基于SPOC+智慧教室的課程混合式教學模式探索與實踐

李海民 王付來 董偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+”理念的深入，基于在線課程和線下教學的混合式教學模式成為高等學校課程教學改革的新方向。以高職物流配送實務課程改革為例，通過分析課堂教學現狀及 SPOC 教學、智慧教室的優勢，分別從設計課程內容、開發信息化教學資源、設計在線課程、探索混合式教學模式、設計課程綜合評價體系等方面探討基于 SPOC +智慧教室的混合式教學模式改革，并進行了實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;智慧教室;混合式教學模式;物流配送實物

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0104-02

隨著新一代信息技術的高速發展，“互聯網+”理念促進了各行各業利用信息技術推進產業升級。教育部《教育信息化2.0 行動計劃》為課程的信息化教學改革指明了方向，基于新一代信息技術和“互聯網+”理念的線上學習與在線指導和線下課堂教學相結合的線上線下混合式教學模式，已經成為職業院校教學改革的最新研究方向。混合式教學充分發揮了新一代信息技術的優勢，調動了學生學習的主動性，將課堂教學由“教師為主體”，轉變為“學生主體，教師主導”。

一、SPOC教學模式和智慧教室

SPOC是小規模限制性在線課程，融合了MOOC在線教學和傳統課堂教學的優勢，通過微課等在線資源構建在線課程，使用MOOC模式開展在線教學，同時結合翻轉課堂等教學模式開展課堂教學，將傳統的線下教學與線上平臺教學有效融合，強化了實施過程管控，保證了教學效果，實現了以學生為中心的教學模式轉變和以能力培養為核心的教學目標轉變。

“智慧教室”具有設備智能性高、交互性強等優點，并使用大數據分析功能，有助于日常課堂教學質量的提升，已成為高校信息化教學的重要手段。教師在教學中借助“智慧教室”，實現了信息化和課堂教學的耦合及質的飛躍，讓課堂變得簡單、高效、智能，逐漸形成了學生普遍歡迎和易于接受的新課堂教學體系，促進了高職院校課堂教學質量和人才培養水平的全面提升。

二、高職物流配送實務課程課堂教學亟待改革

物流配送實務課程內容復雜、抽象，難以理解的理論知識點較多，涉及配送模式的選擇、進貨與存儲、訂單處理、揀選與補貨、包裝與加工、線路優化、貨物配裝、送達作業、退貨作業、配送成本與績效分析等，是提高學生綜合素質和應用能力的專業課程之一。在實際教學中我們不斷探索實踐，進行教學改革，雖然取得了部分成績，但仍然存在課程內容難以深入形象化講解、師生互動不夠、學生參與積極性不高、教學評價體系不夠科學等問題;同時通過對部分物流用人企業調研發現，傳統教學效果不佳，畢業生到相關工作崗位后知識系統性和實踐能力不足，解決實際問題的能力不足。因此，依托長風教學云平臺和智慧教室的功能，結合“物流配送實務”的特點，研究探索物流配送實務課程基于“SPOC+智慧教室”的混合式教學模式改革。

三、基于SPOC+智慧教室的混合式教學模式

以山東交通職業學院物流配送實務課程為例，使用SPOC 教學平臺——長風教學云平臺和與之配套的“長風網”App開展線上學習與教學指導，并在長風智慧教室開展線下教學運行。實現了學生學習個性化、教學管理智能化、資源獲取便捷化、課程教學高效化，利用大數據技術，實現了課前、課中與課后的全方位互動與精準化學習指導，打造了線上線下相結合的混合式教學生態系統。

（一）設計課程內容

要做好混合式教學，課程設計是非常重要的內容。物流配送實務課程內容組織根據真實的企業作業項目結合全國職業院校技能大賽“智慧物流作業方案設計與實施”競賽要求，內容設計兼顧系統性、實用性、實效性、以學習者為中心、資源最優化五方面原則。選取配送企業典型作業項目，從企業實施該任務的工作流程上進行學習情境的規劃和工作任務的設計。根據配送作業流程，將企業配送作業所需知識和技能融入任務的實施過程中，在完成工作任務中學習相關知識。通過以上方法形成了本課程完成的學習情境，序化了該情景的項目和任務明細。

（二）開發數字化學習資源

為保障混合式教學順利實施，為該課程開發了類型多樣、數量充足、富有吸引力、提高學生學習興趣的豐富教學資源。聯合絡捷斯特等企業，針對配送相關崗位職業能力要求，以職業能力培養為依據，構建課程標準、教學課件、教案、實訓指導書、微課視頻、動畫等基本資源和教學案例、專業術語、學生作品、名家論壇等拓展資源;全程錄制真實授課過程，注重課堂的交流與互動，實現了理實一體、教學做一體。

