家園共育模式在幼兒教育中的應用策略探究

林瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《幼兒園工作規程》中要求幼兒園應該主動與幼兒家長配合，為幼兒的教育創造完整的成長環境。結合教學實踐，首先分析了家園共育模式的內涵及意義，其次分析了目前家園共育模式存在的問題，再次提出了家園共育模式在幼兒教育中的應用策略，最后探討了開展家園合作工作需要注意的事項。

[關? ? 鍵? ?詞]? 家園共育模式;幼兒教育;素質教育;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0196-02

在現代教育中，幼兒教育的地位不斷上升，有關的理念和認知也在不斷地革新，“家園共育”的理念也進入了人們的視野。西方國家就十分注重家園共育模式的作用，比如美國，教師每天都要進行記錄，讓兒童將記錄冊帶回家并讓家長仔細閱讀，同時也讓家長填寫孩子在家的情況，從而反饋給教師。德國的幼兒園會定期聘請專家為家長講課，傳遞正確的教育觀念。因此，幼兒園應該重視家園共育的作用，并且采取合適的方法和策略來實現這一教育模式。

一、家園共育模式的內涵及意義

（一）家園共育模式的內涵

家園共育指的是家庭和幼兒園之間的一種平等的、雙向的活動，是共同教育幼兒的一種實踐，目的是促進幼兒的健康成長，為幼兒的學習和發展創造完整的教育環境。它不是傳統意義上一方主導而另一方配合的模式，兩個主體之間是平等的，應該相互尊重和相互配合。在家園共育模式中，幼兒教師的作用是引領家長形成正確的教育目標以及指導家長掌握科學的育兒方法，增強家長與幼兒園教育配合的意識。家長的責任主要是向教師介紹孩子的基本情況和習慣，以及積極配合幼兒園組織的家園共育活動。在這一過程中，教師的專業素養可以得到提升，家長的教育觀念也可以得到改變，從而促進整個幼兒教育的發展，形成一種多邊、互動的人際關系。

（二）家園共育模式的意義

家園共育模式在幼兒教育的應用具有重要的意義。具體來說，第一，家園共育有利于兒童的健康發展。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的成長影響是巨大的。孩子上了幼兒園之后，并不意味著家長的教育責任就沒了，而是應該更為重要。家庭照樣是幼兒生活和學習的重要場所。通過家園共育，能夠讓家庭和幼兒園更好地促進幼兒的發展，讓他們獲得更好的教育效果，尤其是在促進學生的性格發展以及良好的行為習慣等方面。第二，有利于教育資源的充分利用。幼兒教育是最基礎的，是整個國民教育體系當中的根基，打好幼兒教育的基礎，才能讓以后的教育得到更好的保障。

二、目前家園共育模式存在的問題

（一）家長和教師家園共育理念不一致

家園共育在實施當中強調“共”，也就是要求幼兒園與家長開展協作，通過雙方的有效溝通和交流，從而讓家園共育更好地進行下去。然而，在現實當中，家長與幼兒園的教育理念存在一些出入。比如有些幼兒園對待家長時態度十分不好，認為家長只是家園共育當中的一個配角，忽視了家庭或者說家長在幼兒教育當中的積極作用。從家長的層面來講，許多家長因為工作原因或者是其他原因對家園共育不是很了解，也沒有時間參與家園共育的一些活動中;還有一些家長對家園共育完全沒有概念，這在農村地區的家長當中比較普遍，他們認為孩子進入幼兒園，教師就應該承擔起責任。

（二）家長和教師缺乏有效的溝通

在調查研究中筆者也發現，家園共育開展過程中，家長和教師缺乏有效的溝通方式，溝通中的盲目性和局限性的問題是比較嚴重的。比如一些城市幼兒園家園共育的形式就是接送交流、家長開放日、家園之窗等，其中最受歡迎的就是接送交流，在接送孩子上下學的短暫時間內家長與教師進行直接的交流，但是交流都是十分短暫的，無法深入，沒法起到實質性的效果。實際上，家園共育的形式是十分多的，社交媒體的發展，也讓教師與家長的溝通更加便捷，但是溝通這方面顯然做得還不到位。此外，有的幼兒教師也反映，有些家長會在晚上詢問自己的孩子，如果他們沒有受到獎勵，那么教師就會受到家長的批評，這實際上是一種溝通隔閡。

（三）家園共育的相關政策和機制不完善

當前，國家對學前教育逐漸重視，尤其是在這幾年的發展當中是比較明顯的。我國陸續頒布了一系列關于學前教育的政策和法規，幼兒教育也進入“依法執教”的新時期。比如《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《關于當前發展學前教育的若干意見》等都提出了“家園共育”的意見，但是幼兒園在具體的實施過程中存在很多的問題，這也從側面反映了我國的政策法規還是不完善的，操作的難度也是比較大的。如何進一步來細化關于“家園合作”的相關政策和法規是十分重要的。尤其是關于家長委員會的建立，需要相關法律和政策作為保障，讓這個機構能夠真正地發揮作用。

