高職學生計算機應用基礎在線學習與線下學習效果研究

趙明賢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以計算機應用基礎課程為例，通過問卷調(diào)查、師生訪談及學業(yè)成績綜合測試，對阿克蘇職業(yè)技術學院開展在線教學進行調(diào)查研究，對得出的數(shù)據(jù)進行分析，跟線下學習進行比對，為更好地開展教學提供參考及可行性建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;計算機;應用基礎;線上線下;效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0132-02

一、教師開展線上教學的主要形式及相關準備工作

教學副院長、各系部主管教學的主任分別通過QQ群、微信群等方式指導教師下載、安裝和操作在線開放課程平臺，如騰訊課堂、QQ群直播、釘釘直播、“智慧職教”、學銀在線等有關線上教學平臺，幫助老師熟知這些線上教學平臺的基本功能、使用方法和操作技巧，并組織老師進行反復練習與實操;通過任課老師、教學秘書、輔導員、班主任以及學習委員等班干部多渠道加強與學生的溝通和聯(lián)系，要求每個學生對新學期所實施的線上教學都能做到主動配合、積極參與、應知應會，嚴格按要求參加線上學習，完成相應的學習任務，實現(xiàn)預期教學效果;各任課老師積極做好線上教學準備工作，按照原教學計劃和新的教學方法，認真?zhèn)湔n，不斷豐富和完善線上授課所需的教學資料，重新修訂了課程考核辦法，認真查驗教學設備和線上教學平臺軟件的使用狀況，反復進行線上授課直播模擬，互相探討交流在模擬直播中出現(xiàn)的問題并不斷加以修改、完善，確保了萬無一失。

二、高職計算機應用基礎線上教學存在的問題

（一）教師存在的問題

大多數(shù)教師習慣了傳統(tǒng)教學模式，適應了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的灌輸式教學模式，突然改為在線教學，缺乏跟學生面對面的交流溝通，不能直觀地看到每個學生的學習狀況，也不能及時和學生進行互動，難免有不適應感，同時，缺乏線上教學的經(jīng)驗，教學理念不能及時轉(zhuǎn)變，教學模式和方法還停留在傳統(tǒng)線下教學模式階段，從而造成效果不理想。通過開展培訓、教研室研討等活動，不斷轉(zhuǎn)變教師的理念，根據(jù)課程情況及時調(diào)整授課模式和方法，取得了一定的效果。

（二）學生存在的問題

1.部分學生個人設備及線上學習環(huán)境差異大。筆者所帶班級部分學生家處南疆農(nóng)村地區(qū)或者牧區(qū)，有的地方網(wǎng)絡情況差，導致這一部分學生體驗效果較差或者根本無法體驗。

2.學生自主性差。個別學生在線下傳統(tǒng)教學課堂尚不能做到自律，在線上學習環(huán)境下，無人監(jiān)管，很難做到認真聽講，個別學生幾乎就是由著手機播放進度，因此，很難達到課堂上那種教學效果。同時，由于線上教學網(wǎng)絡環(huán)境，學生很容易被線上熱點所吸引，從而轉(zhuǎn)移學習的注意力，達不到良好的效果。

三、高職計算機應用基礎線上教學效果分析

計算機應用基礎是高職院校各專業(yè)學生的公共必修課。作者此次研究選擇該門課程中Excel和PowerPoint兩個教學模塊進行對比研究，以作者所帶的兩個平行班作為研究對象，兩個班學生結構大體相似，基礎、能力水平接近。A班采用線上教學模式，B班采用傳統(tǒng)的教學模式，最后就同一個教學模塊進行對比研究。另外，再結合調(diào)查問卷、操作測試等方式，對兩個班的學習效果進行綜合評定。

（一）A班采用線上教學模式

首先是教師通過在學銀在線找到“計算機應用基礎”課程（筆者選擇“江西財經(jīng)職業(yè)技術學院精品課程”），教師進行注冊、加課，通過將班級碼分享給學生，邀請學生下載線上學習平臺“學習通”，并注冊賬號。教師在網(wǎng)站中可以設置學生簽到、聽課時間、課后作業(yè)、單元測試等。學生根據(jù)教學進度要求自行觀看，遇到疑問學生通過QQ或者釘釘?shù)仍诰€詢問老師，老師進行答疑。

（二）B班采用傳統(tǒng)課堂教學模式

教師根據(jù)教學計劃，在課堂通過講解相關知識內(nèi)容，然后指導學生進行練習，相關章節(jié)內(nèi)容學習結束后，開展測試，了解學生的學習效果及教師的教學效果。

（三）教學效果對比

1.首先通過問卷調(diào)查了解A班對線上教學模式的體驗。筆者就線上學習效果利用問卷星調(diào)查，答卷人數(shù)35人，收回有效問卷30份，調(diào)查結果有效。