（三）設計在線課程

將物流配送實務課程分解序化為十個工學結合教學項目和22個教學任務，以任務為單位，利用絡捷斯特長風網教學平臺，以新媒體在線電子教材的形式，建設在線課程，同時也作為教師授課平臺和學生學習平臺。每項任務的在線課程設計包括學習目標、課前預習、溫故知新、課程精講、作業、學習評價、在線測評、案例導入、問題研討等模塊或內容。任課教師可以利用教師權限設置所有內容是否對學生開放，以方便學生課前預習和課上學習以及課后復習。

（四）探索混合式教學模式

1.課前線上自學與指導階段

課前教師將本節課學習內容的課件、微課視頻、案例、任務單、拓展資料等上傳長風網，構建在線學習課程，并采用任務驅動法，設置任務點與對應的自測習題和完成時限。學生課前通過手機App，學習教師下發的課程資源，隨時隨地開展課前線上自主學習、完成教學預習任務，并進行效果測評。教師使用平臺的數據分析功能，分析各種數據記錄，如學生在線討論和各項任務完成情況等信息，及時詳細了解學生的學習不足，對教學進行思考、研判，為線下教學做針對性的準備。

2.課中授課與答疑解惑階段

基于“教師主導，學生主體”的教學設計理念，以交互智能觸控大屏、移動平板電腦、記憶黑板、無線AP等硬件為載體，配套課堂互動系統、移動授課系統、現場評價系統、教學云平臺及相關數字化資源，搭建智慧教室。課堂實施階段教師在智慧教室使用交互智能觸控大屏和教學云平臺完成課堂考勤;教師通過平臺下發檢測性學習任務，學生分組完成該學習任務，教師巡堂指導，完成任務后小組提交成果并展示;教師根據學生課前預習情況并結合課中任務完成情況，有針對性地講解難點和掌握不足的內容;最后下發隨堂測試檢查知識掌握情況，學生提交后系統會給出測試情況分析，教師再進行易錯內容講解和點評，并對不同學生的掌握情況進行分析，對部分困難學生提供課后針對性、差異化指導。教師在上課的過程中，可以使用課堂互動系統的“隨機提問”“搶答”等功能，進行課堂提問，學生使用平板電腦搶答;也可以使用討論功能要求學生進行分組討論，學生使用平板提交討論結果，教師使用詞頻分析功能分析結果，并通過觸控大屏展示，提高學生的參與度與積極性;還可以使用記憶黑板板書，并將板書結果轉化為圖片，分享到學生平板電腦端;還可通過“智慧教室”的投屏功能，將手機內容投放到觸控大屏;并可以在授課中使用智慧教室的課程錄制功能，錄制授課過程視頻，不斷豐富課程信息化資源。

3.課后線上鞏固復習提升階段

基于課程內容抽象、復雜，學生知識、技能掌握程度差異化較大等特點，為使學生能夠掌握課程知識點，鞏固有關知識內容，重點采取了以下措施：一方面課后教師可以采用在線交流功能對學生進行輔導答疑;另一方面課后復習鞏固，即每堂課后會在長風教學云平臺下發作業或任務，每個項目結束后進行項目測試，制作知識掌握情況自評問卷，了解學生知識點的掌握情況，幫助學生鞏固提升。

（五）設計課程綜合評價體系

教學評價是對教師教學質量和學生學習情況的檢驗與評價，是教學活動過程的重要環節。在“互聯網+”的背景下，與傳統教學模式相比，混合式教學模式的教學效果評價有其獨特性，為此本課程構建了線上評價與線下評價結合的、關注過程性評價的綜合評價體系。線上評價部分，教師在長風教學云平臺上設置學習時長、回答問題、討論參與度、作業成績、測試成績等任務組成部分，學生完成任務后，教學云平臺根據事先設定的成績占比自動計算出成績。線下評價部分，教師將課堂考勤、參與討論、問題提問、課后任務完成等指標量化考核，根據比例計算出課堂成績;線上線下兩部分成績結合，根據權重值可以計算出該項目的綜合成績。最后根據各項目的綜合成績權重占比，核算出本課程的最終成績。

四、結語

基于SPOC+智慧教室的混合式教學模式，更新了教師的教學理念，改變了學生的學習習慣，顯著提高了學生學習的積極性和主動性，讓學生切實認識到互聯網時代終生學習的重要性。教師對學習過程的全程把控，堅持目標導向、任務導向，制訂個性化教學策略，增強了教師的開發能力，具有明顯的效果，為物流專業相關課程改革提供了可借鑒的經驗。

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編輯 馮永霞