小學中段批注式閱讀教學實施策略

馬莉

一、問題的緣起

部編版小學語文第七冊第六單元導語提出：學習用批注的方法閱讀。小學中段閱讀教學現(xiàn)狀如何呢？依然是以教師為中心的讀講模式。試問這樣的閱讀教學對小學生閱讀能力的提升究竟有多大作用？縱觀小學中段閱讀教學，結(jié)合當前閱讀教學存在的問題，筆者對批注式閱讀教學進行了梳理和分析，并提出相應的實施策略。

二、小學中段批注式閱讀教學實施策略

語文課程標準中關于閱讀教學的建議是：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

批注式閱讀是培養(yǎng)學生個性化閱讀的最好途徑。從傳統(tǒng)的閱讀教學以“教師為中心”到批注式閱讀教學以“學生為主體”的轉(zhuǎn)換，需要語文教師走出教學舒適區(qū)去研究文本，查閱資料，需要語文教師有序地訓練與細致地指導，最終幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的提升。

筆者根據(jù)多年的語文實際教學經(jīng)驗，經(jīng)過反復試教，探索出操作性強且相對科學有效的批注式閱讀教學實施策略。

（一）課題入手，知曉批注的概念

筆者以部編版小學語文第七冊《牛和鵝》一課為例，引導學生質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么樣的疑問呢？

生：牛和鵝之間有什么故事？

師：從這個問題能看出你對故事內(nèi)容很好奇，請你把剛才的問題寫在課題的旁邊。我們閱讀文章時會產(chǎn)生一些疑問，會產(chǎn)生很多感受，把疑問和感受寫在正文旁邊的空白處，這種讀書的方法就叫“批注式”。

（二）借助課本，學習批注的方法

批注的方式有很多種，筆者沒有直接灌輸，而是借助《牛和鵝》文中的兩處批注，引導四年級的學生學習如何作批注，從而養(yǎng)成手腦并用、不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

方法一：質(zhì)疑式批注

1.出示：①批注一：事情真的是這樣嗎？

2.引導：這個批注是學習小伙伴讀了哪個部分的內(nèi)容寫下來的？你怎么知道的？

3.小結(jié)：原來是學習小伙伴的觀點，對課文這部分內(nèi)容的說法產(chǎn)生了疑問，他把學習的疑問，寫在了這段話的旁邊，這種提出問題的批注方法就叫“質(zhì)疑式”。

方法二：感受式批注

1.出示：②批注二：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

2.引導：這個批注又是學習小伙伴讀了哪個部分的內(nèi)容產(chǎn)生的感受呢？具體看第六自然段里，哪些語句是講逃跑的，哪些語句是講被鵝咬住的，哪些語句是講呼救的呢？“驚慌失措”寫得很真實，文中哪里讓你真實地感受到了作者的驚慌失措呢？

預設1：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。”你是怎么感受到的？

師：心理描寫很真實。（在心理描寫的句子下面畫波浪線）作者太害怕了，跑的時候，一個“掉”，一個“弄脫”，可見當時是多么慌張呀！（在“掉”“弄脫”下面標注⊙符號）請你讀這個句子。（生1讀）

師：里面的關鍵動詞，我們可以加重讀，就可以更好地體會到當時“我”的慌亂。（生2讀）這段里，還有哪里讓你真實地感受到了作者的驚慌失措呢？

預設2：“我嚇得腳也軟了，更跑不快。”生結(jié)合生活談感受。

師：腳也軟了，這一動作，可見害怕的程度。（在軟的下面標注⊙符號）

預設3：“我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

師：（語言描寫句子下面畫上橫線）這樣的語言描寫真實再現(xiàn)了當時作者驚恐萬分的情態(tài)。作者當時不僅在叫，他還在哭呢，又哭又叫。（“又哭又叫”下面畫⊙符號）在這一句里，老師關注到了兩個詞：當時，大概。（直接圈出“當時”“大概”）把它們?nèi)サ簦刹豢梢裕?/p>

3.小結(jié)：在這一段里，不管是腳軟、掉、弄脫這樣的動作，還是又哭又叫這樣的動作神態(tài)，以及心理、語言描寫，都真實地體現(xiàn)出了小作者的驚慌失措。讀文章的時候，我們會產(chǎn)生很多感受，有的來自對內(nèi)容的理解，有的來自對寫法的感悟，還有的來自文章給我們的啟發(fā)，我們都可以把它寫在正文的旁邊，寫下我們的批注。這種寫下感受的批注的方法就叫“感受式”。

（三）扶放結(jié)合，學生嘗試寫批注

1.激發(fā)興趣：讀了這個自然段的內(nèi)容，除了讓你很真實地感受到驚慌失措外，你還有什么樣的感受？請選擇讓你感受最深的一處地方，寫下你的批注。

2.班級展示：學生獨立寫批注時，教師隨機指導，同時借助手機拍照上傳，全班交流展示。

學生批注一：看來鵝不僅不怕人，而且還打人呢。

學生批注二：作者害怕得快要暈了。

學生批注三：害怕，心驚，膽戰(zhàn)，心慌。

3.教師評價：我們通過“吭吭—趕—咬—拉—不放”這些語句，感受到小作者把鵝的那種兇猛的樣子寫得十分生動形象，真切感受到鵝十分囂張、兇狠、目中無人，鵝仿佛就在我們身后，文章語言描寫生動有趣。大家通過寫批注這種方式，與文章作者進行了心靈交流，品嘗到閱讀的樂趣。

（四）遵循原則，開展批注式訓練

1.開展批注式訓練一定要保障有充裕的閱讀、思考、批注、交流的時間。有了時間作保障，孩子們才能靜心品味，潛思默想，批注式閱讀才能落到實處。課堂上如何才能把足夠多的時間還給孩子們呢？筆者認為必須緊抓教學主線，緊抓教學核心問題。批注式閱讀教學抓教學主線，必須先整體感知，再精讀細品。若忽略整體感知環(huán)節(jié)，直接放手讓學生隨意批注，就會出現(xiàn)只見樹林不見森林的現(xiàn)象，課堂混亂無序。有了清晰明了的教學主線，閱讀教學重難點凸顯，學生參與度大幅提升。

2.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓孩子們品嘗批注式閱讀的樂趣，就必須激發(fā)批注式閱讀的興趣，因為興趣是最好的老師。語文課程標準提倡開展“自主、合作、探究”的學習方式，有了濃厚的閱讀興趣，才會產(chǎn)生自主學習、自主探究的動力。筆者認為在小學中段閱讀教學中激發(fā)批注式閱讀興趣的核心點是提問的設計。提問是一把金鑰匙，能拓展思維的深度、廣度。有價值的問題，可以激發(fā)深層思考、求知的欲望，可以激發(fā)對文本精讀、理解的興趣，從而多角度訓練學生的理解、感悟能力。

3.開展批注式閱讀教學，必須遵循循序漸進的原則。批注能力的提升不是一蹴而就的，開始批注不好，意料之中，不能急躁，更不能放棄，師生一同閱讀，耐心幫扶學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

4.開展批注式閱讀教學，應開展激勵性的個性化評價。在學生批注完成后教師應及時給予評價，多鼓勵少批評。評價的方式要多元，除了教師評價，還可以組織學生互評、自評。

“授人以魚不如授人以漁”，批注式閱讀讓學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。在小學中段語文教學過程中，教師不能只埋頭批注不顧其他，只有將批注式閱讀與其他行之有效的閱讀方法融會貫通，才能全面提升小學生的語文素養(yǎng)，才能更好地促進孩子們?nèi)姘l(fā)展。

作者簡介：湖北省武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學語文教師。