淺談課下注釋在文言文課堂教學中的應用

孫云云

課下注釋是對課文中的某些字詞進行讀音或意義的標注，而文言文課下注釋作為閱讀理解的輔助手段，對文言文的學習、理解和閱讀均有非常重要的作用。不僅學生可以通過課下注釋對文言文的意義、發音、翻譯等進行自我學習，教師也能夠在課堂教學中多樣化地運用注釋，來提高課堂教學的質量與效率。因此，教師正確使用文言文中的課下注釋，將幫助學生了解文言文中的具體含義，幫助學生快速學習文言文，助力學生語文學科素養的提升。

一、課下注釋在文言文中的重要作用

（一）增強課堂教學內容曲面

傳統文化教育在我國語文教學中的作用逐漸加深，增強學生文言文學習將有助于深化學生傳統文化涵養，促進學生對中華傳統文化的了解與感悟。教材中的文言文課下注釋是經過國家教育部門、相關研究學者科學、嚴謹商榷的，是建立在學生學習積累與認知基礎上而進行制定的內容。課下注釋不僅簡單地解釋了字詞的含義，也延伸了一些歷史文化知識。

比如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，可以利用課下注釋引導學生對三國知識進行探究。在課下注釋中強調了周瑜是指揮赤壁大戰的將領，以此可以讓學生聯系到《赤壁之戰》這篇課文，從而拓展課堂教學的知識曲面，引導學生向更深層次去思考。

（二）增強課堂教學趣味性

語文教師在課堂教學過程之中，充分使用文言文的課下注釋，能活躍文言文的課堂氛圍，增強課堂教學的趣味性。首先，教師可以使用課下注釋來拓寬學生的知識面；其次，教師可以使用課下注釋來豐富文章內容情感；最后，教師可以使用課下注釋增強學生的閱讀量與加強記憶。一般來說，文言文都是要求學生進行背誦的，如果學生不能很好地把握文章情感與意義，僅靠死記硬背，既增加了學生的學習負擔，還消磨了其學習興趣。因此，使用課下注釋，讓學生在理解字詞的基礎之上，領悟文章情感，把握文章正確邏輯順序，能快速對文章形成記憶，提高學生的學習興趣。

（三）增強課堂教學探究性

語文教材中的文言文，都是經過國家教育部門千挑萬選的，其中包含了中華上下五千年的文字文化和奧妙。每一個字詞都有自己獨特的解釋，而注釋就是從字源出發，利用現代語言去解釋古代文字的含義，從而引申出字義的變遷。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》中的“小喬初嫁了”與《虞美人》中的“春花秋月何時了”，雖然兩者都運用了“了”這個詞，但是，在前者它是助詞，并沒有實意；在后者它是“了結，終止”的意思。讓學生自己去體味“了”在不同場景中的奧秘，激發學生的探究情趣，增強課堂趣味性。

二、文言文課下注釋在課堂教學中的使用

在高中文言文學習中，教師要充分利用課下注釋來激發學生的學習興趣、促進學生文言文學習成長與發展。

（一）文言文課下注釋用于課堂導入

在文言文課堂教學時，教師應充分使用課下注釋來刺激學生學習欲望，拓寬學生的文化視野，從而促進學生學習能力的發展，提高文言文教學的質量與效率。

比如在學習《離騷》這篇文章的時候，教師可以利用端午節引入“屈原”這個人物，然后利用課下注釋對屈原的生平展開介紹。此外，課下注釋對“離騷”這個詞作出了多重的講解，其一認為是楚國當下流行歌曲目，其二認為是依據《史記》中的評寫來命名的。[人教版高中語文必修2。注釋①節選自《楚辭校釋》（人民教育出版社1990版）。屈原（約公元前340年—前278年），名平，字原。戰國時期楚國人，曾任楚國的左徒和三閭大夫。《楚辭》收錄了戰國時期楚國屈原、宋玉等人的作品，西漢劉向輯錄。這些作品運用楚地的詩歌形式，方言聲韻，描寫楚地風土人情，具有濃厚的地方色彩，故名《楚辭》。后世稱這種詩體為“楚辭體”或“騷體”。《離騷》是《楚辭》的代表作，共373句，是我國古代最長的抒情詩。“離騷”的含義，有的說是“離愁”，有的說是“遭憂”，還有的說是楚地的古樂曲名。）以課下注釋中所說的三種含義，激發學生的學習興趣，讓學生依據自己的理解去感受“離騷”具體的含義，從而讓學生參與到課堂教學全過程之中。

（二）文言文課下注釋用于課堂總結

在高中文言文學習中，課下注釋可以幫助學生做好文言文課堂總結，使其理解教材的中心思想，從而快速記憶。

比如學習《阿房宮賦》。這篇文章主要描寫了作者憂國憂民的情懷。這個可以從“獨夫”“戍卒”等課下注釋中看出來。君主如果不能正確體恤民情，讓人民過上安居樂業的生活，王朝存在不會長久。并引入“使秦復愛六國之人”這三句話（人教版高一語文必修下冊。[獨夫]殘暴無道、失去人心的統治者。這里指秦始皇。[戍卒叫]指陳涉、吳廣起義）來突出關愛人民的重要性。這樣就可以對整篇文章的中心思想作出完整的描述。利用課下注釋不僅可以強化學生的記憶，還可以讓學生作為依據對本堂課內容進行總結。

（三）文言文課下注釋用于激發學生探究興趣

文言文課下注釋不僅對學生難以理解的字詞作出了詳細的解釋，更利用字義為學生展示了文章想要表達的意境，讓學生能通過自身的理解與想象，透徹地理解文章內容，從而增強學習文言文的能力。

比如，學生在學習《過秦論》的時候，其中提到“叩關”。依據課下注釋，可以得出是“攻打函谷關”的意思，也是指古代關卡。那么同學們知道哪些關卡呢？（人教版高中語文必修3。注釋④[叩關]攻打函谷關。叩，擊。）“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。”由課下注釋我們可以知道聚集了九個國家的兵力，都因顧慮而不敢前進，秦國有多么強大！（人教版高中語文必修3。注釋⑤[九國]就是上文的韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山。⑥[逡巡]有所顧慮而徘徊不敢前進。）語文教師要善于利用課下注釋為學生設置問題，激發學生探究欲望，讓學生在探究過程之中深化自身文言文知識涵養。

課下注釋在文言文中的使用，不僅是文言文知識講解的基礎，也是激發學生學習動力與促進學生字詞理解能力的重要因素。教師在高中語文文言文課堂教學中使用課下注釋的時候，要充分利用其特有的作用，在課堂導入、課堂總結以及刺激學生探究興趣中發揮出特有的價值。在語文教學過程之中，教師要善于使用課下注釋，不斷加強學生綜合理解能力，促進學生語文學科素養的提高。

[本文系2019年安徽省教育科學研究項目“基于語文學科核心素養的古詩文注釋運用研究”（項目編號：JK19006）的階段性研究成果]

作者簡介：安徽省合肥市第八中學語文教師。