高職院校在線開放課程多元化評價指標體系的研究

李云龍 張海濤 白耀博 顧開朗 高峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在線開放課程已經成為現代教育的一種重要途徑，在線開放課程評價指標體系的研究對在線開放課程的建設具有指導意義。從參與在線開放課程建設的教育專家、授課教師、管理人員和學習者四類評價主體角度出發，采用多元化的評價機制，確定評價指標、各指標權重和評價標準，形成一套完整的在線開放課程評價指標體系，為評價者客觀評價一門在線開放課程質量提供理論依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多元化;在線開放課程;質量評價;指標體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0001-03

2001年4月，美國的麻省理工學院率先啟動OCW（Open Course Ware，開放課程計劃）項目，網絡開放課程正式進入公眾視野。隨后，劍橋、哈佛等世界名校也陸續啟動網絡開放課程建設[1]。2011年教育部正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目，要求建設精品資源共享課和精品視頻公開課，并建立一個國家精品開放課程網絡共享平臺（愛課程網）。通過近幾年的建設，建成了諸如資源共享課、視頻公開課、慕課MOOC（Massive Open Online Courses）和私播課SPOC（Small Private Online Course）等多種類型的在線開放課程[2]。2015年，教育部頒布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》文件，要求各高校根據自身的實際情況，充分利用現有的教學資源，開發在線開放課程，將線上教學和線下教學相結合，并在各高校之間共享一些精品課程，實現資料利用的最大化，惠及更多的師生[3]。此后，各類在線開放課程如雨后春筍般紛紛涌現，但是其課程建設的質量卻參差不齊，如何控制在線開放課程的建設質量成為擺在教育工作者面前的一大難題，于是在線開放課程評價指標體系孕育而生。通過在線開放課程評價指標體系，評價者可以對一門在線開放課程的建設進行量化統計并作出客觀評價，大大提高了在線開放課程的建設質量。因此，在線開放課程評價指標體系是否科學，對在線開放課程的建設和可持續發展具有重要意義。

一、在線開放課程評價指標體系的研究現狀

目前針對在線開放課程質量評價指標體系的相關研究較少，主要的文獻包括： 2010 年教育部公布的國家精品課程評審指標，其中包含5個一級指標和14個二級指標[4]。唐曉君等[5]探討出一種從學習者角度考量的“自下而上”評價指標體系，通過德爾菲方法確定評價指標的權重，為學習者選擇優秀課程提供一個客觀依據。王璐等[6]將國家精品資源共享課中用戶的評價作為研究對象，排除一些無用的評價，篩選出240條與課程質量相關的有用評價，通過開放性編碼和軸心編碼的方法，構建了一個包含5個一級指標和17個二級指標的在線開放課程質量評價指標體系。劉智勇等[7]人結合在線開放課程和混合式教學的特點，提出了與多因子評價相結合的混合式教學評價方式，并制定了詳細的評價量化表。Daytion等[8]在教育實踐目標原則下，設計了一個包含7個一級指標和25個二級指標的網絡課程質量評價體系。Lin[9]通過研究網絡課程質量的文獻，設計了一個包含4個一級指標和16個二級指標的網絡課程質量評價指標體系。

二、在線開放課程多元化評價機制

（一）評價角度多元化

由于學習者是通過網絡進行學習，所以評價內容大體可以分為兩部分：一是對教學內容進行評價，二是對網絡學習平臺的界面友好性等進行評價。所以評價的切入點就會很多，諸如：教學設計，教學資源，交互性、實用性等[12]。

（二）評價主體多元化

在線開放課程的建設是一項龐雜的工程，每一位參與者都有明確的分工，它不僅需要教育專家和任課教師的辛勤付出，還需要管理人員和學習者的通力合作。就因為分工不同，他們對在線開放課程評價的角度也會有所不同，只有綜合這些參與建設者的意見，才能制定出客觀全面的評價指標體系[13]。

綜上所述，從目前已有的在線開放課程評價指標體系來看，其存在的問題主要包括評價內容不全面、評價主體單一等[10-11]。基于此，本文采用多元化的評價機制，選取教育專家、授課教師、學習者和管理人員四類主體，在他們各自擅長的工作和學習領域，分別提出在線開放課程建設的意見，綜合這些觀點，從而構建一個全面的在線開放課程質量評價指標體系，并為在線開放課程的建設提供理論指導。

