智能制造背景下高職數控加工實訓教學改革與實踐

王建平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著我國教育教學改革的不斷推進，對學生實踐能力的培養成為高職院校能力培養的核心，實訓課程對實踐能力的培養更是起到了關鍵作用，為適應教學改革的需要，實訓課程教學正在逐漸改變傳統的教學模式。數控加工是一門具備較強專業性的實訓課程，其實訓課堂對提高學生的技術水平作用很大，所以必須將新的數控加工技術融入實訓課堂中，避免實訓課堂無法服務于學生的未來發展。在智能制造的背景下，科學設計教學內容，探索數控加工實訓新內容，以此培養更加多元化的人才，滿足當下社會發展的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;高職教學;數控加工實訓

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0156-02

要想提升高職院校學生的數控加工技術水平，就必須要提高實訓課堂質量，加強實訓課堂與工作實踐的聯系，讓實訓課以學生自主實際操作為主，服務于學生未來的發展。學生實訓前，高職院校就要提前做好市場調研，深入了解當下市場中需要的數控人才。智能制造是當下科學技術的創新，是各行業發展的必然趨勢，也是各個企業轉型升級的機遇，是加強國內企業核心競爭力的重要因素。因此，高職院校想要提高學生的就業能力，就必須重視智能制造，為學生開展以智能制造為中心的實訓課堂，以提高學生的就業能力，為社會培養高素質應用型人才。

一、智能制造的含義

所謂的智能制造，就是通過智能系統，通過計算機技術以及相應的機械對某一產品進行分析、加工以及檢測。智能制造并不是獨立的領域，而是與計算機技術以及各種智能生產技術息息相關的。比如在設計行業，只需要畫出某產品的草圖，其他的產品包裝、設計等都由機器完成。智能制造的優勢不僅在于其工作效率高，還在于能有效提高各種產品的質量，并且減少人力資源成本。

二、高職數控加工實訓教學目前存在的主要問題

（一）沒有明確的教學目標

目前，高職院校的教師都認識到數控實訓教學的重要性，并且也開始逐漸改變實訓課傳統的教育模式[1]。但是，由于教師轉變教育理念有一定的難度，導致實訓課程教學仍然采用傳統的教學模式，其中最大的問題就是課程學習目標沒有得到合理的安排，在實訓課堂上完全沒有智能制造的影子，仍然遵循著教材中的內容展開，無法跟上當下數控技術發展的步伐。另外，由于傳統應試教育的影響，大部分教師仍然會增加理論知識教學的占比，由于課堂時間的限制，這樣就無法留出更多的時間給學生進行實踐操作，導致在高職數控實訓課堂中學生都缺乏有效的實踐，因此，必須要深化教育模式的改革，加深教師對于智能制造的認識，并且將其融入實訓課堂中。

（二）教育理念落后

在高職院校中，仍然有一部分教師墨守成規，對于實訓課的認識不夠深刻，在教學過程中沒有積極轉變自身的教學理念，導致學生的實訓課程質量無法得到保障。大部分教師對智能制造的認識也較為落后，沒有將智能制造融入教學之中，實訓課程流于形式，仍然將教學的重點放在理論知識方面。另外，在教學過程中，教師忽略了師生關系的維護，以致學生在學習過程中經常會因為對教師的偏見，導致學習成績以及實踐能力受到影響。

（三）師資力量匱乏

由于國家教育政策的調整，近些年高職院校的規模也在不斷擴大，師資力量也在逐漸加強，并且擁有了更加廣闊的發展前景[2]。更多的學生愿意進入高職院校進行學習，高職院校的經濟效益越來越好，同時也有更多專業技能水平較高的專家加入高職院的教師行列。但是，在智能制造這方面，仍然缺乏專業性強的專門人才，在招聘教師時，時常會出現濫竽充數的情況，一些教師實踐操作水平不高，雖然擁有較高的專業水準以及較強理論知識的儲備，但是對實訓課堂缺乏認識，在教學過程中只能教給學生一些理論知識，無法將數控加工的操作技能傳授給學生，難以培養滿足企業需求的專業技能型人才。除此以外，還有一部分教師是剛剛從學校畢業的大學生，更是缺乏實際教學經驗，即便了解實訓課教學內容，也無法將其完整展現出來，更不用提將智能制造與數控加工實訓課結合到一起，甚至對于一些深度知識沒有明確的了解，這就會為整個課堂帶來不良的影響，不利于數控加工實訓教學的開展。除此以外，由于薪資問題經常會出現人才流失等情況。

