基于智慧課堂的初中語文教學案例研究

金菊

一、問題的提出

教育2.0時代的到來，語文作為一門基礎性學科，改革課堂教學，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教學過程中師生的互動方式，以及課堂教學評價方式的變革，勢在必行。因此，語文教師要積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與、過程評價的教育教學模式，引導學生自主、合作、發現、探究的學習方式，這就要求我們在日常語文課堂教學實施、教法與學法上發生改變。

本文擬基于物聯網和云端一體化技術，整合教室感知設備、互動電子白板技術、多媒體投影技術、智能終端（手提電腦）等軟硬件的智能化教學手段進入初中語文課堂教學任務中安排的所有環節，以促進學生智慧發展為出發點和評價標準，突出情智交流，優化教學模式和方法，提升課堂教學質效。

二、基于智慧課堂的初中語文教學案例研究

在智慧課堂教學環境下真實的語文課堂如何利用技術支撐組織教學，師生各自的課堂行為表現是怎樣的？筆者選取了一節基于智慧課堂的語文寫作課課例，按照加涅“根據學習結果備課的九段教學法”進行具體展示。

本節課的內容選自部編版七年級上冊，主要教學目標是在自主完成習作基礎上，通過交流評價，反饋并提煉場面描寫的主要方法，在品賞、修改片段的練習中實踐運用方法。課堂教學情況如表一所示。

從表格中可見，本堂課教學目標明確，按照加涅的九段教學法，課堂結構清晰完整，每個教學環節根據目標的不同，完成不同的教學事件，教師在基于智慧課堂的“云—臺—端”一體化技術支持下，采取不同教學處理或策略。

三、語文智慧課堂的應用特征分析及反思總結

（一）特征分析

1.交流表達的立體化

基于智慧課堂“云—臺—端”一體化的智能平臺，語文課堂傳統的交流表達方式更多樣、靈動、立體、直觀。學生可以根據自身需求，多樣地表達、分享思想觀點、學習資源和個人成果。教師有更大的選擇空間來適當呈現教學資源和指導，適當地表達觀點想法。師生間、生生間交流即時無障礙，多元智能化，充分而深入，促進語文課堂成果更全面、豐富和深刻。

2.資源推送的智能化

智能平臺采集、融合各地各類教學資源，形成海量資源庫，便于教師根據需要篩選整合，分類上傳。無論課前、課中還是課后，學生通過平臺能隨時查閱或下載所需資源，支撐學生的自主閱讀，節省搜索時間。

3.評價反饋即時化

智能平臺運用大數據對學生學習行為、教師教學行為實時監控，方便快捷的交互共享功能更便于學生展示學習成果。

（二）思考總結

語文智慧課堂的應用至少包含如下優勢。

首先，由于傳統教學媒體和傳輸方法。如黑板、紙筆、課本等的局限，許多思想被排除在語文課堂之外。而在智慧課堂上語文教學倡導的批判性思維、創造性思維的發展，以及問題的解決，依靠技術支持能更好地實現。

其次，智慧課堂給予教師教學策略、教學媒體與傳輸方法的多樣選擇。教師可以在更大范圍內通過識別教學策略與學習活動需求，識別學習者特征而選擇策略方法，從而更好地激發學生學習動機，喚醒學生原有學習經驗，提供新的學習刺激，激活學生反應，提供給學生即時的反饋以及鼓勵，促進學生更好地學習。

再次，智慧課堂促進學生學習方式的轉變。智慧課堂更突出交互、合作，以互聯網為媒介，通過在線測試、模擬練習、個人作業與反饋，使“做中學”的學習方式在課前、課中和課后全程獲得支持。

當然，基于智慧課堂的語文教學，互聯網、各項智能技術作為有效教學工具，終究只應該作為輔助工具，受開發和實施規則的支配，其根本仍在于良好的教學方法實踐和良好的教學設計。因此，智慧課堂技術的開發在語文課堂上的應用還有極大的研究空間。教師需要更好地學習如何將數字策略與內容融入課堂，需要具備更寬廣的專業知識，包括教育心理學、多媒體制作、界面設計知識，以及保持和整合、收集和過濾大量資源信息的能力。

作者簡介：江蘇省常州外國語學校語文教師。