三、家園共育模式在幼兒教育中的應用策略

（一）轉變家園合作觀念，樹立正確的角色定位

要想家園共育真正地落到實處，首先要做的就是轉變家園合作的觀念，樹立正確的角色定位，也幫助家長正確認識到自己的責任，這是前提和基礎。幼兒園的教師是教學的主力軍，當然也是家園共育的主要推進者和參與者。幼兒園教師需要向家長傳遞教育觀念，讓他們的教育理念得到改觀。因此，從這個層面上講，幼兒園可以組織學校的教師和家長來共同學習關于家園共育的政策和法規，同時也要了解有關家園共育的先進理念和知識，這樣可以重新塑造教師和家長的家園共育的意識和行動。

那么，家長在家園共育當中扮演著什么樣的角色呢？家長同樣是家園共育中的主體，也是觀察者、支持者、參與者、評價者等等。家長需要更新自己的教育理念，認識到家庭教育的重要性，認識到家園合作對學生健康發展的意義。尤其是幼兒園階段的孩子心理認知還不成熟，他們對事物的判斷能力還很差，這一時期的教育是需要小心翼翼的，家長也有義務和責任來共同為孩子創造完整、系統的教育環境。

（二）創新家園合作形式，增強家長與教師的溝通

前面也提到，當前家園共育的形式是十分少的，也是比較陳舊、落后的，也不夠制度化和系統化。我們應該要做的是創新家園合作的形式，讓幼兒教師與家長能夠進行有效的溝通和對話。一方面是讓家園共育制度化和體系化，這是十分重要的，如建立定期的家訪制度，這也是幼兒教師了解幼兒、幼兒家長以及幼兒家庭的一個有效窗口，通過設立“幼兒成長記錄手冊”，然后針對幼兒的具體情況來進行家訪，這樣才能促進幼兒個性化的發展，也能夠預防幼兒產生不良的行為和習慣。

另一方面，要擴展家園共育的形式，讓家長和教師的溝通更加頻繁、密切和有效。家園共育的形式是十分多的，幼兒園應該因地制宜，根據自身的情況來選擇相應的活動形式。比如，家長委員會的建構和組織是十分重要的，是組織一系列家園共育活動的主力軍。在選擇家長委員會的成員時，可以讓一些有責任心、熱愛教育以及時間充裕的家長來擔任。

（三）開展相關的學習活動，提高幼兒園教師的素質

首先，要進一步嚴格幼兒園教師的資格準入制度。幼兒教師的素養對幼兒產生的影響是不可估量的，幼兒園教師不僅要在學習上關注幼兒的發展，還要關注學生的生活。我國已經建立起了教師資格證的相關制度，但是同時本地區也要根據自身的情況來設定幼兒園教師資格的標準。幼兒教育也是有門檻的，因為幼兒教育對人的一生發展都起到基礎性的作用。其次，要提高幼兒園教師的專業素養，尤其是增強家園共育等方面知識的學習，在知識素養、職業能力上都要有所提高。幼兒園可以為教師組織相關的培訓活動，或者讓他們外出學習交流，比如學術報告、專題講座、觀摩活動等相關活動。我們應該借鑒國外的一些優秀經驗，建立專門的家園共育研修模式，讓幼兒教師在觀察能力、表達能力、組織能力等方面都有所提高。

（四）發揮幼兒園領導在家園共育中的作用

幼兒園領導在家園共育中發揮著重要的引領作用。園長是幼兒園的總負責人，對家園共育的關注程度直接影響著家園工作的效果。幼兒園的園長要重視利用各種機會與家長進行合作，比如幼兒園食譜的透明性，“民以食為天”，飲食好不好是很多家長考量幼兒園的一個重要因素。園長應該擔負起這個責任來，讓家長了解幼兒園當中的飲食情況，也應該利用好家園之窗這一共育形式，并且設計要保持個性化，能夠符合學生的個體發展。在幼兒園的環境布置上也應該注意，要創設溫馨、和諧、友愛的環境，比如將幼兒正確洗手的宣傳內容懸掛到墻壁上。

四、開展家園合作工作需要注意的事項

開展家園合作工作也需要注意一些事項：第一，要理清家園共育的內涵、概念與意義，尤其是家園共育有著深厚的歷史淵源和基礎，對這些理論內容進行研究和探索，可以影響到家園共育開展的廣度和深度。第二，要明確教師與家長的定位，教師與家長在家園共育的實施過程中同等重要，但是幼兒教師要扮演指引者的角色，因為在我國當前的幼兒教育中，許多家長對家園合作的認識還處在一個比較淺層的階段。第三，要注重國家課程與校本課程之間的協調，國家政策對家園共育有一些指導意見，但是學校也要結合自身的情況來設定具體的課程和活動形式，這樣才能讓家園共育達到最好的效果。

五、結語

家園共育模式在幼兒教育中的開展具有重要的價值和意義，不僅可以促進幼兒教育的發展，還可以促進幼兒的身心得到健康發展，為國家培養更多優秀的人才。幼兒教育從業者應該不斷探索，在家園共育這條道路上不斷前行。

參考文獻：

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編輯 郭小琴