三、數控加工實訓教學的改革策略

（一）加強信息化建設

伴隨著網絡信息技術的不斷發展，各行各業逐漸進入了信息化時代，也為各行業帶來了巨大的經濟效益[3]。不僅如此，信息化時代也促進了各領域智能制造的發展，因此，高職院校想要在實訓課堂融入智能制造技術，就必須建立一個信息化教學平臺，讓學生深度了解數控知識，并且在數控加工中融入具體的智能制造知識，進而幫助學生進一步了解數控加工與智能制造之間的聯系。在數控技術中，在機械知識方面就涵蓋大量智能制造的內容，而且兩者是相輔相成的，也就是說，在智能制造的大背景下，可以通過信息化教學讓學生更加深入地了解數控實訓教學的內容，并且將其融入自己的知識體系中，讓學生更加直觀地認識到數控加工實訓技術的內容，以此實現事半功倍的效果。在此過程中，教師不能完全摒棄理論知識的教學，而是要將理論知識教學與實訓教學完美結合，才能更好地提高學生的綜合技能。理論知識的教學可以采用與學生討論的方式，通過探討，讓學生不斷了解到數控加工的新知識，同時將交流的內容融入實訓課堂中，讓學生一邊實踐，一邊總結經驗。與此同時，教師作為一個引導者，全程對學生的操作進行指導，保障學生的所有操作流程都足夠規范。另外，教師還應該留出足夠的實踐機會讓學生自主操作，使學生在自主操作的過程中能夠將學習到的理論知識應用到實踐中。因此，采用創新性的教學模式，不僅可以將數控知識完整地傳授給學生，還能更好地培養學生的實踐能力，讓學生將學習到的知識應用在日后的工作中，提高學生在日后工作中的綜合素質。另外，教師也要不斷改善自身的教學模式，不能長時間保持同一種教學風格，要在教學過程中不斷發現學生的興趣愛好以及成長規律，根據學生的需求采用不同的教學方式，為學生構建多變的實訓課堂。另外，在教學過程中加強對網絡信息技術的應用，可以激發學生的學習熱情，有效提高學生的學習成績。通過信息化教學，可以將整個實訓課堂變成信息化課堂，將網絡信息技術與數控加工技術結合到一起展開教學，讓學生能夠更加直觀地接受數控加工知識，并且不斷地豐富自己的專業知識儲備。因此，教師在實訓課教學過程中，不能一味秉承傳統思想，而要打開自己的教學思維，為學生開設創新型課堂，將信息化教學方式與實訓課教學結合到一起，不但能發揮多媒體的效能，還能讓學生深入了解各個知識點，進一步加深對知識點的印象，使知識掌握得更加扎實、更加牢靠。

