基于微課的翻轉課堂教學實踐

黃成城

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂教學模式是一種“先學后教”的新型教學模式，使之融入高職英語教學中，最大限度地優化課堂，提高教育教學質量。通過結合平時的教學實踐，總結整理出適合廣西衛生職業技術學院教學的翻轉課堂教學模式與教學流程，并以一次口語課程為實例，詳細介紹完整的教學設計流程：課前設計、課中設計和課后設計，為廣西衛生職業技術學院英語教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;教學模式;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0098-02

翻轉課堂教學模式通過點撥式教學，培養學生搜集、整理、提煉知識的能力，幫助學生進行自主探究性學習和協作學習，實現信息技術與教育教學的整合，從而實現學生學習方式的根本轉變。教師進行翻轉課堂授課，從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，學生和教師的角色發生變化。

以一次口語課程為例，講述我校是如何開展翻轉課堂英語課教學實踐。

一、構建翻轉課堂教學設計模式，使之成為教學實踐的基礎

基于微課與翻轉課堂教學模式的特點，在以往教學模式的基礎上，構建適合我校教學教改的翻轉課堂教學模式。教學設計模式主要由以下幾個部分組成。

1.教學對象：分析教學對象的一般特征、知識基礎、能力水平、學習態度等。

2.教學內容：結合微課對本節課的教學內容進行說明。

3.教學目標（三維目標）：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

4.教學重難點。

5.課堂評價體系：建立全面考核評價，結合總結性評價和形成性評價，對學生完成一系列教學活動進行監測。

6.教學設計：包括課前設計、課中設計、課后設計。

（1）課前設計：教師課前已經把錄制好的微視頻及導學案通過教學平臺或QQ群發給學生，學生按照任務單的提示完成課前自主學習。

（2）課中設計：包括設置問題和任務、講解分析重難點、構建學習共同體、成果展示。

（3）課后設計：包括課后總結鞏固、跟蹤評測分析、反思與改進等。

二、結合教學設計模式，進行翻轉課堂教學實踐

教師依據教學設計模式的主要結構，結合不同班級學生特點，完善教學設計內容，進行教學實踐。下面以醫護英語Unit 4 口語訓練內容Administering Medications（給藥）進行教學實踐案例分析。

1.教學對象

本次課的授課對象是2018級護理臨床各班學生，為高職高專學生，英語基礎較差，高考分數基本在50分左右。

2.教學內容

本次課程是外語教學與研究出版社出版的課本《新職業英語——醫護英語》。

本次課主要是聽力和口語練習。我們把課文聽力和口語內容進行整合，給學生制定以下的口語訓練：Unit 4 口語訓練內容——Administering Medications（給藥）。

主要情節：Eric患了重感冒，到藥店買藥，通過咨詢藥劑師，買到了自己所需的藥。

3.教學目標（三維目標）

4.教學重難點

（1）教學重點：Eric 到藥店與藥劑師咨詢溝通，最后買到所需藥品的對話過程。（2）教學難點：感冒的常見癥狀：headache、cough、sore throat;治療感冒的常用藥：painkiller、cough syrup、penicillin;買藥咨詢的常用單詞：relieve、prescription、recommend、OTC medicine。

5.課堂評價體系

評價體系非常細化，線下線上對學生進行一系列教學活動的監測。

6.課前設計

教師課前已經把錄制好的微視頻及導學案通過教學平臺或QQ群發給學生，學生按照任務單的提示完成課前自主學習。

7.課中設計

（1）自主學習情況檢測：

環節一：抽取幾位學生用英語說出感冒的癥狀，治療感冒用哪些藥品？

說明：因為有了課前資料收集和微視頻學習，學生會比較從容地回答這個問題，可以有意識地挑選基礎比較差的學生來回答這個問題。

（2）提出問題：

問題一：Whats wrong with Eric in this conversation？

問題二：Does he go to the doctor？

說明：由于學生在課前已經學習了微視頻，他們對本次課內容有了感性的認識。

（3）講解分析重點、難點：在提問的過程中，穿插重點、難點的講解

環節一：帶讀單詞，糾正學生錯誤發音。

環節二：講解并帶讀學生在自學探索反饋中提到的難點句型，糾正語音語調。

（4）構建學習共同體

環節一：提出兩個具有拓展性的問題。

—— Apart from these medicine， what else do you know about cold medicine？

—— Apart from these common symptoms of cold， what else do you know about cold symptoms？

說明：這兩個問題雖然不是微視頻里的內容，但是課前學生已經通過查找資料和小組討論找到很多答案，各組選出一個代表，分享答案。

環節二：提出具有探究性的問題。

——Why doesnt the chemist sell Eric Penicillin？What should you do if you are a chemist？

——Which one do you choose， making money or being responsible for the client and society？（你怎么選擇：是為了賺錢還是要對病人和社會負責？）

說明：小組成員互相交流，教師可以到各個組和學生一起討論，結合當前社會現象，讓學生思考。

（5）進行對話練習：小組成員互相交流、評價，小組長記錄分數，推薦展示成果的代表。

說明：通過剛才的課堂活動，較之課前預習，對本次課內容有了更好的掌握和理解，口語綜合能力得到提高。

（6）成果展示： 針對學生互助協作后形成的學習討論成果， 每組派代表進行展示和分享。

環節一：問題思考分享：Why doesnt the chemist sell Eric Peni

cillin？What should you do if you are a chemist？Which one do you choose， making money or being responsible for the client and society？（為什么藥劑師沒有把阿司匹林賣給Eric？如果你是藥劑師你該怎么做？是為了賺錢還是要對病人和社會負責？）

說明：學生通過交流協作，得出結論，也許還會有拓展。

環節二：要求學生模擬藥店場景，扮演藥劑師的學生穿上工作服，表情、動作和語言到位（依據剛才討論的禮貌問題）。

環節三：展示與評價同時進行，教師評價，小組評價，學生評價，這樣學生的成果從“初創—師生點評—改進—最終成果（也可延伸到課后）”這一系列活動中得到升華，培養學生的社會責任心。

8.課后設計

（1）課后總結鞏固：本次課內容學生基本掌握，課后每位學生還需再進一步整理，完成對話練習，上交到職教云平臺。

（2）跟蹤評測分析：在職教云平臺批改學生的作業。

（3）反思與改進：①基于微課的翻轉課堂教學模式，學生不再是被動式學習。②整個上課過程既讓學生學到了英語知識技能，又巧妙地融進了素質教育。③從上交的作業情況來看，多數學生能夠很好地完成對話練習，優秀生還對對話進行一些修改和拓展，少數學困生有些困難，無法交作業。④翻轉課堂模式下，要求學生要轉變學習態度，變被動為主動，一些學困生由于基礎太差，缺乏學習的動力，甚至無法參與討論……這些都是有待解決的問題。

三、翻轉課堂教學實踐效果分析

通過對學生課后評價、課后問卷調查、學生成績分析等材料的收集整理，對基于微課的翻轉課堂教學模式應用效果進行分析發現，學生學習成績提高，學生的學習積極性提高，掌握知識的能力也有所提升，即使在減課時的情況下，學習效果和質量也沒有受到影響。

四、結語

實踐證明，從我校教學實際出發，充分利用信息化教學平臺，基于微課的翻轉課堂教學模式能更好地滿足高職學生的個性化學習，學生可以通過互聯網使用優質的教學教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，不再是被動式學習，課堂和老師的角色發生了變化，在老師的引導下，學生學會各種有效的學習方法，提高了自主學習能力，學習效果也大大提高。

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編輯 武生智