工匠精神培育與技術技能人才職業素養融合路徑

葉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是技術技能人才職業素養的核心要素。在分析主體構成、運行模式的基礎上，從政府層面完善制度機制、學校層面創新融合路徑、企業層面強化協同育人等提出工匠精神培育與技術技能人才職業素養融合路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;技術技能人才;職業素養;融合;路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0007-03

工匠精神是新時代職業教育的靈魂，堅持德技并修、工學結合，與技術技能人才職業素養融合，實施工匠精神“廣譜式”培育，明確主體運行模式以及融合路徑[1]，能夠有效解決新時代培養人才的根本問題，成為重塑大學生新素質的內在支撐。

一、工匠精神培育與技術技能人才職業素養的相關分析

工匠精神是技術技能人才的優秀基因，是技術技能人才職業素養的核心要素，與技術技能人才職業素養存在相關性。

（一）內涵與本質存在相關性

就技術技能人才職業素養而言，不僅包括職業技能、職業道德、職業行為和職業品質，還包括為人處世的工匠精神和創新意識[2]。而人才培養質量提升需要更新育人理念，把專業精神、職業態度和人文素養融合到人才培養全過程，使工匠精神培育與學生成長發展形成一致目標，傳承創新工匠精神，堅持德技并修，工學結合，促進創新意識與產教深度融合，使之成為技術技能人才立命之本。實踐證明，長期扎根需要不斷進步和創新，把工匠精神作為職業教育的靈魂，才能保證人才的有效供給。

（二）價值與創新存在相關性

工匠精神培育是推進人才培養創新的重要途徑，與技術技能人才存在必然的內在聯系。新時代人才培養價值與創新在于為大學生樹立發展新標桿，重新定位人才培養目標，從“德”“技”兩個維度，培養學生練就嫻熟精湛的技藝，精雕細琢，養成不斷精進的創造品質。事實上，真正工匠就是要大膽創新，而不是墨守成規，這正是工匠精神培育的核心價值，滿足了大學生多元發展的需要，成為推動內涵創新、轉型提質的突破口，也是時代賦予職業院校的新使命。

（三）內容與實踐存在相關性

激發技術技能人才培養活力需要進行革命的變革。這涉及眾多層面的問題，包括政府體制機制頂層設計、職業院校專業結構調整及課程體系重構、行業企業的協同支持、整個社會營造立體式的匠心文化。在人才培養內容與實踐上，系統頂層設計大學生成長的載體和平臺，以項目化形式，將工匠精神培育與企業工作內容相結合，注入創新創業內容，通過具體工作任務、項目實踐體驗工匠精神養成的真諦，內化為職業素養。與此同時，教學組織過程聘請能工巧匠、技能大師做兼職教師，參與人才培養各環節，讓大學生在學習實踐中學到精湛技藝，形成耐心、專注、創新、堅持的工匠品格。

二、工匠精神培育與技術技能人才職業素養融合的運行模式

在人才培養模式創新改革中，以工匠精神培育作為人才培養模式創新的切入點和制高點，可以避免陷入培養、生產“機器人”的尷尬地位，具有重要的導向作用。因此，職業院校需要通過四大主體各司其職，協同聯動，有效匯聚資源和要素，構建人才培養創新生態圈，形成工匠精神培育與技術技能人才職業素養融合的運行模式，如下圖所示。

三、工匠精神培育與技術技能人才職業素養融合路徑

（一）政府層面：完善制度機制

工匠精神起源于社會分工的職業化發展需求。由于社會發展的歷史原因，鍛造工匠精神的制度存在嚴重缺失[3]。工匠精神是一種職業文明，養成非“一日之功”，既要有政府層面的制度保障，同時還需要大國工匠的榜樣激勵[4]，才能形成一種工業文化，成為推動工業由大轉強的發展靈魂。

工匠精神培育離不開科技、人文、制度的保障：一是完善法律法規，接軌國際產品質量標準。工匠精神要求市場主體自身自律、以質取勝、精益求精，這就需要國家為市場主體的規范、有序競爭提供良好的驅動和保證，從源頭控制，實施嚴格的與國際接軌的產品質量認證體系，從而夯實崇尚工匠精神的社會基礎。二是保護知識產權，激發市場活力。工匠精神需要知識產權護航，知識產權保護問題不解決，工匠精神很難落地。以創新驅動經濟發展，鼓勵創新創造，提高產品品質，保護知識產權，倡導工匠精神，厚植文化土壤，激發市場活力，這是工匠精神培育的內生動力。三是建立國家資格框架，打通職業晉升通道。“職教20條”發布后，大學生職業“進階”通道正在逐漸打通，從新手到專家的職業理想有了人才培養的融合途徑，有利于激發大學生工匠精神的潛能與學習動力。