通過調(diào)查顯示，60%的學生對線上學習興趣較濃厚，能聽懂并掌握內(nèi)容的60%～80%，70%的學生認為線上教學氛圍較活躍、融洽，對線上考試，76.67%的學生都能認真自主答題，80%的學生認為線上教學的優(yōu)勢在于不受時間、地點限制。但是在學習效率上，只有40%的學生認為效率較高，56.67%的學生認為一般，其余學生則認為效率低;對老師的在線指導效果，只有46.67%的學生認為效果較好，53.33%的學生認為效果一般;36.67%的學生傾向于線上學習，46.67%的學生更傾向于兩者兼有混合教學，只有16.67%的學生傾向于線下學習。

2.通過課程測驗對比兩種教學模式的效果。Excel模塊要求兩個班的學生根據(jù)題目要求完善班級學生成績表，并計算總成績、平均成績和排名;PowerPoint模塊要求學生根據(jù)已有PowerPoint文件改變幻燈片版式、添加切換效果、動畫效果及改變母版樣式。測試結果如下圖所示：

測試結果顯示，傳統(tǒng)組在各個模塊項目的測試上都略領先于線上組。

四、應如何進行線上線下計算機應用基礎教學

1.線上教學的優(yōu)勢是不受時間、地點的限制，而且學生可以通過網(wǎng)絡獲取更多優(yōu)質(zhì)教學資源。相對于傳統(tǒng)課堂，一方面，學生可以提前通過線上教學了解相關知識點，提前進行預習，因此，教師可以通過線上課堂，提前將課程內(nèi)容的要點、關鍵點和重點突出標識，從而引起學生關注，帶動學生積極性。對于這些重點內(nèi)容，如果學生在線上課堂不能完全掌握，那么通過傳統(tǒng)課堂老師的進一步講解、答疑，即可掌握相關內(nèi)容，從而有助于鞏固學習效果，提升學習效率。另一方面，對于在傳統(tǒng)課堂學生不完全掌握的知識點，學生可以在課后觀看線上教學視頻進一步熟知相關知識點，這些都是傳統(tǒng)課堂教學所不具備的。

2.線下教學的優(yōu)勢是師生可以面對面互動，可以進行情感的交流，可以真正做到教書的同時育人。對于學生在課堂中沒有掌握、理解的內(nèi)容，教師可以及時有效地解答，從而加強學生對于所遇到問題相應知識點的理解，對于操作性內(nèi)容，可以指導學生操作，強化操作技能，加強對計算機基礎知識的理解和掌握。因此，教師在發(fā)揮線下教學優(yōu)勢的同時，利用線上教學，進一步加強學生對基礎理論的學習和掌握，將相關理論知識點設置為限時模式、闖關模式等，檢測評定學生在線學習，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地加強輔導，從而進一步鞏固學生所學的知識。教師還可以通過線下課堂教學，將發(fā)現(xiàn)的問題和學生普遍出現(xiàn)的問題，通過線上平臺進行分享，從而使學生針對性地鞏固和掌握。

五、線上線下混合式教學評價體系的構建和應用

評價與反饋是教學的重要環(huán)節(jié)，公正、合理的評價與反饋能有力地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。計算機應用基礎作為高職院校的一門公共必修課，實行線上線下混合式教學，如何構建有效的教學評價體系，對于激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)，提高計算機操作水平，促使教師總結經(jīng)驗、改進教學，提高教學質(zhì)量具有重要意義。本文擬從以下幾個方面建立一種較為科學合理的混合式教學評價體系，從而全面考查學生在該種模式應用過程中的學習效果。

教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整各指標分值和權重，同時根據(jù)在線學習平臺功能情況，增加或刪減各指標內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)實際需要，動態(tài)統(tǒng)計分析學生在線學習效果評價考核各項指標，及時調(diào)整在線教學內(nèi)容、作業(yè)及測試難度系數(shù)等，以激發(fā)學生的在線學習興趣和自主學習欲望。另外，教師還可以結合全國計算機等級考試，用是否取得計算機等級考試證書，以及取得證書的等級高低來確定考試成績的高低。

六、結語

在當前形勢下，實施線上線下混合式教學將成為諸多高職院校的一種“新常態(tài)”，如何采取有效的手段、合理的測評體系，進一步提高學生參與混合式學習的效果，需要每位教師在日后的教學中不斷探究、完善，使其更加科學和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]黃廷梅.線上線下教學模式在《計算機應用基礎》課程中的應用研究[J].福建電腦，2017，33（8）.

[2]桑亞瓊，胡良馬.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學模式在高職《影視后期制作》課程改革中的實踐探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）.

編輯 李建軍