分層教學在高職數學教學中的運用

彭昂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，高職教育發展迅速，學生生源的知識結構、綜合素質、學習能力差異很大，再加上高職專業上的差別，對學生數學知識的掌握程度也有不同的標準，在課時設置和教學內容上也會有所體現，所以在高職數學教學中，要依據各個專業數學教學大綱的要求，制訂相應的教學內容，并對每一個專業的學生進行分層次教學，差別對待數學學習能力和知識水平不同的學生，使每位學生在數學課堂中都有所收獲，達到提升高職數學教學質量的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;高職教育;數學教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0186-02

在我國大力倡導高職教育的背景下，高職教育蓬勃發展，教育模式和方法也在不斷的改進之中，而在高職教育改革的形勢下，使高職教育面臨再一次的改革和創新，教學多元化發展已經成為現階段教育行業的主旋律。課堂內容要豐富、生動、有趣，徹底改變“填鴨式”和僵硬化的教學模式;教學活動要添加現代化、信息化、科學化等多種元素，使課堂氣氛更加的活躍;需要教師與學生之間更加的平等，使教學活動開展得更為有效。高職教育改革迫切需要數學教學不斷探索新的教學模式，促進教學質量的提高，而分層教學工作的落實，將縮小學生之間的差距，強化學生的學習效果，實現全體學生成績的提高。

一、高職數學教學開展分層教學的原因

一般來說，學校的考試成績被劃分成三個層次：優秀成績、中等成績、不合格成績。高職院校的數學成績也是按照這三個層次進行劃分。成績優秀的學生，對數學知識的掌握能力和學習能力較好，并具有學習深度數學知識的能力;成績中等的學生，可以掌握教師課堂所傳授的內容，并可獨立完成教師布置的作業，但是數學知識拓展學習能力較弱，自主學習能力較差，需要在教師的督促下進行數學知識的學習;成績不合格學生，課堂中的內容不能完全理解和掌握，課下作業完成情況較差，無法獨立自主地進行數學知識的學習，整體數學學習能力較差。三個層次的學生在一個課堂中進行數學知識的學習，由于各自接受程度的不同，導致學習效果有很大的差異，而教師使用同一教學內容，使得優秀學生的學習深度不夠，中等學生學習吃力，而不合格學生則完全聽不懂，最終導致數學教學效果不是十分理想。

二、學生分層

（一）以學生為本的分層方式

學生分層要充分尊重學生的選擇，使用開放式的分層方式，在學生自主選擇的基礎上，結合數學成績進行開放式的分層。高職分層教學要體現高職的教育特色，所以將層次分為就業組（A組）、能力組（B組）、升學組（C組）。A組是數學成績不是十分理想的學生，主要的教學目標是學習效果符合數學教學大綱的要求，并熟練運用基礎知識，在教學中側重查缺補漏，培養學生的數學學習方法;B組學生具有一定的自我管理和約束能力，學習態度比較端正，并掌握了一定的數學學習方法，具有較好的學習能力，B組學生的教學目標要體現職業教育的特色，教學中以能力培養為主，提升B組學生發現問題和解決問題的能力;C組學生是數學成績優秀的一組，本身具有很好的學習能力，已經形成了良好的數學思維，并且具有升學的意愿，在教學中應側重更深層次的數學知識，為將來的升學做好知識儲備。

（二）分層調整

在分層過程中，大部分學生會選擇到自己滿意的小組，會有小部分學生的分組不是十分的理想。比如，有的學生數學成績較差，但是具有強烈的升學欲望，所以想進入C組;而有的學生數學成績較好，但是對自身的要求較低，不愿進入C組，而想進入B組。出現這種情況時，教師要進行綜合的考量，對于想進入C組的學生，教師可先與學生溝通，采取折中的方式，將學生先劃分到B組，然后通過后期針對性的培養，使其達到C組的標準，再調整至C組;對于想進入B組的學生，教師要樹立學生的自信心，以對未來發展負責的態度，對學生進行勸導，可以先將學生分入B組，在今后的教學中要時刻鼓勵學生，使其拼搏進取，根據學生的實際表現以及學生的最終意愿，調入C組或者是留在B組。分組結束后，學生并不是就被固定在某個小組，而是根據學生實際的學習情況，在分層教學過程中可以適時調整學生的分組，實行小組動態化管理，以滿足學生的學習發展需求。

三、分層備課

教師開展新課程之前，都需要事先進行備課，分層教學的開展需要教師進行分層次備課，為不同層次的學生準備相應的教學內容。結合數學教學大綱的要求，將一節課程的內容分成多個層次，每個層次包含一個知識點，將數學知識單一化，以便學生更加容易地學習和理解。

（一）分層要求

教師備課要從實際的學情出發，針對各個小組制訂不同的學習要求，明確各小組學生掌握的知識內容，比如，C組需要掌握本節課程中具有一定難度的知識，而B組的要求則是熟悉即可，A組只需掌握基礎知識。依據各組學生的學習能力，教師制訂本節課程各組的學習目標以及知識掌握程度的要求。在備課階段，教師要充分考慮到分層教學的需求，事先對本次課程進行分層，從而對各個小組進行教學上的區別對待。