（二）學校層面：創新融合路徑

要從根本上改善人才培養質量，迫切需要開展工匠精神“廣譜式”培育，融入技術技能人才培養中。

1.創新動力保障機制

職業學院通過構建“一推、二牽、三提升”的教師隊伍發展機制，引導教師全身心投入“三全育人”過程中，開展德育創新工作，通過政策引領，落實價值激勵，探究實際行動層面的灌輸與規制。“一推”就是在教師隊伍發展機制上建立“跨層聘用”機制，健全能上能下、優勝劣汰、充滿活力的用人機制，將教學、科研、育人、管理服務等納入績效考核改革，健全完善以業績和貢獻為導向的分配機制，激勵教師的積極性和創造性?！岸俊本褪峭ㄟ^設立百萬教科研獎勵基金，推動創新教學團隊建設。職業院校建立項目制管理，以立項管理方式推動人才培養方案研制、課程建設、基地建設以及項目遴選，持續釋放教師教科研活力。“三提升”就是促進高素質師資與創新團隊建設提升、技術技能人才協同育人質量提升以及服務社會影響力提升。

2.創新人才培養體系

以一流高職院校建設為契機，從學習、實踐、環境關鍵路徑著手，職業院校通過完善體制機制，繁榮實踐項目載體，建立“一主一輔一隱”人才培養模式創新體系，探索工匠精神“廣譜式”培育路徑，共建德育基地。

（1）以深化專業教育教學改革為主線：將工匠精神培育融入專業教學體系，全面修訂人才培養方案和課程體系，與創新創業教育啟蒙課、專業基礎課、專業課、通識課組成的第一課堂，由全人教育、素質教育組成的第二課堂。職業院?？筛鶕k學特點建設人文素質教育通識選修課程體系，如交通類院?？纱罱▌撔聞摌I類、人文社科類、交通發展史類、自然科學與工程類的課程體系，通過把職業素養教育貫穿人才培養體系，促進大學生知識、能力的綜合發展。

（2）以豐富項目實踐為輔線：搭建分層和多元化實踐體系，完善頂層設計，打造獨具特色的“三全育人”。職業院校可根據學生特點將實踐項目劃分為社團類項目、社會實踐類項目、競賽類項目、創新創業類項目和科技服務類項目;將專題講座分為人文素養類講座、技術發展類講座、師友計劃、企業家論壇和知識產權活動周，全員、全程、全方位育人。職業素質靠養成，職業能力靠訓練，通過豐富項目實踐載體，在項目實踐訓練中踐行工匠精神培育，促進大學生“德”“技”共同發展。

（3）以提升創新創業文化為隱線：開展職業活動，開辟專欄，進行文化再造。以生為本，通過“職業教育活動月”“技能大師工作室”“一院一品”“一院一坊”等系列活動，培植匠心文化，提高大學生職業素養。同時，發揮引領作用，打造榜樣文化，開辟學?！敖ㄔO者、故事、校友”等欄目，強化價值激勵，滋養和承載工匠精神培育，營造尊崇工匠精神的校園文化，促進大學生突破自我，凝聚匠心。

3.創新人才培養模式改革

職業院校在推進1+X證書制度試點工作中，應遵循教育和人才成長規律，堅持德技并修、工學結合，創新人才培養模式。

（1）推進現代學徒制。職業院校要利用社會資源，開展校企合作，發揮行業專家、企業高工、專業教師的協同育人作用，從政策、內容、操作、培養等層面讓名師巧匠滲透到育人各環節，在真實的工作環境、項目任務規則下科學引導、言傳身教[4]，培養大學生對職業的敬畏、對技藝的執著、對新技術的求知欲，切實推進現代學徒制培養。尤其是利用好各類實訓實習，結合企事業單位工作性質和崗位內容特點，開展職業技能訓練和職業精神教育，促進學生職業素養養成，并實施動態考核。

（2）改革課程教學。課程是教與學的相互紐帶，職業院校在兼顧專業、職業特點的基礎上，分析梳理專業應具備的職業素養及職業能力，重構課程體系和教學內容，從目標、知識、過程和評價等環節納入工匠精神培養。在專業理論課程教學中，實施小班化教學，創設職業問題情境，介紹行業發展史，進行職業道德訓練，強化工匠精神的滲透融合。

