淺談統編版小學語文教材中的傳統文化元素

閔羽

小學語文統編版教材中傳統文化的元素更豐富，比重也大大提高。不論是傳統蒙學方法的使用，還是選文的類型、選文的數量，以及插圖的配置，都體現出統編版小學語文教材對傳統文化的重視和關注。

一、借力傳統蒙學方法，創新識字教學

1.傳統識字教學存在的問題。在以往的教材中，學生一入學先接觸的是拼音，于是語文給學生留下的第一印象是字母，而非漢字。同時，拼音的學習對剛入門的學生來說有一定的難度，不利于培養他們對語文的學習興趣。

2.統編版教材的改進措施。為此，統編版教材進行了一定的改變，它借鑒傳統蒙學的識字方法，先認識一些漢字，再學拼音。學生打開書本第一課，首先映入眼簾的是“天、地、人，你、我、他”，這是他們對語文的第一印象。在學生對漢字有了基本的感受后，再進入第二、第三單元的拼音教學。

3.統編版教材的優點。部編版教材抓住漢字的起源和特點安排內容。一方面，漢字中有象形字，借助圖片來學習漢字，更有助于學生的理解，同時也利于激發學生對語文學習的興趣。另一方面，這一改變將漢字和拼音兩者的位置重新確立，意味著拼音在語文的學習過程中起到的是輔助性的作用，漢字才是第一位的。

二、把握文化脈搏，豐富選文類型

1.古詩詞的數量增加。統編版教材的課文數量減少，如一年級上冊，蘇教版有35課，統編版減少為32課；一年級下冊，蘇教版有34課，統編版減少為29課。在總課文數量減少的情況下，古詩文的數量增加了。一至六年級的古詩文增加到129篇，平均每個年級的古詩文有20篇左右。從一年級開始就選入了很多古詩，到三年級，原來的“古詩兩首”變為“古詩三首”，古詩文的學習從原來的兩課時變為三課時，相較于以往的教材更為集中。

2.文言文的學習提前。從三年級開始，統編版教材增加了文言文內容。小學中年級所選入的文言文篇幅較為短小，故事性強，人物形象鮮明，對于剛接觸文言的學生來說容易讀懂。文章的題材多選自中國傳統寓言、成語故事等。學生通過學習這些小故事，或能明白一個道理，或能習得一種道德品質。如三年級上冊的第一篇文言文《司馬光》，文章截取的是《宋史·司馬光傳》中司馬光砸缸的片段。這個故事學生較為熟悉，有些孩子還看過動畫版本，在一定程度上降低了難度。同時，熟悉的故事用一種全新的方式講述，也激發了學生的學習興趣。全文只用了兩句話，主人公勇敢鎮定、聰明機智的形象便躍然紙上。學生在被故事吸引的同時，能夠感受到司馬光的優秀品質。

3.其他類型的文章增加。除了古詩、文言文這樣的文本，在統編版教材中還有很多反映中華傳統文化的文本類型。如，一年級上冊中的《天地人》《對韻歌》，一年級下冊中的《姓氏歌》《春夏秋冬》等，都含有傳統蒙學經典的影子。一方面讀起來朗朗上口，另一方面也契合低年級學生的興趣，同時易于背誦理解。在課外閱讀內容的引導上，一年級上冊“和大人一起讀”這一板塊中，給學生帶來的是民俗兒歌《剪窗花》，讓學生在讀的同時感受到傳統剪紙藝術的美妙；一年級下冊“快樂讀書吧”以富有趣味性的童謠和兒歌激發學生課外閱讀的興趣。二年級下冊識字單元中的《傳統節日》《傳統美食》，配著插圖，濃濃的傳統風味撲面而來。

三、嵌入插圖，立足傳統審美

1.封面。教材的封面傳達了編寫者的設計理念，統編版教材的封面都含有傳統文化元素。如一年級上冊封面“忙趁東風放紙鳶”，下冊封面“過年”；二年級上冊封面“皮影戲”，下冊封面“舞獅”；三年級上冊封面“彩繪”，下冊封面“包粽子”；四年級上冊封面“畫臉譜”，下冊封面“貼春聯”等。這些封面既有傳統節日、傳統習俗，也有民間藝術，傳遞信息的同時，傳達出的是一種文化自信。

2.插圖。統編版教材中用到的插圖類型多樣，有精巧逼真的剪紙，有意境深遠的水墨畫，有栩栩如生的京劇人物，還有造型獨特的扇面裝飾……這些插圖也極力弘揚中華傳統文化。如，在一年級上冊第一課《天地人》和第二課《金木水火土》中，作者采用的插圖是藝術家傅抱石的國畫《一望大江開》，不論是名字還是圖畫本身都氣勢磅礴，極具民族特色；一年級上冊第三課《江南》，作者用水墨畫表現“魚戲蓮葉間”的動態美，寥寥幾筆，墨韻便蕩漾開來；二年級下冊《中國美食》插圖配以烤鴨、小雞燉蘑菇等傳統美食的實物圖；三年級上冊《大青樹下的小學》插圖和資料袋給出了部分少數民族不同的服裝。這些插圖蘊含著中國的飲食文化、服飾文化、節日文化等，一幅幅民俗生活圖引人入勝。

綜上所述，從方法到內容，從文本到插圖，統編版教材都蘊含著中華優秀傳統文化，滲透著濃濃的中國味道，將中華優秀傳統文化的傳承落到實處。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。