閱讀教學培養學生高階思維的策略

張曉悅

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。在閱讀教學中培養學生的高階思維，不僅是知識信息時代對人才素質提出的要求，還是培養學生具有時代發展需要能力的重要途徑。那么在閱讀教學中，如何培養學生的高階思維呢？

一、從求異性思維入手

在閱讀教學中，教師可以引導學生突破自己已有的思維定勢或思維方式去閱讀思考，鼓勵學生另辟蹊徑，以促進學生高階思維的發展。

如統編本五年級下冊《人物描寫一組》中《兩莖燈草》一文中寫到嚴監生的病一日重似一日，可總不得斷氣，還從被窩里伸出兩個指頭，大侄子、二侄子、奶媽都不知道他是什么意思，最后是趙氏把兩根莖草中的一根挑掉，他才斷了氣。教學的時候，教師就可以從嚴監生的兩個指頭入手引導學生品析思考，說說嚴監生是一個怎樣的人。在學生對嚴監生吝嗇鬼形象深刻感受的基礎上，教師再讓學生想象：“假如趙氏也不知道嚴監生臨死前伸出兩個手指是什么意思的話，結果會怎樣？”有學生說“他會至死都不閉上眼睛……”在教師問題的引導下，學生的求異思維得到了發展，對嚴監生的認識更加深刻。

教師從求異思維的視角出發，引導學生與文本對話，也是對文本內容進行重構的過程。在這個過程中，學生的高階思維得到了發展。

二、從概括性思維入手

在閱讀教學中，概括課文主要內容或者段落大意是培養學生概括性思維的有效途徑，它不僅可以幫助學生快速讀懂文章，還可以使學生的高階思維得到發展。因此，教師要能夠找到恰當的切入點，以發展學生的高階思維。

如統編本四年級下冊《海上日出》一文主要是按照日出前、日出時、日出后的時間順序描寫了日出的美麗景色。文章主要運用了比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法把日出時的情形描寫得特別生動形象。教學時，教師就可以指導學生抓住文中表示時間變化的詞語來概括課文的主要內容。如，第1自然段“為了看日出，我常常早起”簡短的一句話，交代了作者看日出的時間與頻率……就這樣，在抓住關鍵詞語梳理文本、概括各部分主要內容的過程中學生對課文的理解更加深刻。

在《海上日出》一文中，作者按照日出前、日出時、日出后的順序描寫日出，教師引導學生借助關鍵詞語梳理課文內容，學生需要對課文內容進行分析、綜合與提煉，在區分重要信息與無關信息的過程中，學生概括出了各部分的主要內容，發展了自己的高階思維。

三、從創造性思維入手

在閱讀教學中培養學生思維的獨創性，可以使學生在不同方向思考的過程中，提出屬于自己獨特的、多維的結論。教師要善于結合課文內容為學生營造出進行創造性思維的契機，以讓學生的思維逐步由低階向高階過渡與發展。

如統編本三年級上冊《司馬光》一文主要講了司馬光臨危不亂，動腦筋想辦法，把小孩從缸里救出的故事。教學時，教師可讓學生通過閱讀提取關鍵句子，引導學生明白司馬光是怎樣把孩子救出的。然后，教師問學生：“假如孩子的父母想做一面錦旗送給司馬光的話，上面該寫上什么內容呢？”學生紛紛回答：“臨危不亂司馬光！”“機智勇敢司馬光！”……在這種教學情形下，學生的創造性思維被激發，紛紛表達著自己對司馬光的評價，走進了閱讀的深處。

在《司馬光》一課的教學中，教師在基于學生理解文本內容的基礎上，鼓勵學生評價司馬光，學生在分析評價中，高階思維得到了培養與發展。

在閱讀教學中，培養學生的高階思維可以有效避免學生閱讀處于淺層現象的發生，真正讓學生的閱讀走向深度，以提升學生的語文素養。

（作者單位：浙江東陽市教育局教研室）

責任編輯 劉 妍