《童年》閱讀實踐的有效指導策略

張利明

《童年》是六年級上冊推薦的課外閱讀書目，它是一部自傳體小說，作者高爾基以自己的童年為原型，描繪了3～10歲這段時間苦難的經歷。這是一部富于兒童性、經典性和教育性的作品，它經過時間淘洗，跨越空間阻隔來到學生面前。那么，應該從哪些方面來指導學生的閱讀實踐呢？

一、梳理人物關系，評價人物形象

人物是小說的核心，情節、環境都是為塑造人物服務的。教師在引導學生閱讀時，一要鎖定人物，特別要關注主人公;二要關注情節，尤其要關注情節背后所塑造的性格各異的人物。

這個導讀單的設計，可以引導學生結合相關事件和情節，有理有據地分析小說中人物的性格，從而讓學生對情節背后所塑造的人物性格有深入理解。在交流中，教師引導學生明確阿廖沙勤奮好學，雖然穿著母親的皮鞋、外祖母外套改的大衣去上學，放學后還要靠撿破爛來補貼生計，但他成績優異，上完3年級時，學校獎給他一本福音書、一本克雷洛夫的寓言詩集，還有一張獎狀，這是對他學習成績的一個充分肯定，就連一向不太關心他的外祖父看到這些也表現出異乎尋常的興奮，鄭重地把克雷洛夫的寓言詩集鎖到自己的箱子里，珍藏起來。阿廖沙還是一個善于觀察、心思細膩的孩子，他仔細觀察“好事情”做試驗，觀察鄰居的內訌，找到懲罰酒館太太的方法。雖然年齡很小，但他能辨是非、堅強勇敢，他撿拾破爛，幫助外祖母，與嘲笑他的孩子打架，懲治辱罵外祖母的酒館太太，保護母親，甚至用刀刺傷毒打他母親的繼父。雖然他生活的環境是污濁悲慘的，但他卻對生活充滿勇氣和信心，他善良、堅強、勇敢。因為有了情節和相關事例的支撐，學生對阿廖沙不再是初步的感性印象，而是上升到理性的理解層次上，對阿廖沙有了更深刻的認識。

同時，在這個過程中，學生習得了一個重要的閱讀方法：評價人物形象一定要結合具體的事例。事例是為塑造人物而服務的，小說生動的故事情節之所以給我們留下較深的印象，是因為情節中有性格各異的人物，這些情節讓我們記住了這一個個性格各異的人物。心理學研究表明：性格決定人物命運，決定人物處理事情的方式。閱讀時我們要反觀人物的行為和處理事情的方式，從中探尋人物的性格特點。這個環節也訓練了學生“提取信息”“直接推論”“解釋并整合觀點和信息”“判斷與評價”四種不同層次的閱讀能力。

二、關心人物命運，串聯故事情節

情節推動著故事的發展，是小說不可缺少的三要素之一。教師可以引導學生用情節繩的方式記錄阿廖沙3～10歲之間發生的關鍵事件。

結繩記事是中華民族古老的記錄重要事件的方式，教師可以引導學生用這種方式梳理文章中發生在阿廖沙3～10歲之間的重大事件，還可以根據事件的重要程度，選擇“記事結”的大小。

阿廖沙童年經歷過的苦難事件，通過情節繩的形式呈現得更加直觀。可視化工具的使用，不僅激發了學生的學習興趣，還有效地檢測了學生對《童年》這本書主要事件的了解，這樣有助于學生了解阿廖沙的不幸遭遇，也有助于讓學生認識19世紀沙皇俄國統治時期下層人民生活的社會環境，幫助學生理解作品的主旨。同時，也考察了學生的提取信息、整合概括信息等閱讀能力。

三、探究作品主題，引發深度思考

每一部作品都是作者思想的體現，在或明或暗中通過作品告訴讀者自己對人生的思考，對生活的感悟。這些感悟和思考對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。教師可以設計一些指向作品主旨的話題，引導學生進行討論。如，夸一夸：你最欣賞阿廖沙身上的哪種品質？理由是什么？聊一聊：請和家人或者同學聊一聊，作者通過這本書想告訴我們什么？辯一辯：你如何看待生活中的磨難和痛苦？