（二）明確分層教學內容

（1）研究教學大綱中的內容，分析教材中的關鍵知識點，從而明確分層教學內容;（2）充分了解各小組學生的想法，探尋學生的學習需求，從學生的角度進行備課，以保證教學質量的提高;（3）明確各個小組的教學目標，依據學生的層次制訂相應的教學目標，從學生學習能力發展的角度進行教學內容的設計。

（三）教學進度設計

首先，在教學進度上，A組學生采取快進度，要體現出學習的深度，教學重在引導;B組學生使用正常的教學進度，教學要以掌握為目標，重在知識點的講解;C組學生，教學進度要以慢為主，以督促為輔，教學重在基礎知識的鞏固學習，培養學生的學習興趣。其次，新知識的導入，在講解新的數學知識點時，需要教師對新舊知識進行串聯，重點講解新舊知識間的聯系，減緩新舊知識的坡度，使學生比較容易理解和接受。高職日常教學的難度水平，要以B組的學習能力水平作為標準，以保證教學難度在三個小組學生的可接受范圍內。

四、分層授課

分層授課是對分層備課的具體落實，也是分層教學的關鍵點，數學分層教學將學生劃分成三個小組，每個小組學生的學習能力水平處于三個層次，對于三個層次的數學教學，需使用最合適的教學設計，從而樹立學生學習的自信心，使學生從被動式的學習轉變為主動學習，學生學習態度的轉變會極大地提升數學課程的教學質量，使學生在每節數學課程中都有所收獲、有所提高，將主觀能動性發揮到極致。

（一）梯度教學

以分層小組為依據，開展梯度教學。在數學教學中，以B組學生的數學水平作為教學開展的條件，適當地增加和減少數學教學的內容;在A組學生認知范圍內，減少具有難度的數學知識;C組應適當提高學習難度，增加具有一定深度的數學知識，從而使教學內容在三個小組都可接受的范圍內，通過增加和減少教學內容，使大部分學生都可以學習到新的知識。

（二）教學導入

根據數學教學內容，選擇高職學生需要的基礎知識，將數學課程與社會實際進行關聯。在教學過程中，除了注重學習效果，還要注重學生學習能力的培養，使學生總結出自己的學習方法和學習技巧，在課程導入時，使用情景問題引導學生探尋數學知識。

（三）課堂提問

課堂提問是教師與學生教學互動的主要方式，教師在問題設計階段需要有一定的考慮，比如，問題是否符合學生認知、能否調動學生學習的積極性等，所以教師所提問題要帶有一定的針對性和目標性，針對A、B、C小組，設計不同的問題，或者是根據數學知識的難易程度進行問題的設計，使每個小組學生都有可回答的問題。比如，高職數學的第一節課程“函數的概念”，教師針對A組學生可以提問關于兩個變量之間關系的問題;針對B組學生可以要求學生說出函數的特性;針對C組學生可以要求學生對函數關系進行舉例。通過提出問題的難易程度，使各個小組都有題可答，從而樹立學生學習的自信心，使學生形成自身的數學思維，逐步地鞏固數學知識。

（四）課堂活動

教師在教學互動中，A組和B組學生以簡單提問互動為主，對回答正確的學生進行鼓勵和表揚，培養學生的學習自豪感，為了鞏固A組和B組學生的學習效果，可以適當提高問題的難度，進一步學習本節課程;C組學生在互動時要具有一定的數學深度，使學生可以舉一反三，進行本節課程的深度學習。

（五）教師講解

教師在教學講解階段需要側重于分層指導，對于常規性的定義和比較容易的知識點，教師進行統一的指導講解，使得三個小組學生都可達到教學目標的基礎要求;對于難度較高的課程內容，教師需要進行分層指導，主要是B組與C組的學生，在課堂講解時，按照學生的層次進行針對性的指導，使得各個層次的學生都能獲取相應的知識內容，從而發揮出分層教學的實際價值。

（六）課堂練習分層

分層次教學要體現少而精的教學理念，不只是教學內容的少而精，在課后練習和布置作業上也要有所體現。教師在編寫練習題時，應采用變式題，由淺入深地進行數學知識的推進，有利于三個小組進行課堂練習，具體內容如下：A組為數學基礎題;B組為基礎題，再加上稍有難度的綜合題;C組學生在B組學生練習題的基礎上，還要增加提高難度的綜合題。

五、結語

分層教學在高職數學教學中的應用，改變了高職統一式的教學模式。在教學現代化改革的今天，高職作為職業教育的機構，以培養學生的就業能力為目標，需發揮高職教育的優勢，依據學生實際的學習能力和知識水平，因材施教，以滿足學生基本學習需求為目標。學校要應用分層的數學教學模式，采取針對性的教學措施，體現個性化的人才培養，按照學生數學素質的不同，結合學生的需求，以學生自愿為原則，落實數學分層教學的各項措施，促進學生數學素質的提升。

參考文獻：

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編輯 李 爭