提升思維，助力過渡

張志宏

文學社團活動是語文課堂教學的有效補充，社團活動更多通過寫作實踐培養和提高社團成員的“語文核心素養”，尤其是“思維發展與品質”的素養。通過寫作，文學社團活動可以對社員寫作思維進行積極干預，可以有效地提升社員的思維能力，幫助社員順利過渡到下一年級。需要注意的是：實施過程要尊重實際，遵循規律，循序漸進，逐步提升學生的思維能力。

為培養和提高社員的“語文核心素養”，尤其是“思維發展與品質”的素養，根據學生從高一到高三思維發展的要求，我校“新竹”文學社團在社團寫作實踐中進行了一些嘗試。

我們發現：文學社團活動通過寫作實踐和教師的有效指導，提高了社員的思維能力;通過對社員思維能力的積極干預，可以有效幫助各年級社員順利過渡到下一個年級，并對社員的語文學習起到積極的作用。本文以“新竹”文學社團在高一年級開展的活動為例，論述社團如何幫助社員提升思維，助力寫作。為使條理清楚，我主列的每個步驟只突出“思維發展與品質”培養的其中一項素養。

一、高一第一階段：以自由抒寫為依托，以展示作品為輔助，培養“直覺與靈感”素養

“新竹”文學社團的活動形式有很多，既有閱讀交流，又有采風體驗;既有活動競賽，又有大家講座。這些活動形式，往往會激發學生自由抒寫的熱情。而高一才入團的新社員尤為積極，呈現出他們這個階段自由抒寫的特點。

這個階段社員想起什么就寫什么，比較尊重第一體驗，在寫作中，“直覺”發揮了極大作用。他們根據自己所想，下筆成文。“靈感”突來，恣意流淌的文字讓他們欣喜若狂，寫作會以初中時習慣寫或擅長寫的記敘性文體為主。因為入社的語文基礎不同，他們所寫的文章常常會表現出兩種基本的寫作風格，或干巴巴講述，或能細致地進行描寫。

教師在文學社團活動中，可以依托學生的自由抒寫之文，利用展示作品的機會，不斷地展示學生“直覺與靈感”的成果，讓學生自覺地、有意識地修正創作中不足的地方。最關鍵的是，學生在這樣的交流中，他們的反思與修正是自覺的。

二、高一第二階段：以身邊生活為素材，以自由創作為形式，培養“聯想與想象”素養

相對而言，高一學生寫作時，還會保留初中寫作的習慣。初中注重學生記敘能力的培養，強調寫好一件事的能力，重視培養學生的聯想與想象能力。但高中寫作重在議論，立即讓學生拋棄原來的寫作思維，既不科學，也造成極大的浪費。我們應該先保護好社員的記敘能力，甚至要先讓原來不會記敘的社員學會記敘，培養他們“聯想與想象”的能力。到第三階段再培養他們“實證與推理”的能力。這樣優勢得以保持或強化，在未來創作議論文時仍能發揮“聯想與想象”的優勢。

如何去做呢？我們認為，可以把生活寫入作文，以自由創作為形式，落實“聯想與想象”素養。高一階段新入團的學生，他們認為寫作莫測高深，認為創作應該是精妙構思，總覺得身邊事沒什么可寫。他們覺得身邊事不易寫好，干脆就放棄觀察生活;即使平日里觀察過生活，也覺得一旦選材入文，就索然無味。這時，文學社團組織的采風體驗活動，可以起到很好的糾偏作用，讓每個社員開始寫生活，寫身邊事。

三、高一第三階段：以自由文體為載體，以學會議論為目的，培養“實證與推理”素養

在“新竹”文學社開展活動兩個月后，學生的“直覺與靈感”“聯想與想象”的素養明顯得到提升。雖然有的社員只是具有表達的良好意愿，文字卻還不能順暢自如地體現他的“聯想與想象”能力，但只要有這樣的表達習慣，終有一天他會在這方面體現出獨特的才華。

只有在這個時候，發展到這個階段，文學社的寫作活動才可以進行第三階段的寫作指導。盲目地、早早地教給學生議論的技巧，或者不能循序漸進地引導，直接灌輸議論的方法，都不可避免地會產生一個后果：社團成員的描寫功力被解構稀釋，而他們的議論卻浮于表面，甚至讓他們的議論語言面目可憎，寫出來的文章千篇一律，以致社員在寫作時始終只會板起臉來教訓別人。這太可怕了！

所以，在成員大膽發揮“聯想與想象”能力，在作文中開始有意識地議論的時候，社團才適合開始培養或強化學生的“實證與推理”素養。

文學社團要觀察和研究每個社員，等到社員確實有一定的閱讀積累后，才讓他們寫作。這時，文學社的輔導老師要重點指導社員如何在文中舉例論證，即學會“實證”;重在指導社員如何合理安排材料，并通過一定的結構表達自己的思想，即學會“推理”。

四、高一第四階段：以規定材料為依托，運用辯證思維，培養“反思與創造”素養

在高一最后一階段，為讓文學社團的社員更好地將寫作訓練與高考的要求相銜接，社團提供一些寫作題目，讓社員進行寫作并進行相應指導。對于高一的社員而言，不必急于求成，而應尊重每一個階段的實際發展規律，遵循寫作的基本規律，循序漸進，逐步提升社員的思維能力。

經過前三個階段的學習，社員學會寫議論文了，在最后一個階段，社團注重訓練他們的辯證思維。只有這樣，才不至于讓社員的思維提高如建空中樓閣，而是實實在在有了提高辯證思維的堅實根基，才能將培養“反思與創造”的素養要求落在實處。

這個階段注重兩點：一是繼續加強社員的議論能力，特別是辯證思維能力;二是不斷強化社員如何將深奧的道理形象化地表達出來。具體地說，就是文章既要做到道理深刻，又要兼顧表達的形象化。

綜上所述，筆者得出結論：

1.文學社團可以通過寫作提高學生的思維能力。

2.文學社團可以通過寫作對學生思維能力進行積極干預，且取得了積極效果。

3.文學社團活動應講究科學的訓練思維方式和步驟，不可急于求成。

4.文學社團的思維訓練應先著眼于保護好社員的寫作熱情，將訓練或鞏固他們的形象思維作為出發點。

5.文學社團的思維訓練在保障社員形象思維的基礎上，再進行抽象思維的訓練。

6.文學社團思維訓練的最終目的是讓形象思維為社員的抽象思維保駕護航。

7.文學社團的寫作訓練，應緊扣語文核心素養之四大方面，特別是應將培養社員的“思維發展與品質”的素養放在重要的位置上。

8.文學社團的寫作訓練，應以培養社員的“思維發展與品質”為基礎，幫助每一個階段的成員順利過渡到下一個階段，這是文學社的終極追求，希望為社員整個的高中語文學習打下扎實的基礎。

課題屬性：山西省教育科學“十三五”規劃;課題名稱：淺探文學社團對中學生寫作能力的影響;課題編號：GH-17316。