現(xiàn)代高等職業(yè)教育與本科教育辦學(xué)特點(diǎn)分析

侯引緒 郭欣怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合高等職業(yè)教育學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育與本科教育辦學(xué)特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)定位、教師發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)建設(shè)重點(diǎn)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、職能定位等方面進(jìn)行了分析及對(duì)比性闡述，希望能對(duì)高等職業(yè)院校的教師發(fā)展和突出高職辦學(xué)特色有參考作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè)教育;本科教育;辦學(xué)特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0122-02

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是我國高等教育的三大基本職能，但高職教育和本科教育在目標(biāo)定位上有所區(qū)別，各自承擔(dān)著為不同社會(huì)需求培養(yǎng)不同領(lǐng)域、不同類型人才的使命，從而使高職教育和本科教育成為我國高等教育的兩個(gè)類型。高職教育與本科教育既有共同之處，又在人才培養(yǎng)定位、教師發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)建設(shè)重點(diǎn)、教學(xué)模式特色等方面與本科教育存在顯著區(qū)別。

一、高職教育和本科教育的根本性區(qū)別就在于人才培養(yǎng)定位方面的不同

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以國家人才需求為導(dǎo)向，培訓(xùn)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才、技術(shù)研發(fā)型人才和高技能型工匠。而本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科技研發(fā)型人才，這是兩種教育類型存在的根本性區(qū)別。我國高職教育和本科教育在人才培養(yǎng)定位上的區(qū)別，與德國等具有完整職業(yè)教育體系的歐洲國家一致，例如，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)面向主要是企業(yè)和生產(chǎn)性研究單位，而綜合型大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)面向的主要是科研和事業(yè)行政單位。

目前，由于本科、研究生教育的快速發(fā)展和就業(yè)因素的影響，高職院校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，博士及博士后等研究型人才在高職院校師資隊(duì)伍中的比例增加，科研能力大大提高，但我們?nèi)匀徊荒芤虼司蛯⒏呗毥逃k成本科教育。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上的差異性是構(gòu)筑高職院校辦學(xué)特色、打造高職院校服務(wù)與科研的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、高職院校教師和本科院校教師在培養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)方面的不同

教師是辦學(xué)主體，對(duì)自身定位的科學(xué)認(rèn)識(shí)有助于教師給自己設(shè)定科學(xué)發(fā)展的期許和目標(biāo)，對(duì)打造不同類型的辦學(xué)特色有著重要意義。由于高職和本科這兩種類型教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上有所不同，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)的不同，高職院校教師培養(yǎng)、發(fā)展的終極目標(biāo)是成為教育家、行業(yè)專家，本科院校教師培養(yǎng)的終極目標(biāo)是成為教育家、科學(xué)家。

科學(xué)家以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識(shí)為主要工作內(nèi)容;行業(yè)專家以提升行業(yè)生產(chǎn)水平、提高企業(yè)效益為主要內(nèi)容。高等職業(yè)院校以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，面向生產(chǎn)一線，以服務(wù)行業(yè)生產(chǎn)為己任，高等農(nóng)業(yè)職院校以服務(wù)“三農(nóng)”為己任，所以，高職院校教師培養(yǎng)、發(fā)展的終極目標(biāo)是成為職業(yè)教育的教育家和行業(yè)專家，而不是科學(xué)家。

三、高職教育和本科教育在教育教學(xué)建設(shè)重點(diǎn)方面的區(qū)別

高職院校教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)是專業(yè)建設(shè);本科院校教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)，這就是高職教育和本科教育在教育教學(xué)建設(shè)重點(diǎn)上存在的不同之處。

