基于典型技術(shù)分解的實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)化方法研究與探索

趙雪章 肖志良 臧艷輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對實踐教學(xué)項目的創(chuàng)建和改造過程中存在的問題，引入典型技術(shù)分解的理念，提出對企業(yè)項目或工程案例進行教學(xué)化改造和重構(gòu)的原則、方法和實施步驟，將企業(yè)對典型技術(shù)的需求與高職教學(xué)的目標(biāo)有機融合，實現(xiàn)企業(yè)項目向教學(xué)項目轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)實踐項目內(nèi)容，以達到教學(xué)實踐項目貼近生產(chǎn)實際的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 典型技術(shù);實踐教學(xué);方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0028-02

一、引言

2011年教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出，“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)”。提出了職業(yè)教育的發(fā)展方向就是產(chǎn)教對接。2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》），對國家職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，要求“下大力氣抓好職業(yè)教育”，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是職業(yè)教育的落腳點。

掌握行業(yè)典型技術(shù)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心特征之一，學(xué)生掌握行業(yè)典型技術(shù)又必須以學(xué)校教學(xué)項目為載體。但長期以來實踐教學(xué)項目的創(chuàng)建和選取存在典型技術(shù)缺乏、知識斷層等不足，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中對典型技術(shù)的掌握無法很好地實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生典型技術(shù)能力不能滿足企業(yè)崗位要求。目前實踐教學(xué)項目主要有以下幾個問題：（1）項目教學(xué)外衣化。披著項目化教學(xué)的外衣，實際上還是傳統(tǒng)的知識脈絡(luò)教學(xué)，項目名稱不具體，甚至以章節(jié)名稱作為項目名稱，所選取的項目牽強附會、支離破碎，不具有連貫性，不遵循循序漸進的原則。雖然保住了知識的體系結(jié)構(gòu)，卻沒有達到項目化教學(xué)和能力訓(xùn)練的目標(biāo)。（2）項目內(nèi)容空心化。教學(xué)項目可能來源企業(yè)的真實案例，但在進行教學(xué)轉(zhuǎn)化時的方式不科學(xué)，也就是實踐教學(xué)項目的典型技術(shù)含量不足或缺乏，使得學(xué)生很難達到企業(yè)對典型技術(shù)的需求。（3）知識斷層化。完全以項目實施進程為脈絡(luò)，忽略知識結(jié)構(gòu)及體系，不善于提煉和總結(jié)知識，不對知識結(jié)構(gòu)進行必要引導(dǎo)，沒有對實踐項目中涉及的知識進行體系化處理，學(xué)生雖然在項目實踐中訓(xùn)練了職業(yè)能力，但知其然不知其所以然，舉一反三、靈活貫通的能力差，再學(xué)習(xí)的能力受到影響，不利于學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展。

二、研究思路

（一）企業(yè)真實項目與教學(xué)實踐項目

企業(yè)真實項目指制造某種產(chǎn)品、完成某種服務(wù)或各項有始有終的工作及事務(wù)，是企業(yè)實際生產(chǎn)活動，需要綜合考慮項目活動的復(fù)雜性和綜合性。而物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)項目的復(fù)雜性和綜合性不僅來自實際領(lǐng)域應(yīng)用方面，還來自傳感器與軟件技術(shù)結(jié)合方面，同時糅合眾多典型技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用。專業(yè)技術(shù)融入產(chǎn)品技術(shù)，真正做到了學(xué)以致用，有利于全面提升學(xué)員崗位技能。將來自于企業(yè)的真實項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，能最大限度地將典型技術(shù)融入產(chǎn)品技術(shù)，真正做到學(xué)以致用。在實踐教學(xué)中，不可能按照教學(xué)進度及規(guī)律的需要及時從企業(yè)獲得合適的項目，同時因?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境等因素，企業(yè)項目往往難以直接開展課堂教學(xué)。

教學(xué)實踐項目是為了使學(xué)生鞏固和加深理論知識，將典型技術(shù)和技能達到統(tǒng)一和實用而進行的項目化教學(xué)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力提供支持和服務(wù)。企業(yè)真實項目關(guān)注點為項目本身能否提供社會效益和經(jīng)濟效益，教學(xué)實踐項目關(guān)注點為能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的意義和價值。那么，教學(xué)實踐項目如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的意義和價值呢？顯然需要把企業(yè)項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目。

（二）研究思路與路徑

高職教育的內(nèi)涵就是“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”，把企業(yè)的過程理念、工作崗位的典型技術(shù)及能力要求融入日常教學(xué)實踐項目中，盡可能地使教學(xué)實踐內(nèi)容與社會需要保持一致。思路就是從企業(yè)產(chǎn)品系列或工程案例中遴選部分具有代表性的產(chǎn)品，提煉產(chǎn)品包含的典型技術(shù)要素，解剖產(chǎn)品設(shè)計制造全過程包含的典型技術(shù)及能力要素，形成要素集合，通過“要素融合”的創(chuàng)新方法，對企業(yè)產(chǎn)品或工程案例進行教學(xué)化改造，創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制的實訓(xùn)項目。改造的方法有合并、分解、增刪、重構(gòu)、簡化等，改造的步驟包括產(chǎn)品遴選、典型技術(shù)要素提取、能力要素提取、要素融合、教學(xué)化改造等。所遵循的原則首先是教學(xué)實踐項目盡可能來自企業(yè)真實項目，遴選過程要注重項目的典型技術(shù)和前瞻性，將企業(yè)項目中的典型技術(shù)進行整體規(guī)劃與分解，由高到低確立典型技術(shù)的順序和框架，形成高、中、初級典型技術(shù)的倒序排列。然后根據(jù)企業(yè)提出崗位素質(zhì)要求，實踐教學(xué)項目必須包含必要的、豐富的素質(zhì)目標(biāo)。接下來是企業(yè)項目必須按照教學(xué)規(guī)律和知識點進行教學(xué)化重構(gòu)與改造，確保企業(yè)典型技術(shù)不損耗和失真。最后是對實施后的教學(xué)實踐項目進行評價，保證達到實踐效果，然后優(yōu)化實踐教學(xué)項目并修訂?；舅悸放c路徑如下圖。