（二）創新數控加工實訓技術人才培養模式

應教育部改革要求，國家構建了“專業知識+實踐”的人才培養模式，圍繞數控加工技術需要的職業和崗位，提高了對相關人才培養的要求。傳統的教育理念過于落后，仍然將學生的考試成績當作教學的主要目標，導致學生的實踐能力以及專業技能很難得到大的提升，學生雖然分數較高，卻無法在投入工作的第一時間找到最好狀態。為了提高教學質量，進一步培養學生的綜合能力，就必須改善傳統教學模式，融入新時代先進的教育理念，在教學過程中將智能制造融合到數控加工實訓課堂中，這樣不僅可以讓學生跟上時代的步伐，還可以提高學生的學習質量。但是，想要在數控加工實訓課堂中融入智能制造的內容，前提是教師必須要有智能制造相關的專業知識，要確保教師能夠將智能制造以及數控技術的相關知識進行有機的融合，這樣才能為學生提供含有智能制造元素的數控加工實訓課堂。其次，也要加強各個教師之間的溝通，讓該專業所有的學科找到一個的共同點與連接點，將所有學科有機地連接到一起，確定統一的教學模式，構建一個“統一、專業、創新”型教師團隊。另外，為了構建一個專業的教學團隊，必須要加強對教師的培訓，首先要讓教師明確智能制造的意義，提高教師自身的職業素養和專業技能，并且積極學習國際上先進的數控技術以及智能制造方面的知識，以便于更好地進行教學。另外，教師在教學過程中也可以為學生布置一些有關數控技術的相關問題，積極鼓勵學生通過各種方法尋找問題的答案，包括且不限于詢問教師、上網查詢、同學討論。最后，就是要加強教師對大數據的應用，讓學生能夠熟練掌握信息化的學習模式，推動復合型人才的培養。

（三）創新第二課堂的教學模式

伴隨著網絡信息技術的發展和信息化時代的到來，網絡信息技術逐漸展現出共享性、時效性等優勢，在教學時教師要充分利用這些優勢，利用大數據的海量信息，加強數控加工技術知識教學的創新。例如，可以在學校中為學生舉辦一場關于數控技術知識的比賽，讓學生與教師都參與其中，教師作為評委，而學生作為參賽選手，讓學生發表自己對智能制造以及數控加工技術的看法，在這個過程中，教師不要限制學生的言論，僅僅對學生的態度以及狀態進行評價，積極鼓勵那些悉心準備并且描述準確的學生，對于那些濫竽充數的學生可以給予適當的批評。另外，在比賽結束后，教師與學生也可以舉辦一個專門的研討會，在研討會上學生可以自由發言，將自己對某位學生所講內容的理解闡述出來，這個過程尤為重要，是教師與學生、學生與學生之間溝通的重要環節，可以有效提高學生的學習質量以及學習效率。另外，在智能制造的背景下，也要積極為學生科普有關中國制造的知識和成果，讓學生了解中國最高端的制造技術，感受自己學習科目的重要性，并且端正自己學習數控加工技術的態度。

（四）建立教學數據共享平臺

想要提高教學質量，就需要加強對網絡平臺的應用，教師在開展實訓教學時，可以通過網絡信息技術的時效性以及共享性，及時與學生共享各個知識點。不僅如此，網絡信息技術的共享與智能制造也是相輔相成的，因此，利用信息網絡技術展開教學，能夠經常性地為學生以及教師提供創新型思維，有利于學生未來的發展。例如，學校可以為學生開展一個有關數控技術知識的競賽，并且為學生設置一個主題，讓學生將對這個主題的認識通過網絡信息技術展現出來，并且發布到學校的網站中，再由教師與其他學生給出相應的評價，并評出前三名。這個過程并不是一個娛樂的過程，教師要在對學生的評價中認識到每個學生的不足之處，并且根據學生的不足之處進行有針對性的強化教學，以此彌補學生學習上的不足。

四、結語

伴隨著國家經濟以及科研技術的發展，中國制造不再局限于傳統，而是在質量保障的情況下，逐漸進入自動化、智能化時代。因此，作為培養專業技術型人才的高職院校，就要抓住我國智能制造技術發展的機會，遵循市場的規律，將智能制造融入數控加工實訓課程教學中，為社會培養出能夠適應當下市場發展的人才，提高我國制造技術的水平，加快我國的智能化制造的發展步伐。

參考文獻：

[1]向棋銘.智能制造背景下高職數控加工實訓教學改革研究[J].中國設備工程，2020（4）：35-36.

[2]周嘉俊.面向中等職業教育模具專業的課程模式改革[D].廣州：廣東技術師范大學，2019.

[3]陳飛.中職工業機器人專業實訓課程體系構建研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2019.

編輯 李 爭