（3）強化實踐技能訓練。職業院校在深化實踐教育、技能訓練中，突出學生職業能力發展，始終堅持培養德技并修人才。通過產教融合，創新育訓一體模式，讓學生在教與學中扮演職業角色，了解熟悉職業情景，教育引導學生愛崗敬業、專注專業、注重細節、精益求精，規范職業行為，培養職業精神。在勞動教育中，不斷創新學習，使學生真正精通掌握一門技藝，具備一定的職業遷移能力，才能深切感受到工匠精神的價值。

4.推進工匠精神培育與德育相融合

由于培養目標與社會經濟發展需求的高度契合，職業院校將工匠精神培育與德育融合，能夠相得益彰，有利于促進人的全面發展。一是建構工匠精神培育的基礎理論，梳理工匠精神歷史演進、哲學發展、價值內涵以及價值向度，明確工匠精神培育與德育融合的社會政治責任。二是優化德育的載體和表現形式，準確把握工匠精神的價值導向、重要內容和德育功能，如以魯班文化、紅船精神、和合精神、樂道精神等，與工匠精神的培育切實相連，提高學生對工匠精神的認識了解[5]，灌注德育的理性內容，真正提升職業教育的人文價值。三是改革德育的內容和育人方式。關注技術成果前沿對社會的推動發展，將專業性、職業性和人文性融入課程教學，改革教學內容和方式，使理性轉化為知識，用鮮活案例去解讀概念化知識，導入大學生腦中，注重技術理性向職業素養轉化，實施分層、分類的人文素質教育，教會學生做人、自立，弘揚工匠精神。

5.推進與校園文化融合

校園文化作為一種隱性的教育資源，能夠營造出高雅厚重、積極向上的文化氛圍，讓大學生在潛移默化中積淀工匠精神的底蘊[6]。職業院校應把工匠精神的重要內涵、改革創新精神、榜樣力量、德育與文化建設融合起來，準確把握其內涵與實質，形成一項系統工程滲透到文化育人環境中，弘揚社會主義核心價值觀，融合嫁接文化育人載體，為“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”注入新的動力，讓大學生的理念信念追求、價值觀、行為習性等受到環境的熏陶和洗禮，不斷接受改造，才能形成良好的品質意識。

（三）企業層面：強化協同育人

2010年，經濟合作與發展組織發出了“充分利用工作場所學習”的倡議。這為技術技能人才培養提供了正確的指引，大學生工匠精神培養和塑造，離不開成長的環境。而“職教20條”頒布實施后，對深化產教融合提出了更高要求，需要企業深度參與、積極配合，與著名企業結成合作伙伴，參與專業教學標準制定、X證書遴選、課程教學內容開發、教育培訓等，與職業院校協同，以工匠精神、創新創業意識作為人才培養的核心，深耕區域產業集群，做實校企合作，密切生產領域，利用工作場所，探索現代學徒制培養模式，讓大學生在真實的職業場景中獲得真切的職業體驗，并作為自己的職業信仰與追求。在強化企業實踐協同育人中，企業與院校雙方需要進一步拓展合作目標，不能只停留在專業知識與技能培訓上，還要樹立全程德育理念，將行業德育的特殊需求凝練成行業專屬的特殊工匠精神教育內涵[7]，融入企業的優秀組織文化、企業的管理理念、企業的工作章程、企業員工的先進事跡等，促進在頂崗實習、工學結合的實踐過程中積極實踐，從而夯實協同育人效果。

四、結語

2016年3月，中共中央印發《關于深化人才發展體制、機制改革的意見》明確指出，深化技術技能人才培養體制改革，大力培養支撐中國制造、中國創造的技術技能人才隊伍，這標志著中國制造亟須大國工匠，人才規格的供給側結構性改革，需要蘊含工匠精神，以適應當前社會經濟發展對人才的需求。工匠精神作為技術技能人才職業素養的核心要素，體現在工匠精神的基本內涵與職業素養要素組成層面。在我國職業教育領域，工匠精神對技術技能人才職業素養培養具有重要的導向作用，因此，將工匠精神培育與技術技能人才職業素養有效融合，將為學生在職業崗位上成長為能工巧匠奠定素質基礎。

參考文獻：

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[4]王靖高，金璐.關于高職院校培育工匠精神的幾點思考[J].職業技術教育，2016（36）：62-64.

[5]李曉伊，王繼榮.高校工匠精神培育與大學生思政教育的融合[J].繼續教育研究，2017（6）：47-49.

[6]孟源北，陳小娟.工匠精神的內涵與協同培育機制構建[J].職教論壇，2016（27）：16-20.

[7]黃艷.校企合作中工匠精神和職業道德素養的培育：思想政治教育創新研究系列論文之二[J].廣西民族師范學院學報，2017（4）：138-142.

編輯 張 慧