三、教學(xué)實踐項目的創(chuàng)建

（一）遴選企業(yè)案例

企業(yè)項目或工程案例有很多，但教學(xué)實踐項目所需要的是有限的，并不是所有的都適合教學(xué)實踐，如何在眾多的項目或工程案例中遴選符合教學(xué)所需要的實踐項目。首先根據(jù)企業(yè)典型技術(shù)遴選企業(yè)真實工程案例，企業(yè)典型技術(shù)來源于企業(yè)的真實項目。典型技術(shù)往往是多種技術(shù)的綜合，按照技術(shù)相近或相關(guān)原則，通過校企合作平臺，廣泛征集企業(yè)工程項目案例，遴選大約3～5種典型技術(shù);遵循典型適度性原則，教學(xué)實踐項目不僅代表典型企業(yè)工作類型，還代表行業(yè)典型技術(shù)應(yīng)用和未來發(fā)展趨勢。然后要注意轉(zhuǎn)化和重構(gòu)的難度，企業(yè)工程案例典型技術(shù)往往綜合性和復(fù)雜度很高，要評估是否能夠進行教學(xué)化改造;遵循內(nèi)涵適應(yīng)性原則，教學(xué)實踐項目要蘊含豐富的崗位技能，要與知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，與知識演繹邏輯有機融合，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，接著要注意企業(yè)案例盡量反映一個完整的工作流程，基礎(chǔ)設(shè)施是否可以移植，實施場景是否可以重建;遵循本地真實性原則，實踐項目要來自本地企業(yè)近5年真實的工程案例，與當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)完美對接。

（二）分解企業(yè)項目

教師與企業(yè)導(dǎo)師密切配合，教師提供課程能力目標(biāo)，企業(yè)導(dǎo)師提供典型技術(shù)需求，深入分析、解剖合作單位的主流業(yè)務(wù)板塊，確定企業(yè)業(yè)務(wù)所涉及的典型技術(shù)與專業(yè)知識門類，形成典型技術(shù)與知識要素集合;企業(yè)導(dǎo)師提供崗位技能需求，深入分析、解剖學(xué)員的崗位分布，確定崗位所需技能要求，形成技能要素集合。通過“要素融合與保真?zhèn)鬟f”的創(chuàng)新方法，針對性地遴選課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)性地遴選典型技術(shù)與知識結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)建課程知識體系。

（三）改造實施

對企業(yè)工程案例實施改造的過程，實際上是教學(xué)實踐項目的轉(zhuǎn)化過程。由于一個企業(yè)項目或工程案例可轉(zhuǎn)化為多個教學(xué)實踐項目，將案例的功能模塊轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目，首先按照課程標(biāo)準(zhǔn)里的知識邏輯結(jié)構(gòu)和相關(guān)的知識點對應(yīng)一個教學(xué)實踐項目，然后按照實訓(xùn)任務(wù)進度和難度設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實訓(xùn)任務(wù)典型技術(shù)協(xié)同化，典型技術(shù)經(jīng)驗強化和難度弱化，最后還要遵循商業(yè)化產(chǎn)品原有的業(yè)務(wù)順序和現(xiàn)實邏輯。

按照改造方案進行創(chuàng)建的方法有：（1）刪除。在兼顧工程項目完整性的同時刪選企業(yè)項目或工程案例中不包含行業(yè)典型技術(shù)且與課程知識點關(guān)聯(lián)度不高的功能模塊。（2）增加。由企業(yè)導(dǎo)師增加企業(yè)項目或工程案例中遺漏的典型技術(shù)，由教師補充改造后教學(xué)項目的知識斷層的缺失。（3）簡化。對企業(yè)項目或工程案例中比較復(fù)雜的典型技術(shù)進行簡化，確保對應(yīng)的典型技術(shù)得到繼承。（4）重構(gòu)。對企業(yè)項目或工程案例中的使用環(huán)境無法移植的功能和模塊，可根據(jù)教學(xué)設(shè)備條件重構(gòu)實踐項目和任務(wù)。（5）合并。對企業(yè)項目或工程案例中多個功能與模塊對應(yīng)同一典型技術(shù)或?qū)?yīng)同一知識結(jié)構(gòu)，在不影響原有的業(yè)務(wù)順序和現(xiàn)實邏輯的情況下必須進行合并。

四、結(jié)語

在高職教育課程改革過程中，將企業(yè)真實項目或工程案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐內(nèi)容是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的重要途徑和方式，教學(xué)實踐項目應(yīng)來自企業(yè)但需要進行教學(xué)化改造，學(xué)生掌握了典型技術(shù)就有了技術(shù)遷移能力，從而提高學(xué)生分析與解決問題能力、動手能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生參與企業(yè)真實項目開發(fā)提供良好的平臺。

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編輯 原琳娜