優化古詩詞傳統誦讀教學

李小萍

文章以校級研討課《念奴嬌·赤壁懷古》為例，探尋融合信息技術手段優化古詩詞傳統誦讀教學方法，使學生在誦讀涵泳、評點講解的語言實踐活動中，真正參與對詩歌的情感體驗和深入理解，打造生動而又和諧的欣賞美、感受美的審美教育課堂。

一、案例背景

誦讀教學法是我國傳統古詩文教學中最主要的教學方法。誦讀，最能感染、喚醒學生感知古詩詞中精美賞心之意象或由之引起深遠哲思。在現實教學中，從教學設計來看，誦讀教學可能并無多大實效。很多教師只是自己范讀一遍甚至直接播放一段網上提前找好的音頻，然后讓學生一起讀一遍，就算是進行了誦讀，很少能夠做到把誦讀的機會放到同學手中。師生齊聲朗讀全詞，更可能只是一種流于形式的誦讀，學生可能并沒有對文本有更深刻的理解，只不過是多讀了一遍。或以講解、評點為主，以誦讀、涵泳為輔。這顯然難以讓學生獲得審美愉悅，而且按詩歌的要素切塊分析的做法違背了詩歌的認知規律，是一種“貼標簽”式的虛假學習。有的在形式上做到了誦讀與講解（品味）的結合而實際上誦讀與講解（品味）是分離的。這種誦讀即便主體再多，形式再多，次數再多，對學生理解文本也缺少實質性的幫助。在當前信息技術的背景下，教師應積極探索如何把信息技術與古詩誦讀教學深度融合，以構建適合于我們當代語文教育實際的古詩詞誦讀教學法。

二、案例描述

（一）課前學情分析

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的代表作，也是豪放派詩詞的代表作之一。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，有撼魂蕩魄的藝術力量，曾被譽為“古今絕唱”。高二階段，學生對古典詩詞有一定程度知識儲備，很容易隨時利用信息技術查閱資料得到《念奴嬌·赤壁懷古》的評論性文章，未經過必要的理解、分析和品味，就用現成的抽象概念，模式化地說出作品的意義和特點。這種理解，缺少情感的理解和體會，很容易陷入“貼標簽”式的假閱讀。

（二）教學設計

《普通高中語文課程標準（2017年版》指出：“語文教學應該加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。本案例力圖融合信息技術手段采用古詩詞誦讀教學法，創設情境，營造氣氛，引領學生進入詩文所營造的特定情境之中，激發學生誦讀欲望，擴大學生個性化誦讀范圍，結合涵泳、評點，促進學生對本詞的情感體驗和有效理解，打造生動而又和諧的欣賞美、感受美的審美教育課堂。

（三）課前準備

1.查閱資料了解蘇軾及本詞的創作背景，選取誦讀背景圖片材料及音視頻素材。

2.深入閱讀文本，錄制學生誦讀視頻作品。

3.編寫“蘇軾大事年表”。

（四）教學過程

1.導入：學生競背蘇軾詩詞，勝出者當場受獎，激發誦讀欲望。

2.自由誦讀：使學生對本詞內容及感情基調有直觀的整體把握。

3.誦讀涵泳：不同主體不同閱讀階段的誦讀涵泳評點講解，促進深入體會。

①觀看課前學生錄制的兩個誦讀視頻作品，師生共同評議再讀，評點優劣，明確誦讀應注意的問題：貫穿全篇作品的主導感情色彩及其強度；語音語調的高低、停連、快慢、輕重，恰當的聲音形式表現出作品的情感，進而整理出《念奴嬌·赤壁懷古》的誦讀方法。②個性化誦讀，學生點評涵泳，互相促進提升誦讀水平。③根據朗讀指導，生生臨時組合，設計幻燈片誦讀背景圖片和音樂，誦讀比賽，展現個性理解體會。

