PBL模式應用于會計模塊化教學的理論初探

郭夢婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? PBL教學模式區別于傳統教學的最大特點是將被動教學轉化為主動教學，教師根據課程內容設置相關問題或情境，將課堂的主要角色交給學生。而會計人才培養除了理論知識、實操能力外，亦需要具備靈活運用會計知識解決實際問題的能力。因此，將PBL模式運用于會計教學能以問題或情境為導向形成探究式學習，達到以上教學目的。為探討如何將PBL模式與會計學科融合、在會計不同模塊劃分和多種新型教學手段下如何運用PBL模式等問題，在得出任務驅動、角色代入及情境設置等具體應用路徑后，提出初步實踐構想和實施方案，把理論研究和教學問題相結合，以期為我國高職會計教學方法提供借鑒和參考，促進會計職業教育模式的更新、突破和進步。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL模式;會計模塊化教學;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0112-02

一、研究背景及意義

PBL教學模式又稱問題導向、項目導向教學，普遍應用于臨床醫學、生物技術等學科教學中，亦有越來越多的研究表明PBL模式的優勢同樣能夠在其他學科上有體現。近年來，逐漸有專家、學者將PBL教學模式引入會計學科中進行教學實踐，形成了相關研究成果。而受到會計學科各個細分模塊的不同，實施成效存在不同程度的差異，尚未形成統一、明確的結論。且研究樣本以本科院校為主，對高職院校的研究較少。因此，PBL教學模式能否切實、可行地運用到高職院校會計類專業中，如何將PBL模式的特性與會計學科特點更好地融合，高職院校的會計教學可否從PBL教學模式上吸取經驗等均值得引起我們的關注和深思。

職業院校的會計模塊化教學研究由來較早，已形成豐富且可參考的研究成果，并隨著時間推進研究視角不斷豐富，研究范圍和內容逐步擴增，將PBL模式與會計模塊化教學相融合亦能夠為會計模塊化教學增添新的研究視角和因素。因此，研究在PBL新型模式下的高職會計模塊化教學效果如何，會計專業各個模塊的劃分是否均能采用PBL模式，會計模塊的劃分是否能為PBL模式在高職會計教學中的應用提供輔助，在兩者的共同作用下高職院校會計教學方式及方法會有何種突破和進步，均具有深刻的研究價值和理論意義。

二、PBL模式與會計模塊化教學的契合和匹配

PBL教學法是指問題式學習（Project-Based Learning）或者項目式學習（Problem-Based Learning）的教學方法。杜翔，Anett等人（2009）以“技術、人文與社會”課程為例，研究證明了交叉學科的PBL方法是比傳統授課模式更有效的課程設計，可以有效提高和增強學生的認知學習、合作學習、內容掌握、自我滿意程度及職業認同感。

在過去的研究中，國內已有諸多學者將PBL模式運用于會計職業教育中。王前鋒（2006）根據Barrows的模型在會計學教學中采用PBL模式對教學內容進行設計并收獲良效。唐瑋等人（2009）嘗試把PBL模式引入會計學基礎教學中，提出“傳統教學為主，PBL教學為輔”的新型教學模式。徐丹（2012）、焦棟（2012）、萬經花（2013）、高志輝（2013）等人先后分別將PBL模式運用到會計電算化、會計英語、會計綜合實訓、管理會計中。同時，各學科模塊的特點不同，以上教學實踐在具體的內容設計上存在較大差異，實施成效也并非完全統一，亦存在不同的問題。隨后，PBL教學模式在會計類學科中的應用范圍進一步擴大，如中級財務會計、高級財務會計、財務分析等越來越多相關學科。因此，將PBL教學模式運用于高職會計類學科教學具有很強的可行性和適用性。

但在以往的研究中，研究結果普遍缺乏具體量化的數據支撐，并且多以評價其所設計的PBL教學模式在相應課程中的正面實施效果為主，而對存在的問題、形成原因及改進措施的分析和描述尚有欠缺。而目前我國高職院校的會計教學體系逐漸完善和成熟，越來越多的院校將會計學科細分為不同的科目和模塊進行教學，或根據職業化能力培養的層次設計出相應的會計教學模塊，或按照會計實務崗位的不同進行具體劃分。我國高職院校會計專業的人才培養方案和課程設計模式則日漸多樣化，線上實訓、校企合作、翻轉課堂等新型的培養模式和授課方法逐漸走進課堂。因此，PBL模式是否能夠合理應用到模塊化教學的實務案例、模擬實訓等新型教學方法中，專業教師如何更好地將PBL模式與會計教學相融合和匹配，將是本研究著重探討和亟待解決的又一問題。

三、PBL模式在會計模塊化教學中的應用路徑

（一）任務驅動——培養分析和解決問題的能力

在PBL教學模式下，將基于工作過程的具體任務，采用真實企業的案例，以完成每一任務為目標，學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規范要求進行學習和訓練。在具體操作中產生對會計核算技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，以此有效調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐與理論的一體化。

另外，通過任務驅動的方式，讓學生對所學知識的結構有更為立體、全面的理解，知道自己為何所學、所學為何，而非盲目應試性學習。與此同時，在完成任務的同時，也能培養學生克服困難的勇氣和抗壓耐挫的能力，提升其在精神和品質方面與未來會計崗位的匹配和適應程度，達到思政育人的雙重效果。

