“四課聯動、雙核共融”教育教學模式構建與實踐

王文瀟 王華 盧喜宏 薛尚兵 先霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 四川三河職業學院在辦學實踐中對“四課聯動、雙核共融”教育教學模式構建與實踐進行了探索，以立德樹人、為黨育人、為國育才為指導，構建了框架和流程。“四課聯動”解決了教育和教學“兩張皮”，“雙核共融”將專業核心能力和職業核心能力熔為一爐，提高了學生的知識、能力和素質，在全校推廣，收到了較好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 四課聯動;雙核共融;教育教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0010-02

四川三河職業學院，走過了近十年的辦學歷程，學校在“十三五”規劃中明確提出：把學校建成“三個滿意”的品牌學院。在“十三五”規劃即將完成的今天，通過我們的回顧和總結，我們認為：堅持立德樹人、為黨育人、為國育才就是堅持辦學方向;堅持“四課聯動、雙核共融”就能收到人才培養的良好效果。

一、問題的提出

我校在2017年對人才培養展開了廣泛的調研，共發出調研情況反饋表1231份，并充分借鑒四川省發改委委托四川工程職業技術學院對全省職業教育的開展調研成果，進行綜合分析。經過分析，發現我校人才培養存在的主要問題是：人才的培養還不能充分滿足區域內企業所需的素質要求;技能的培養還不能充分滿足區域內企業崗位的發展需求。針對調研的實際情況和特殊的校情、學情，怎樣才能做到有效培養人才，這引起了我們的思考。學校召開了師生座談會、院務委員會等會議，進行討論和分析，大家一致認為：要提高人才培養的素質和技能，就必須調動學校的資源，把第一課堂教學課堂、第二課堂課外課堂、第三課堂校外課堂和第四課堂網絡課堂形成聯動，目標一致，整體部署，構建框架和流程，服務人才培養;必須在各項教育教學活動中，將專業核心能力和職業核心能力的培養融為一體，使學生在知識、能力和素質方面得到提升。學校在立德樹人的人才培養指導思想下，探索模式，全面實施，才能完成從學生到職業人的轉變，培養合格人才。

2016年學校將“四個堅持”確定為辦學指導思想，明確將“雙核共融”（專業核心能力和職業核心能力）載入其中，在討論的基礎上逐漸形成了“四課聯動、雙核共融”的思想，并付諸辦學實踐。2019年以學校主要領導和中層干部、一線教師組成了課題組，成功申報了“四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目”，被批準為重點項目，開始對“四課聯動、雙核共融”教育教學模式構建與實踐進行了探索和實踐。

二、“四課聯動、雙核共融”的探索和實踐

“四課聯動、雙核共融”就是將四個課堂的資源融合，將教育和教學，知識、能力、素質等專業核心能力和職業核心能力熔為一爐，改變教育教學“兩張皮”，知識、能力、素質不同向同行，專業核心能力和職業核心能力互不關聯的現象。

課題組認真學習了習近平總書記關于職業教育的系列論述，明確了課題研究和實踐的指導思想：以立德樹人、為黨育人、為國育才為指導，以校企合作零距離培養人才為抓手，以素質教育為核心，將專業教育與人才培養同向同行，調動學校資源，構建框架和流程，培養人才。

在這個思想的指導下，學校以院發〔2019〕135號文件對“四課聯動、雙核共融”工作進行了部署，并召開了學校2019年思想政治工作會，會上學校黨委以“堅持三全育人，構建‘四課聯動、雙核共融教育教學新模式”為題做了主題報告，在全校范圍內開展了“四課聯動、雙核共融”教育教學模式構建與實踐的探索。

課題組以三全育人為指導，將“一二三四課堂”資源進行了整合，構建了“大學工”平臺，發揮了一課堂教學課堂的主渠道作用，二課堂課外課堂的素質拓展作用，三課堂校外課堂的實踐作用，四課堂網絡課堂的信息匯聚和交互作用，按照立德樹人的總體目標，構建框架和流程。強調教學課堂專業教學和課程思政融合，課以載道、課以載情、課以載業，不斷提高學生的思想素質;強調二課堂的素質拓展和專業發展相結合，使素質拓展為專業發展服務，不斷提高學生的職業能力;強調校外課堂的實踐作用，培養學生的職業意識和素質;強調四課堂的信息匯聚和交互作用，開闊學生的眼界，提升學生的素質。

學校根據人才培養的規律構建了如下人才培養的總體框架和流程：

學校在主體框架構建過程中的明確指向是人才培養，學校同時探索了“四課聯動、雙核共融”教育教學模式的主要流程：

——探索了“四課聯動、雙核共融”課題研究的主要工作流程：調查研究—分析歸納—立項建設—學校決策—探索實施—課題總結—升華提煉。

——探索了“四課聯動、雙核共融”教育教學模式的主要流程和功能：如專業核心能力方面，一課堂以專業知識和技能教授為主，二課堂以專業興趣培養和大賽為主，三課堂以專業實踐和企業實習為主，四課堂以專業拓展為主;職業核心能力方面，一課堂奠定基礎，端正思想;二課堂知識延伸，提升素質;三課堂實踐操作，培養感情;四課堂知識拓展，形成潛能。

——探索了“四課聯動、雙核共融”教育教學模式的培養流程：如對學生思想培養，在一二年級發揮一課堂思想政治課主渠道作用，引導學生，在一年級下期和二年級用業余黨校培養的辦法引導學生追求進步，在二年級和三年級，以黨員發展為牽引，吸收入黨積極分子入黨;如對學生參加大賽，一年級奠定基礎，參加校內大賽，二、三年級在知識和能力的積蓄下，參加校外大賽。

工作流程、課程流程、培養流程，三大流程圍繞立德樹人、為黨育人、為國育才的總體目標實施構建。

三、“四課聯動，雙核共融”教育教學模式構建與實踐的收獲和體會

學校通過“四課聯動、雙核共融”教育教學模式進行構建和實踐，獲得了以下收獲和體會：

探索了專業人才培養模式，其中建筑工程技術專業的“項目+基地+現場”的人才培養模式，同時獲批四川省教育廳“高等人才培養質量和教學改革項目”立項開展建設;基礎課程“基礎+專業”教學模式的提煉，其研究成果獲得學校和四川省民辦高校高職高專教學成果二等獎;學前教育專業探索了“保教創”的人才培養模式，以保育、教育為主，以創辦、創設幼教機構為輔，加大學生對政策法規、創辦、創設和教育、管理、經營幼教機構的課程，致力打造專業建設的亮點和特色等。以《課以載道，課以載情，課以載業——論高等職業院校的課程思政》《“項目+基地+現場”三位一體建筑人才培養模式探究》《適應職場需求變化，創新高職語文課程》等一批研究成果不斷發表。

2019年至今，學生取得四川省大學生數學建模大賽、“互聯網+”大賽等5個省級大賽一等獎;學校辦學經驗兩次在省級以上會議進行交流;2019年李春妹等兩名學生考取了昆明理工大學碩士研究生;畢業生多吉加被授予“全國大學生基層就業典型”和“全國優秀志愿者”稱號。《思想政治教育調查問卷》顯示：學生熱愛思政學習的占99.34%，67.85%的學生有入黨愿望。2019麥可思報告顯示：學生對學校的滿意度94%，對教學的滿意度93%，就業率99.5%。

我們的體會是：一是“四課聯動、雙核共融”教育教學模式的構建，克服了教育和教學的“兩張皮”現象;二是探索了教學活動結構框架和活動程序;三是在學校廣泛運用，校級交流和論文發表為兄弟學校提供了借鑒。

編輯 王亞青