淺議簡約作文的教學策略

陳岳平

簡約風格的作文課堂教學，追求讓學生的寫作看得見，簡約，為學，實效。現(xiàn)以丁鋒老師的《詩歌寫作》指導課為例，談一談對簡約作文教學策略的一點淺見。

一、教學內容生本化

初中語文教材有一套相對完善的寫作教學體系，注重由讀向寫延伸，注重情境化寫作，注重支架支持，注重螺旋上升。如何用好教材進行寫作課堂教學，是每一位教師應該探索的問題。

丁老師在研讀教材的基礎上，深度診斷，一改“學習知識—自主寫作—評講升格”這種常見的寫作教學模式，提前給學生布置以《給______》為題寫作一首小詩。然后對學生作品進行診斷，發(fā)現(xiàn)學生共性問題——少數(shù)學生傳達思想情感比較俗套，部分學生沒有注意形象化表達，大部分學生不太講究韻律。丁老師基于詩歌寫作知識和學生情況，進而確定了教學目標：評析部分習作，在比一比、讀一讀、改一改的過程中，領悟詩歌寫作應追求雅、象、韻，掌握詩歌寫作的基本方法。

教材內容合理轉化為教學內容，歷來是教學內容確定的重點，也是難點。寫作教學內容的確定尤其如此。通過前寫作環(huán)節(jié)了解學情，課堂教學就有了著力點。

前寫作環(huán)節(jié)題目的布置應宜于展開。如以《給______》為題寫一首小詩，有一定的開放性，便于學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，抒寫心中感懷。有的教師認為，這一命題寫作過于寬泛，不夠聚焦。不過，相對開放的命題給予學生更多選材空間，可以防止學生寫作內容雷同，有利于學生學習詩歌寫作的一般注意事項，也便于學生個性化升格自己的習作。

如此形成的教學內容，教材與學情達成了平衡，宜教，宜學。

二、教學流程活動化

簡約作文課堂教學，要以學生看得見的“學”為中心，而活動是“學”的主要形式。寫作學習的主活動，就是緊緊圍繞思路展開、材料篩選、形式選擇、寫法演習、語言表達等寫作議題開展的探究性學習活動，它具有以下特點：

1.活動切入度精。話題引入應直截了當，要言不煩。丁老師的課堂設計，以歌詞“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野”引入、展開和收束，給人留下了深刻印象。第一次呈現(xiàn)歌詞，提示學生，詩歌寫作表達的情思應有格調，有趣味，體現(xiàn)一個“雅”字；第二次呈現(xiàn)歌詞，引導學生感悟，詩歌寫作講究以意象傳情達意，體現(xiàn)一個“象”字；第三次呈現(xiàn)歌詞，讀中體悟，詩歌寫作講究節(jié)奏韻律，體現(xiàn)一個“韻”字。兩行歌詞串起三個探究活動，自然妥帖，彰顯教學無痕的藝術。

2.學生參與度廣。作文指導課，時常成為教師一言堂，個別優(yōu)秀學生的展示場，而大部分學生成為旁觀者而非參與者，成為欣賞者而非創(chuàng)造者。簡約的作文課堂教學，教師應有意識地調動更多學生的積極性和參與度，讓他們有讀，有思，有說，有寫。以丁老師這堂課為例，他遴選了七位學生的優(yōu)秀作品，請小作者本人來朗讀；邀請更多學生參與評價、修改潤色；以小組討論完善、推薦展示的形式，帶動絕大部分學生浸入學習活動中來。學生參與度高，為教學提供了有力的保障和基礎。

3.讀寫融合度高。作文課堂教學選取學生習作供品鑒和評議，有利于形成暈輪效應，鼓勵優(yōu)秀學生進一步向好向上；有利于形成榜樣效應，挖掘更多學生的潛能；呈現(xiàn)問題習作，有利于帶動絕大多數(shù)學生進入學習的現(xiàn)場。因為貼近學生，讀，更真切；寫，更自然。

4.學習探究度深。教師的作文教學常常會流于隔靴搔癢的方法說教。怎樣讓寫作的陳述性知識轉化為程序性知識，將認知轉化為實踐？教給學生方法，不如讓他們在實踐中體悟方法。丁老師在引導學生研究詩歌寫作要訣時，不是簡單地將詩歌寫作的“雅、象、韻”告知學生，而是引導學生在比較賞析中領悟，并在操作層面有所收獲。怎樣讓詩歌有品位格調？三首例詩啟示學生，高雅的志趣、深沉的情感、深刻的思想，是可供選擇的意旨所在。怎樣捕捉意象？丁老師選取了一首以芳香寄寓理想追求的學生習作，進而引導學生思考體悟，還可以以典型意象來表情達意。學生在對一首詩進行韻律調整的過程中，自然滲透了“調整語序”“換種說法”兩種協(xié)韻的方法。由知而行，從一定意義上說，就是一種有深度的學習。

三、教學生成多元化

作文教學的目標包括建構寫作認知、鍛煉寫作思維、提高寫作能力等顯性目標，還應包括激發(fā)寫作熱情、發(fā)掘寫作潛能、形成寫作品質等隱性目標。簡約風格的作文教學，追求在簡單的教學中，以多種方式幫助學生生成寫作意識，提升寫作能力，形成寫作品質。

1.在教師示范中生成寫作認知。作文教學要求教師“授之以漁”，其實也應要求教師能夠“示之以魚”。“示之以魚”就是示之以范，有時有著特殊的作用。丁老師在出示學生優(yōu)秀作品過程中，有意識地對作品局部做了升格示范，令學生豁然開朗。例如，將“它是一杯濃厚的紅茶/經(jīng)歷苦澀/才得醇香”一句中“才”改為“方”，“才”讀起來短促逼仄，“方”讀來更顯韻味悠長，體現(xiàn)言義共生之妙。再如，將《給杜甫》一詩中“一千多年前八月的一個午后/屋內床頭床尾漏雨如注/你心憂天下寒士之凄苦”一句中“午后”改為“長夜”，更準確，也更貼切。精彩的示范，激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情。

2.在多方對話中生成寫作深度。作文教學中的對話與閱讀教學中的對話有相似之處，教材中的寫作教學部分，是學生與教材編者對話的重要載體。而丁老師這堂課中的對話，更多體現(xiàn)為學生與例文、學生與學生、教師與學生等多元對話。例如，在引導學生理解《給那份平凡》一詩中“我強忍著那句‘別逞強了”一句中的深沉之愛，教師通過追問“別逞強了”體現(xiàn)了作者什么情感，“強忍著那句‘別逞強了”又體現(xiàn)了作者怎樣的情感，引導學生領悟小作者不但理解“父之愛”，更能呵護“父之艱”的精神關懷。學生從而理解到，詩歌可以承載具有一定深度的情思。

3.在動手實踐中生成寫作方法。認知內化，嘗試運用，是作文課堂教學的應然追求。在寫作的實踐中懂得寫作，是作文教學的必經(jīng)之路。以丁老師這堂課為例，對學生寫作實踐的引領由扶到放，學生修改實踐的完成度就比較高。如一位學生將原稿“我一直相信/夢想是世界上最美好的東西/它會帶我去往我想去的地方”修改為“我一直相信/夢想是世界上最美好的東西/它讓我跟著光/一起去更遠的地方”，修改后的詩句更形象，也更蘊藉。可見，小作者已在實踐中習得詩歌寫作要訣。※

[本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于‘鄉(xiāng)情守望的初中寫作教學實踐研究”（課題編號XC2016082）階段成果之一]