學(xué)科是一個(gè)完整系統(tǒng)的科學(xué)體系，一個(gè)著名的大學(xué)需要有一個(gè)領(lǐng)先的學(xué)科，在本學(xué)科的發(fā)展中有引領(lǐng)作用。而高職教育的教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用技術(shù)、技能為主體，以理論知識(shí)夠用為原則，所以，高職院校教育教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)不是學(xué)科建設(shè)，而是專業(yè)建設(shè)。當(dāng)然，培養(yǎng)高應(yīng)用技術(shù)人才，決不能忽視應(yīng)用技術(shù)開發(fā)利用方面的能力、潛力培養(yǎng)，必須有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)做基礎(chǔ)。如果高度淡化理論知識(shí)的必要性和重要性，過激地重視技術(shù)技能所占比例就會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才“內(nèi)存不足”。而高職教材的特點(diǎn)應(yīng)該是在介紹理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重實(shí)訓(xùn)知識(shí)的闡述，以便學(xué)生在應(yīng)用過程中具備足夠的分析問題能力和創(chuàng)新能力。

四、高職院校和本科院校在教育教學(xué)模式方面的區(qū)別

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育不可能照搬本科的教育教學(xué)模式，也不能是本科教育與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的折中。技術(shù)應(yīng)用型人才面對(duì)的是生產(chǎn)崗位，在人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)內(nèi)容必須與崗位工作內(nèi)容緊密對(duì)接，其學(xué)習(xí)模式必須符合生產(chǎn)一線的生產(chǎn)狀況，其重點(diǎn)的能力培養(yǎng)內(nèi)容是動(dòng)手能力或?qū)ιa(chǎn)設(shè)施、設(shè)備的操作能力，因此，工學(xué)結(jié)合模式、邊學(xué)邊做模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式就成了高職院校的主要教學(xué)模式。

本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科研型人才，研究能力培養(yǎng)是本科教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，為了提升其科研能力培養(yǎng)水平就必須重視知識(shí)體系廣度和深度的學(xué)習(xí)，邏輯思維能力等的提升，因此，探究式、引導(dǎo)式、傳授式等就成了本科院校的主要教學(xué)模式。

五、高職院校和本科院校在“三大職能”定位方面的不同之處

盡管高職教育和本科教育在辦學(xué)特色等方面有許多不同，但人才培養(yǎng)是高職院校和本科院校的根本任務(wù)和使命，這一點(diǎn)是二者的相同之處。受不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，使得二者在科研和服務(wù)方面出現(xiàn)差異。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是本科教育發(fā)展的根本，科研是本科院校的活力所在，服務(wù)則被排在第三位;高職院校的中心工作也是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量同樣是高職教育發(fā)展的根本，不同之處在于服務(wù)是高職院校的活力所在，科研處于第三位;這就是高職教育和本科教育在職能上的區(qū)別。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“在辦學(xué)中服務(wù)、在服務(wù)中辦學(xué)、辦學(xué)和服務(wù)雙贏”的辦學(xué)理念，科學(xué)揭示了服務(wù)在高職院校辦學(xué)中所起的作用，面向社會(huì)的技術(shù)服務(wù)在高職院校的辦學(xué)過程中起著承上啟下的重要作用。

對(duì)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，所謂的承上啟下有兩方面的含義。一方面，就是要通過“三農(nóng)”服務(wù)達(dá)到提升教師“雙師”素質(zhì);提升教師創(chuàng)新能力;實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與企業(yè)崗位需求的密切對(duì)接;實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容、模式等企業(yè)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn);從而實(shí)現(xiàn)通過科研和技術(shù)服務(wù)促進(jìn)人才培養(yǎng)水平不斷提高的目的。另一方面，就是要通過服務(wù)，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中尋找問題、發(fā)現(xiàn)需求、產(chǎn)生靈感，獲得科研命題，從而促進(jìn)高職院校科研服務(wù)工作的科學(xué)開展，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)的科技成果才能服務(wù)于生產(chǎn)，這樣又會(huì)進(jìn)一步提高教師服務(wù)“三農(nóng)”的能力，促進(jìn)服務(wù)深入、持續(xù)地開展;同時(shí)，科研本身就是一種創(chuàng)造性工作，通過科研可極大地提升教師在教學(xué)改革上的思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。

我國的現(xiàn)代化高職教育起步較晚，在高職教育理論研究及職教實(shí)踐研究方面還存在較大的完善空間，高等職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)人才興校、質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校，要不斷提升高職院校的人才培養(yǎng)水平就必須準(zhǔn)確把握高職教育和本科教育二者存在的差異性，這樣更能促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

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編輯 張 慧