淺談名著閱讀教學對培養學生語文核心素養的意義

劉湘蘭

名著閱讀教學對培養學生語文核心素養有著重要意義：可以培養學生整本書閱讀興趣，養成良好閱讀習慣；提高學生對文本信息的審查、篩選、思辨等思維能力；擴展學生閱讀面，提高審美鑒賞水平；提高學生語言表達能力與寫作水平。

當前，隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，“核心素養”也隨之成為熱詞。構建學生核心素養體系，離不開各學段各學科核心素養的培養。學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

近年來，國家不斷加強對教育教學的改革力度。就語文學科來說，通過對語文課程標準的重新修訂、語文教材的重新編排等方面的變革，我們不難發現在語文學科教學中越來越重視名著閱讀的教學。名著閱讀教學對培養提升學生閱讀能力、審美鑒賞能力、思維能力等語文素養意義重大，但長期以來，很多語文教師對名著閱讀教學可以培養學生語文素養的意義認識不足。下面我主要從四個方面來談談名著閱讀教學對培養學生語文核心素養的重要意義。

一、培養學生整本書閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

現今電子閱讀、快餐式閱讀、碎片化閱讀風行，學生很難靜下心來專心細致地去閱讀一本有思想、有內涵的經典名著，他們更喜歡在手機或電腦等電子屏幕上，以刷屏的方式快速地瀏覽一些碎片化的文字，追求一種淺層次的感官享受。長此以往學生真正的閱讀興趣得不到培養，良好的閱讀習慣也難以養成，還失去了汲取知識、鉆研學問的那份堅持與執著。而在語文教學中加強名著閱讀教學就可以在一定程度上解決這一問題。

先從初中語文教材說起。近幾年教育部組織國內著名專家和學者、語文教研人員和一線教師，以及人民教育出版社中語室全體編輯對初中語文教材進行了重新編排。重新編訂好的這套語文教材統稱為部編版教材。部編版初中語文教材（以下略稱“部編版教材”）注重學生“語文核心素養”的培養，不管是教材內容的選擇還是單元結構的設計，都是以培養學生語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等“語文核心素養”為目標。

以每冊部編版教材中都有的“名著導讀”版塊為例。各冊均安排兩部名著，每一部名著除了介紹該著作的內容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略。這樣教師在教學“名著導讀”版塊時，不僅能解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，還能培養學生閱讀整本書的能力和興趣。教師在進行“名著導讀”教學時，一般會做到有計劃、有目標、有活動、有實施、有指導、有評價，學生在教師的引導下循序漸進、按部就班地閱讀完整本名著，也在不知不覺中讓自己慢慢養成良好的閱讀習慣。

二、提高學生對文本信息的審查、篩選、思辨等思維能力

每一本經典名著中都蘊藏著一朵奇葩，等著我們去采擷。部編版教材安排的那些名著，要么故事情節引人入勝，如《駱駝祥子》；要么人物塑造立體豐滿，如《水滸傳》；要么想象荒誕離奇，如《西游記》；要么情感真摯動人，如《傅雷家書》，在此不一一列舉。每一本經典名著就是一份知識與文化的大餐，學生如何享用這一份份大餐，并從這些大餐中汲取有利于自身成長的知識養分，這是關鍵的問題，而解決好這個問題的方法已經在部編版教材中告訴廣大師生了。

比如七年級上冊“名著導讀”安排了《西游記》。對于這一本書的閱讀教學，教材給出的教學提示是簡要介紹一下這部名著的基本情況，引導學生掌握精讀與跳讀相結合的方法。不得不說教材給出的教學提示是很符合《西游記》這本名著的教學實際的?！段饔斡洝纷鳛槲覈拇竺?，是經典中的經典，對于這樣一部經典著作，學生當然有必要了解其作者、主要內容、主要人物等基本情況。但同時《西游記》這樣的大部頭名著，要讓七年級的學生字字句句全部讀完也是很困難的。所以要引導學生采用“精讀”和“跳讀”相結合的方法，讓學生根據自己喜好用跳讀法主動舍棄一些內容，用精讀法去細讀、精思、鑒賞書中一些經典情節，如“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”等。在學生掌握整本書基本情況的基礎上，教師引導學生采用“精讀”和“跳讀”相結合的方法來閱讀，這不僅讓學生掌握了行之有效的閱讀方法，也可以提高學生對文本信息的審查、篩選、思辨等思維能力。

三、擴展學生閱讀面，提高審美鑒賞水平

部編版教材所推薦的12本必讀名著體裁多樣，主題豐富。從體裁方面來說，這12本名著有小說、詩歌、散文、報告文學。從主題方面來說，有童年生活、神魔想象、昆蟲科普、革命紀實、農民起義、底層勞動人民生活等。部編版教材除了推薦12本必讀名著，還推薦了24本自主閱讀書目。作品的豐富多樣性，不僅給學生提供了多樣的閱讀選擇，也有利于拓展學生的閱讀面，使其積累豐富多樣的知識。教師在教學這些名著時，一定要結合名著本身的體裁、主題等特點，同時根據教材提示、學生實際采取科學合理的教學方法來引導學生學習好每一本名著，從而讓學生學有所得。

以七年級下冊推薦的必讀名著《駱駝祥子》為例。教師在教學這部名著時，要根據《駱駝祥子》是一部反映舊時代底層勞動人民生活的小說這一特點，以及教材提示的要用圈點批注法來閱讀，引導學生掌握閱讀小說的方法、圈點批注的閱讀方法。學生運用這些閱讀方法概括作品的故事情節、分析主要人物形象、賞析環境描寫的作用，能更深刻地領悟作品的思想主題。這樣，學生不僅掌握了閱讀小說的方法和圈點批注的閱讀方法，審美鑒賞水平也會得到提高。

四、提高學生語言表達能力與寫作水平

部編版教材所推薦的優秀名著，都是使用規范、優美、有邏輯的書面語言進行表達的范本。如果學生在閱讀這些名著時，能夠有意識地選擇吸收其中精彩優美的語言，模仿自己喜歡的表達方式，經過長期規范優美語言的浸潤，相信學生的語言表達能力是可以得到提高的。而要達到這樣效果的關鍵，是教師在進行名著閱讀教學時應對學生進行行之有效的引導。

教師在教學每一本名著時，都應該提前制訂計劃，安排學生按計劃閱讀整本書并做好讀書筆記，其中讀書筆記就包括優美詞句的摘抄和賞析。其次，在適當時候上好名著閱讀指導課，包括每一本名著閱讀方法、閱讀重難點、閱讀感悟的撰寫等方面的指導。最后，再開展整本書閱讀成果展示活動。展示活動可以是讀書分享會、課本劇表演、文本專題討論、優秀讀后感朗讀分享等。形式可以豐富多樣，組織一定要到位，要提前計劃安排，要有評價有總結。這樣，學生不管是口頭語言表達能力還是書面語言表達能力，都可以得到提高。

[本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度一般項目“在初中名著閱讀教學中培養學生語文核心素養的策略研究”的研究成果，課題編號：2020YQJK524]

作者簡介：廣東省陽江市實驗學校語文教師。