的支架

基于語文課程標準和學段的作文教學目標，根據本篇作文題目的要求并聯系學生實際，我圍繞著以下四個板塊設計了作文評價表：（1）選擇材料（寫什么）；（2）組織材料（怎么寫）；（3）語言表達（寫得怎樣）；（4）書寫、標點、錯別字情況。在寫作前指導課的時候，我利用評價表分三步實施。

1.確立中心，審題選材。我出示“選擇材料”這個板塊的內容，通過其中的幾個問題，引導學生明確題意，幫助學生打開寫作思路，確立寫作中心，選擇合適的材料。“選擇材料”板塊中的兩個問題：

（1）能否根據題目要求選擇合理的材料？

（2）選擇的材料是否表達了自己的感受或得到了什么教訓？

通過交流，學生明白了，面對作文題首先應該關注“禍”這個字。這篇作文在選材時要注意，不是寫好人好事，而是要記錄一次闖下的禍、惹下的麻煩。當然，很多麻煩不是本人引起的，而是一些事情不經意間給人帶來了很多麻煩，比如說個子很高，或者身材很胖，發型很獨特……這些特殊的情況也會給生活帶來麻煩，讓人煩惱不已。那么這些引發麻煩的事物所惹出的“禍事”也可以成為寫作的材料。

另外，學生了解到不能就事寫事，這件“禍事”帶來什么教訓，讓人懂得了什么，文章都可以寫；此外，文章的中心要明確。那么這“禍”，也就沒白闖了。

2.材料的組織。同樣地，利用評價表中“材料組織”這一板塊的內容，幫學生理清思路，明確寫作的重點，合理地組織材料。

“材料組織”板塊包含三個問題：作文是否通過具體的事例寫清楚了“禍事”的前因后果？過程的敘述是否有詳有略？最能反映文章中心的部分是否重點寫了？

通過這三個問題的交流，學生懂得一定要把事情的經過寫具體，文章才會生動精彩。在敘事的時候還要注意的是，經過部分中最能反映文章中心思想的內容是重點，應該用更多的筆墨去描寫，這樣文章就能做到材料組織有詳有略了。

3.語言表達。出示評價表，可以讓學生明確自己在寫作時應該從哪些方面和細節處進行描寫，讓自己的文章更加具體生動。

“語言表達”板塊包含三個問題：作文的用詞是否恰當、準確？文中的語句是否通順、連貫？是否細致地描寫了人物的神態、語言、動作、心理活動等？

通過交流，讓學生明白在把句子寫通順的基礎上，用詞要仔細斟酌，力求正確；要使文章生動，作文可以從人物的神態、語言、動作以及心理活動的細致描寫入手。

第四步：標點、錯別字、書寫情況。出示這一板塊的三個問題：文中有錯別字嗎？標點是否正確使用了？書寫認真嗎？

這部分的交流能夠讓學生明白，不寫錯別字，正確使用標點符號，認真書寫也是寫作中非常重要的一部分。

最后，在課堂充分交流的前提下，我把這張評價表發給學生，讓學生在草稿落筆前對照表格中的相應標準進行選材、組材以及語言表達等方面的再一次思考。

二、評價表——學習修改的依據

學生完成了草稿，老師就要進行作文批改的工作。那么，如何減輕批改作文的工作量，而又能讓學生作文修改的能力有所提高呢？我在課堂上利用評價表，組織學生對作文進行自我修改。具體操作如下：

1.指名交流，示范評價。請一位學生朗讀自己寫的作文，其他學生對照評價表中四個板塊的內容，給出評價，并提出改進建議。這一過程目的是給學生如何進行評價做一個示范。

2.伙伴結對，互評互改。和自己的好朋友互換作文，對照評價表中四個板塊的內容，口頭評價，給出修改建議。在幫助伙伴進行評價時，通過發現別人存在的問題，指出并給予解決方案，在幫助別人的同時提升自己的閱讀能力、寫作能力和修改能力。同時，還可以通過伙伴的評價，發現自己作文中存在的一些自己未能發現的問題。