夸一夸：可以引導學生結合作者筆名的含義以及和列寧的談話來加深理解。作者筆名是馬克西姆·高爾基，在俄語里馬克西姆是“最大的”意思，高爾基是“痛苦”的意思，連在一起就是“最大的痛苦”。高爾基曾多次向列寧講述自己童年和少年時代所遭遇的苦難生活。列寧對他說：“您應該把一切都寫出來，老朋友，一定要寫出來！這一切都是富有極好的教育意義的，極好的！”通過上述信息，學生明白了高爾基寫童年的悲慘經歷，并不是向人們展示他有多么的不幸，博得別人的同情和憐憫，而是用自己的親身經歷告訴讀者：無論生活有多么艱辛、痛苦和屈辱，只要滿懷信心，堅強樂觀，勇于探索，就一定能尋找到新生活。同時，學生也明白這種精神正是值得每個人學習的，無論身處怎樣的環境，都不要放棄希望，放棄心底的善念，這也就是列寧所說的“極好的教育意義”。

聊一聊：可以引導學生聯系現實生活，彰顯作品的現實意義。我們從出生起就踏上了成長之旅，很多作家的作品講述了成長的故事，這些故事的主人公大多都是和學生同齡的孩子。他們的生活，有歡笑和喜悅，也有磨難和痛苦。

辯一辯：你如何看待生活中的磨難和痛苦？請以“逆境與成長”為話題，開展一次辯論活動談談自己的看法。辯論中學生深刻明白：我們無法選擇自己的出生，就像那只著名的天鵝蛋也可能出生在養鴨場里，但無論在怎樣的逆境中，甚至是絕境中，都不要放棄希望，放棄對美好的追求，歷盡風雨終能見彩虹。鳥籠里飛不出雄鷹，花盆里長不出蒼松，大雪壓青松，青松挺且直，每一份苦難都會讓我們的生命更加堅韌，讓我們變得勇敢而堅強，笑對人生的苦難，勇敢面對未來，在苦難中堅強成長。這是一種精神的蛻變，心靈的成長。這就是閱讀文學作品帶給我們的力量，這也是文學的終極價值所在。

這樣的話題設計，層層深入。“夸一夸”是學生從主人公的角度談談對人物形象的感知，側重評價學生的整體感知能力;“聊一聊”，關注點從人物轉移到作品主旨和內涵的探討上，側重學生的評價鑒賞能力，即學生對文本的價值、主題做出的判斷、評價和欣賞;“辯一辯”則是以作品為鑒，反觀自己，反思生活，側重評價學生的聯結運用能力，即能合理利用文本信息解決生活中的問題，以及考察作品對學生思想情感所起到的熏陶感染作用。這三個話題共同指向于學生閱讀素養的提升。

四、關注異域風情，拓寬閱讀視野

《童年》還描寫了俄羅斯民族獨特的風土人情，特別是充滿俄羅斯風情的舞蹈和歌曲在文章中多次出現，可以引導學生跟隨外國文學的腳步，去感受不一樣的風俗人情。

文章中多次描寫歌舞場景，讀著這樣的文字，我們眼前仿佛出現了一個英俊瀟灑的俄羅斯小伙子，他在飛快地旋轉著、舞動著，耳畔似乎響起“踏踏”的聲音。外祖母也是一個舞蹈的精靈，如怒放的鮮花般美麗，感染著那個陰郁家庭里的每一個向往陽光的人。外祖母的舞蹈里蘊含著故事，蘊含著光亮，她像太陽一樣照亮所有的人，給人帶來幸福和希望。《童年》里外祖母的形象，是整個俄羅斯乃至世界文學史上最慈祥、溫暖、富有人性之光的人物之一，她永遠有一顆善良的心，她是阿廖沙悲傷生活里熾熱的陽光，她照亮了阿廖沙黑暗的童年，并指引他走向正直、善良。外祖母是善良、美好的象征，她是阿廖沙心中最溫暖的所在。如果缺少對外祖母的舞蹈和她所講的那些民間故事的描寫，外祖母的形象會遜色很多。教師引導學生對民族特色風情的關注，可以擴大學生的視野，在增加見聞的同時豐富對人物的全面了解。

總之，對整本書閱讀的指導，無論采用什么形式，都要基于課標的要求，結合整本書的特點，用富有創意與情趣的形式，吸引更多的學生參與閱讀，熱愛閱讀，學會閱讀，分享閱讀，讓閱讀成為一種生活方式，從而全面提升學生的閱讀素養。

【注：本文系安徽省教育信息技術研究2019年度課題“互聯網+課外閱讀視角下小學五六年級課外閱讀指導與評價實踐研究”（項目編號AH2019154）階段性成果】

（作者單位：安徽亳州市蒙城縣逍遙路小學三義路校區）

責任編輯 劉 妍