三、在線開放課程多元化評價指標體系的構建

（一）確定評價指標

參考教育部2012年頒布的“2012年國家級精品資源共享課評審指標體系（高職）”文件，把分解出來的主要指標進行梳理，相似的合并，不重要的舍棄，初步形成一個包含6項一級指標和15項二級指標的評估指標體系。接著，使用問卷調查的方法，把設計好的調查問卷分別發放給6位教育專家、14位授課教師、5位管理人員、57位學習者組成的評價主體，根據反饋意見對部分指標的提法進行修改，并對部分二級指標進行分解細化，構建出最終的在線開放課程評價指標體系框架（表1），該指標體系包含5項一級指標和20項二級指標。

表1 評估指標體系 ■

（二）指標權重的確定

選用簡單估價權重的方式。具體的實施步驟如下：根據估價權重的要求設計調查問卷，將5項一級指標和20項二級指標列于表格上，對不容易理解的指標項進行解釋。根據每個指標的重要性，劃分為五個層次，對應的分值分別為1分、0.8分、0.6分、0.4分和0.2 分，要求上述四類評價主體（教育專家、授課教師、管理人員和學習者）共82個人對指標的重要性進行判定，并在指標后相應分值的空格內打鉤。 計算公式如下：

fi=■Ai / N （公式1）

公式1中，fi為該指標的平均值，Ai 為調查對象所打的分值，N為調查對象的有效數量。

Wi=fi / ■ fi （公式2）

公式2中，Wi為該指標權重值，■ fi是該指標所在指標群的平均值之和。

一級指標的權重采用和二級指標相同的計算方法，計算結果見表2。

表2 各指標權重值

■

（三）制定評價標準

評價標準是指標的價值判斷，是教育活動達到某種程度的要求 [14]。本研究評價標準的制定步驟如下：

1.參考相關規定，并結合教育專家、授課教師、管理人員和學習者反饋回來的意見，對不同的二級指標形成具體的評價內容。

2.為方便評價者打分和對結果進行統計，本研究對各二級指標的評價標準進行量化。采用等級賦分法，將各二級指標的評價等級劃分為優秀、良好、合格和基本合格，對應的分值分別為4分、3分、2分和1分。具體評價標準的內容見文末表3。

（四）在線開放課程的總體評價

根據以上在線開放課程多元化評價機制的分析，可以通過以下步驟對在線開放課程進行評分。首先，選取四類評價主體人員若干，分別負責各自的評價內容，參考二級指標的評價標準，對在線開放課程評定等級并給予相應的分數。然后計算各二級指標的平均值，再用各二級指標的平均值乘以各自對應的權重值，即得出各二級指標的加權值，最后對各二級指標的加權值進行求和，得出的分數就是該在線開放課程的最終得分，分值越高越優。

四、結語

本研究的在線開放課程多元化評價指標體系豐富和完善了在線開放課程評價體系的理論，有利于提高在線開放課程建設的質量，并對實踐具有指導意義。

參考文獻：

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[3]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高[2015]3號）[EB/OL].[2015-4-28]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[4]張秀梅.精品課程評審指標體系分析[J].中國電化教育，2012（10）：76-80.

[5]唐曉君，路瑩，劉娜，等.基于德爾菲方法的在線開放課程質量評價系統研究與實現[J].中國教育信息化，2018（7）：93-95.

[6]王璐，趙呈領，萬力勇.基于扎根理論的在線開放課程質量評價指標體系構建研究[J].中國遠程教育，2017（11）：70-77.

[7]劉智勇，陳嬋娟，章文林.基于SPOC的混合式教學模式的教學評價方式研究[J].教育現代化，2017（3）：99-100.

[8]Dayton D，Vaughn M M.Developing a quality assurance process to guide the design and assessment of online courses[J].Technical Communication， 2007，54（4）：475-489.

[9]Lin H F.An application of fuzzy AHP evaluation course web-site quality[J].Computers & Education， 2010，54（4）：877-888.

[10]李建鵬.網絡課程評價標準的現狀及其問題對策研究[J].經營管理者，2011（23）：391-398.

[11]孫傳遠.開放課程質量評價研究及其啟示[J].重慶廣播電視大學學報，2013（2）：42-47.

[12]譚園園，孫迦.在線開放課程評價研究[J].電腦知識與技術，2015，11（13）：142-143.

[13]秦曉琴.基于混合式教學的高職在線開放課程質量評價研究：以計算機類課程為例[J].信息與電腦，2017（12）：235-237.

[14]張宇鵬.高校在線開放課程建設現狀及對策分析[J].中國電子教育，2015（2）：5-7.

編輯 王亞青