3.對照評價，自我修改。根據同伴的評價和修改建議，自己再認真對照評價表進行作文的修改。以下是一位學生在班級中交流時的原稿片段：

我不止一次問爸爸：“茶好喝嗎？”“好喝！”爸爸回答。可當我提出要嘗嘗他喝的茶時，他總是說：“小孩兒不能喝茶。”

學生們對照評價表的“語言表達”板塊內容提出了自己的建議：“句子寫通順了，用詞也正確，但是人物的語言、神態等細節描寫不夠生動，建議對文中人物的語言和神態做細致刻畫，把人物的性格特點表現出來。”

聽了大家的建議，該學生進行了修改，這是修改后的內容：

我不止一次問爸爸，茶有那么好喝嗎。“那是，那是。”每次他都一臉陶醉地回答我。當我提出想嘗嘗能讓爸爸如此癡迷的茶時，他總以大人那種獨有的“居高臨下”的口氣說：“小孩兒不能喝茶。”

顯而易見，通過小作者的修改，人物一下子“活”了起來，充滿了生活氣息，畫面感十足。可見，通過評價表，同伴之間有依據地進行評價，使修改作文的方向一下子明確了。

當然，這只是個例，學生修改作文的能力是有很大差異的。確實如此，換個角度思考，作為老師，我們需要的究竟是一篇篇完美的作文還是學生通過你的教學，自己努力學習后所得到的寫作水平和修改作文能力的提高呢？我想，答案是顯而易見的。評價表是支架，學生通過一次又一次這樣的互相評價，互提建議，其實也是在不斷地內化、反思和進步，那么其修改作文的能力一定會逐步提高。

三、評價表——作后評價的標準

學生在互評的基礎上完成修改之后謄寫下來，這時就要進行最后一次的作文評價了。這最后一次的作文評價，仍然借助評價表，通過學生的自評、互評和師評來完成。

1.自評。認真讀讀自己的作文，在每個問題后面，打出相應的等第。

2.互評。用心讀讀同學寫的作文，在每個問題后面，打出相應的等第。然后對照評價表寫一寫作文的總評和建議。

3.師評。老師在每個問題后面，打出相應的等第，再抓住作文中某一個亮點或不足之處，寫上簡明扼要的評語。

評價的最終目的是為了促進學習者的學習。學習評價表為學生搭建了學習的支架，在老師的引導下，學生自主地參與到評價活動中，發現問題，加以改進。

作文教學是小學中高年級語文教學占比極大的一部分，也是教學中需要老師重點關注的部分。傳統的作文教學普遍存在學生對作文缺乏興趣，不知道該怎么寫、寫什么，對寫作文感到乏力的問題。針對這一現象，老師需總結經驗，注重作文教學中的評價指導，賦予學生評價作文的權利，讓學生參與到評價中去，培養學生對作文評價的能力，提高學生寫作質量，激發學生寫作興趣。

老師依托評價表，在作文課上“你評、我評、大家評”，學習作文的興趣一下子高漲起來了，作文評價也變得有趣起來了。通過這樣的形式，無形中也減輕了老師批改作文的壓力。有了評價表，老師撰寫評語時，不必面面俱到，把學生的作文進行一一詳細的總評，而是有所側重、有所選擇地把作文中某一方面的亮點或者存在的問題加以闡述。

我們的習作教學，往往習慣采用老師先講，學生后寫，最后老師講評的模式。這其實缺少了一些習作的教學過程。評價表的制定和使用，使學生在習作的過程中明晰習作要求，端正態度，逐步養成良好的習作習慣，從而引導學生有效寫作。伴隨著習作過程的評價，學生的習作也在不斷改進。評價表的運用，從學生自評、伙伴互評、老師評價三個維度對學生習作進行評價，充分發揮同伴學習的力量，改變了以往學生寫好作文就交給老師，老師批好作文再發下來的模式。將評價表的依托融入教學，促進了學生寫作能力的提升。※