（二）角色代入——提升職業判斷的意識和能力

將上課班級劃分為各不同小組，小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色，根據自身的職業角色交替完成不同的工作任務。例如，在一筆賒銷業務中，由不同的成員分別扮演購貨方和銷貨方的會計，讓他們各自進行職業判斷并做出賬務處理。通過角色代入方式，讓學生主動意識到作為一名會計人員，需要掌握的專業知識和具備的專業能力。

在角色代入過程中使書本知識與實務工作相融合，公司的崗位職責、審批權限、業務處理流程等實際性工作內容能傳遞給學生。也能夠使學生在不同角色的學習中，了解自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么，有利于提早確定職業目標和規劃，針對性地為之付出努力和準備，從而提升職業判斷的意識和能力，也在一定程度上減少學生在校期間迷茫的狀況。

（三）情境設置——加強綜合應用會計知識的能力

課本或教材中所列示的、教師所傳授的知識并非能完全涵蓋現實工作中遇到的所有情況。尤其在當下“互聯網+”的新時代背景之下，財務機器人、云財務等新興財務工具和技術正悄然刷新著傳統財務信息管理體系。因此，不僅包括理論基礎和實務訓練，學生還應學習如何去接受新事物、學習新知識來適應環境變化。因此，從根本上提升應用型會計人才的素質，讓學生更好地適應會計崗位及職業需求的變化，就要鍛煉和培養學生分析問題、解決問題的能力。

因此，PBL模式通過課程教學情景的設置，讓學生作為第一主角去分析和解決問題。如引入教學案例，包括業務引導型案例以及實操性案例，又如校內仿真手工模擬實訓室、外訪企業進行見習等多種途徑體驗真實會計工作情景。通過探究式學習，以此更好地引導課程內容的展開，激發學生的學習興趣，加深學生對會計知識在社會經濟中的作用和意義的理解，逐步培養學生綜合應用會計、審計、稅務等相關知識的能力，促進財會學科的交叉、融合。

四、PBL模式應用于會計模塊化教學的實施方案

基于PBL模式在會計模塊化教學中的三大應用路徑，本研究在理論分析的基礎上，提出了實踐階段的初步構想，確立了以下實施方案：總體可以劃分為兩個階段、四個步驟。第一階段以理論研究為主，包括總體初步構想的提出和具體教學方案的設計;第二階段則以實踐運用為主，即基于PBL模式的會計模塊化教學實施和評價。

（一）總體初步構想提出

運用文獻研究法總結PBL模式在過去教學實踐中的應用模式和方法，結合會計模塊化教學的經驗和特點，并針對高職院校的學生培養模式和特征，形成基于PBL模式的會計模塊化教學方法的總體初步構想，包括必要的準備工作、主要的實施路徑、基本的反饋效果以及初步的預期成果。

（二）具體教學方案設計

根據總體初步構想的計劃，選定作為案例的具體課程和授課專業及班級，進行具體教學方案的設計。主要包括：課程模塊的劃分、課堂流程的明確、PBL模式涉及的課堂問題和情境的設計、PBL模式中自主研討的話題選擇、PBL教學評價考核方法和標準等內容。

（三）基于PBL模式的會計模塊化教學實施

選擇兩個同專業、同基礎的平行班作為授課對象，其中一個班級采用傳統授課方法，另一個班級采用本案例設計的方案，進行對比。在實施時間上，以一個學期的正常教學周期作為本案例的實施期間，劃分期初、期中和期末等多個時間節點。通過教材及課件、智慧職教、模擬實訓室等多種教學工具和資源進行課堂教學。

（四）基于PBL模式的會計模塊化教學評價

運用問卷調查法，對所授課班級的學生進行實地問卷調查，總結該教學模式及方法在實際實施中的運用效果，比較該課程在本研究所采用的教學方法與傳統方式下的差異和特點，評價PBL模式是否能與會計模塊化教學形成有效銜接，并根據研究結果為我國高職院校會計專業的教學實踐提出針對性的有效建議。

五、研究創新之處及實際應用價值

本研究主要有以下三點特色和創新之處：（1）本項目研究的內容不僅包含PBL教學模式運用于高職院校的會計專業教學，還將該模式與會計模塊化教學相結合。（2）除了理論分析，筆者將在后續的實際教學中通過實踐來驗證前述推論，并發現存在的問題，從而提出有效的針對性建議。（3）項目實施時將選取兩個及以上班級為研究樣本，并將實施期間劃分為期初、期中和期末等多個時間節點，進行空間和時間的雙維度衡量。其四，在評價項目實踐效果時，將問卷調查的結果進行量化，同時設定相關的測量指標進行對比，提高論證的說服力。

本研究的實際應用價值在于明確PBL教學模式的優勢如何在高職會計教學中得以體現、現行會計各個學科模塊的劃分是否均能采用及如何采用PBL模式進行教學、PBL模式應用于會計教學是否存在困難和缺陷等實際問題。在后續實施過程中將采取以研促教的策略，把課題的研究與實際教學相結合，抓實過程管理，追求管理實效，把理論研究和現實中亟待解決的教學問題相結合，促使研究落到實處。以期為我國高職院校的會計教學方式及方法提供借鑒和參考的有效路徑，實現會計職業教育模式的更新、突破和進步，最終提升會計應用型人才的素質，促進會計職業教育的發展和壯大。

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編輯 張 慧