4.選擇最佳幻燈片作品，在音視畫情境中，男女生分讀本詞，在氣勢磅礴的寫景中領會豪壯之情，在對英雄的緬懷中體現壯志豪情，在跌宕起伏的時空中感悟天地人生之際遇。

5.感悟文本，從蘇軾身上汲取人生智慧，促進生命成長。展示黃州期間詞人作品，了解蘇軾在黃州流放時的感情發展，收獲人生發展啟示。

三、案例思考

1.信息技術手段在誦讀各階段的巧妙融合運用，是本課例的突出特點。在導入階段，通過播放兩篇誦讀水平差異較大的學生視頻朗讀作品，迅速將學生引入誦讀情境，喚起學生誦讀欲望。結合評點講析，學生主動揣摩其中的文氣、文情、文意，積極地、反復地誦讀，在比較中，在合作探究中，深入體驗與感悟，質疑解難，展開想象和聯想，從而實現深刻理解的鑒賞。本課例，還巧妙地讓學生根據自己的理解和體會，選擇誦讀背景和音視頻材料，這不僅檢驗了學生對詩詞的理解，也激活了學生的思維，延續了學生誦讀熱情，更推動了學生對詩詞理解的深化。學生飽含激情地誦讀演繹作品，實現學生與作品的共鳴，讓學生獨到的見解得以亮相，有個性的發現得以張揚，使誦讀教學達到高潮。

2.信息技術手段在不同階段誦讀方式方法上的運用，不僅能激發學生主動誦讀的欲望，避免誦讀流于形式，更能擴大學生主動誦讀的參與面，有利于形成敢于和樂于高聲而有感情地誦讀的風氣和習慣。本課例精心選擇幻燈片音視頻及背景畫面，創設情境，讓學生對本詞有直觀的準確的印象，喚起學生情感，同時，也產生躍躍欲試的誦讀沖動。提前錄制的不同層次學生誦讀視頻作品，更能激發不同學生競賽超越的激情。小組臨時合作，自己選擇音視頻制作幻燈片作品，盡可能動員更多的學生參與這種含有創造性的言語實踐活動，并把這種誦讀激情延續至課外。

3.基于對詩歌的文體特點、學習規律及其教學內容的認識，可以建構一個詩歌誦讀教學基本模型：讀出理解——讀出感情——讀出美感。這個教學模型以誦讀為主，在不同階段的誦讀中，教師隨機引導學生涵泳、評點和講解，抓住關鍵字詞意象和思想情感，有意涵蓋情感、意象、意境、手法、風格等詩歌的基本要素，又將這些要素自然地聯系起來成為一個有機的整體，推動誦讀教學從理解性誦讀的層次，上升到誦讀教學的更高層次——評析性誦讀。這樣的古詩詞誦讀教學，教師不肢解詩詞，保留詩詞的整體性，不讓完整的詩詞成為破碎的片段，使詩詞課堂成為美育課堂。

4.古詩詞誦讀首先是言語作品的吸收和理解過程，然后是用聲音準確地表達讀物情感的過程。葉圣陶先生說：“對于所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容和理解化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。”在誦讀教學中，教師要隨機引導歸納，授以古詩詞誦讀技巧，讓學生在充分的誦讀活動中感受言語運用，增進學生誦讀自信，讓誦讀情趣盎然。學生也在一次次誦讀中最終達到內化境界，享受到誦讀的樂趣，真正受到古詩詞的滋養。

5.信息技術與學科教學的融合，是素質教育和時代發展的必然。信息技術與學科教學的融合，依賴于教師本人的教學水平和能力，教師不僅要掌握信息技術的基本知識和技能，更重要的是不斷提升自己的專業知識水平，不斷打磨自己的教學能力，方能適應時代要求，成為信息技術與學科教學深度融合的領跑者。

[本文系2019年湖南省常德市“十三五”教育科學規劃課題“信息技術支持下高中古詩文教學策略研究”（CDJYKY201911）階段性成果]

作者簡介：湖南省常德市津市市第一中學語文教師。